秦書婷

（興義民族師范學院 信息技術(shù)學院， 貴州 興義 562400）

大學是實施課程思政的主陣地，將課程思政融入到專業(yè)課程中，能更好地培育學生的思想政治意識。數(shù)據(jù)與計算導論課程是數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的導入性課程，對學生專業(yè)引領(lǐng)與思想引領(lǐng)具有重要作用。

近年來，計算機類專業(yè)課程思政教育教學改革積累了不少經(jīng)驗，取得了一定的成績。如北京工業(yè)大學劉芳針對計算機軟件課程思政，提出了案例示范的教學改革方式，并在實際教學中取得了一定成效[1]；何菊、戴彩艷以專業(yè)課程“操作系統(tǒng)”為例，分析了在專業(yè)課程思政教育實施過程中遇到的問題，進行課程思政的探索實踐[2]；寧曉青等結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程進行了課程思政的相關(guān)探索[3]；李志剛以計算機組成原理為例探討課程思政的教學設(shè)計，采用導入、互動以及傾聽交流等具體方法進行案例實施，提升了學生的學習效果[4]；趙旭鴿、王聽忠針對思政教育難以基因式融入數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程的問題，以大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用課程為研究對象，挖掘思政元素，施行了案例教學的教學改革方式[5]；張曉黎、俞雷、于亞新等高校教研工作者也結(jié)合大數(shù)據(jù)類專業(yè)課程實際，提出了具體的改革措施[6-8]。但“數(shù)據(jù)與計算導論”課程思政教學改革方面的研究成果較少，因此，本研究對“數(shù)據(jù)與計算導論”課程思政的教學改革具有一定引領(lǐng)作用和重要意義。

一、數(shù)據(jù)與計算導論課程思政存在的問題

（一）課堂上體現(xiàn)思政元素不夠

課堂是實施課程思政的主要場所?！皵?shù)據(jù)與計算導論”課程是數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)的專業(yè)必修科目，旨在引導學生認知專業(yè)，培養(yǎng)學生的科學精神，加強學生的思想政治意識，普及計算機基礎(chǔ)知識，并讓其熟練掌握office辦公軟件。在課程實施過程中，存在融入課程的思政元素較少，僅在于計算機科學與數(shù)據(jù)科學的發(fā)展史有少量內(nèi)容，未能全面反映“數(shù)據(jù)與計算導論”課程中蘊涵的思政元素，使“數(shù)據(jù)與計算導論”課程思政研究取得的成果甚微。

（二）思政元素挖掘的深度不夠

課程思政是潛移默化的思想政治教育，它是除思想政治教育之外的各學科教學實踐活動中展開的、不為受教育者焦點關(guān)注的一種思想政治教育存在類型[2]。但在“數(shù)據(jù)與計算導論”課程實施過程中，對思政元素存在淺表性地引入，對所涉及的思政元素僅僅“蜻蜓點水”似的提及，對“數(shù)據(jù)與計算導論”課程思政要素內(nèi)涵缺乏深入挖掘，未很好運用思政元素對學生進行教育。

（三）教學過程中融入思政元素方法不靈活

在“數(shù)據(jù)與計算導論”課程思政教學實踐中，存在專業(yè)知識與思政元素融合方式不靈活的問題，未很好體現(xiàn)專業(yè)課程教學與課程思政的融合特性。主要原因是在教學過程中，教學方式與教學活動單一，僅僅借助幻燈片直接講授，直接向?qū)W生輸送專業(yè)知識及課程思政內(nèi)容，造成專業(yè)知識與思政元素的融合不夠，課堂氛圍比較嚴肅枯燥，未很好激發(fā)學生學習的主動性。

二、數(shù)據(jù)與計算導論課程思政教學改革措施

（一）挖掘課程思政元素

數(shù)據(jù)科學是計算機科學發(fā)展衍生的新興專業(yè)，因此數(shù)據(jù)科學與計算機科學密不可分。在數(shù)據(jù)與計算導論課程思政設(shè)計中，應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)文化與專業(yè)時事故事，深挖該課程的課程思政元素。

表1 數(shù)據(jù)與計算導論課程思政元素挖掘

邏輯代數(shù)算法起源網(wǎng)絡(luò)安全邏輯代數(shù)是由邏輯學與代數(shù)科學相互融合的推斷方法。在西方，公元前300多年前，柏拉圖的學生提出了—蘇格拉底三段論：假設(shè)所有人都會死，蘇格拉底是人，所以蘇格拉底會死；即將小前提（蘇格拉底是人）包含在大前提（所有人都會死）之下，推出“蘇格拉底會死”的結(jié)論。在我國，關(guān)于邏輯辯論典故有，莊子與惠子之濠梁之辯、矛盾之說、“白馬說”等。公元前200年，公孫龍?zhí)岢隽恕鞍遵R說”—“馬者，所以命形也；白者所以命色也。命色者非命形也。故曰：白馬非馬。”完全將馬的形態(tài)與顏色割裂開來看待，白馬不是馬。1.以專業(yè)文化故事，提升學生人文素養(yǎng)。2.以哲學典故增進學生對馬克思主義基本方法的理解，增強學生的思辨能力。算法的起源：“萊布尼茨”提出通用計算的設(shè)想，然后圖靈給出定義，最后由高納德通過計算手段，“發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱藏的精妙規(guī)律”。算法中極具神奇色彩的數(shù)列有:斐波那契數(shù)列，兔子的繁殖、花瓣的數(shù)目、葵花籽的排列、斐波那契螺旋與都黃金分割具有某種聯(lián)系。專業(yè)理論實質(zhì)來自于自然，自然事物中事物特殊性與普遍性聯(lián)系，其實在我們身邊，但是要升華成理論需要我們用大膽假設(shè)、小心求證的科學精神去探索。計算機語言的發(fā)展是呈螺旋狀上升的，從機器語言到匯編語言，到面向過程的語言，再到面向?qū)ο蟮恼Z言，每一次發(fā)展都是在原有的基礎(chǔ)之上蜿蜒前進，螺旋上升。1.增進學生對馬克思主義基本理論“自然事物中特殊性與普遍性聯(lián)系、事物發(fā)展是呈螺旋狀蜿蜒前進的”的理解。2.鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)，用大膽假設(shè)、小心求證的科學精神來探索求證專業(yè)理論。網(wǎng)絡(luò)安全法第二十七條：任何個人和組織不得從事非法侵入他人網(wǎng)絡(luò)、干擾他人網(wǎng)絡(luò)正常功能、竊取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等危害網(wǎng)絡(luò)安全的活動；不得提供專門用于從事侵入網(wǎng)絡(luò)、干擾網(wǎng)絡(luò)正常功能及防護措施、竊取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等危害網(wǎng)絡(luò)安全活動的程序、工具；明知他人從事危害網(wǎng)絡(luò)安全的活動的，不得為其提供技術(shù)支持、廣告推廣、支付結(jié)算等幫助。讓學生明白，文明、合法用網(wǎng)的重要性，不盲從網(wǎng)絡(luò)輿論，要學會用批判的眼光看待問題。

（二）完善課程思政考核方式

注重OBE模式，完善課程思政考核模式。以成果導向為考核依據(jù)，設(shè)置“6+1”的考核模式，其中6代表過程考核指標，本門課程考核指標有“課堂考勤”、“平時作業(yè)”、“課程報告”、“課堂表現(xiàn)”、“實踐教學能力”、“課程實驗情況”，1是課程期末考試項目，在期末考試試卷中體現(xiàn)課堂中呈現(xiàn)的思政元素。在“6+1”考核模式中，課程報告要求學生在本門課結(jié)束前，結(jié)合本門課程撰寫綜合報告，一定程度上體現(xiàn)了課程思政的效果。

（三）豐富課程思政教學方式

豐富課程思政融入教學工作方式，創(chuàng)新專業(yè)課程融入課程思政的靈活性。“數(shù)據(jù)與計算導論”是專業(yè)導入性課程，對專業(yè)課程的輻射面廣，含蓋專業(yè)歷史問題、哲學問題、時事政治、前沿科技等等。因此，在課程實踐中，要結(jié)合思政元素的特點因時制宜地采用不同的教學方式進行教學。專業(yè)歷史問題與前沿科技方面采用任務(wù)驅(qū)動的教學方式，激發(fā)學生學習的主動性；哲學問題采用問題啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、主動思考的能力；在時事政治方面，采用案例教學與問題教學，正面引導學生的思想政治意識。

三、結(jié)束語

本文針對“數(shù)據(jù)與計算導論”課程思政教學實踐中存在問題，提出深入挖掘思政元素、完善課程考核方式、豐富教學方式的改革措施，在引導學生構(gòu)建數(shù)據(jù)科學專業(yè)知識體系的同時，潛移默化提高學生的思想認識，增強學生對社會主義核心價值觀的認同，激發(fā)他們的學習積極性和主動性，使“數(shù)據(jù)與計算導論”課程思政教學改革有效實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)和思想政治引領(lǐng)的雙重目標。