吳勝偉 向 紅

（興義民族師范學院 文學與傳媒學院， 貴州 興義 562400）

民漢雙語預科專業(yè)屬于民族預科性質(zhì)的招生范疇，這是高校落實國家民族政策的具體體現(xiàn)。民族預科班是指對當年參加普通高校招生全國統(tǒng)一考試、適當降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學生，實施高等學校本、?？疲ǜ呗殻╊A備性教育的一種辦學形式[1]。另外，報考民漢雙語預科專業(yè)的考生還須參加貴州省統(tǒng)一組織的少數(shù)民族語言口試，成績要合格[2]。從興義民族師范學院民漢雙語預科專業(yè)近年來的招生章程上來看，其招生對象為貴州省少數(shù)民族考生，學生經(jīng)過一年的預科學習后，根據(jù)其志愿、預科學習成績以及綜合表現(xiàn)錄取到校內(nèi)相關專業(yè)。

一、民漢雙語專業(yè)的辦學現(xiàn)狀

黨的十九大報告提出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民對美好生活的需要也包含享有平等接受高等教育的機會。貴州省的高等教育發(fā)展規(guī)模和水平尤其是民族地區(qū)與東部地區(qū)相比尚有一定的差距，這直接造成貴州省民族地區(qū)適齡人員接受高等教育的機會較之東部地區(qū)偏少。為解決這一問題，貴州省民宗委聯(lián)合部分省內(nèi)高校設立了民漢雙語服務基地，以此來帶動民族地區(qū)學生接受高等教育。興義民族師范學院從2015年開始招收民漢雙語預科生，截止目前共招生了7屆，其中2015年—2016年每年招生1個班，每個班計劃招生50人，2017年—2021年每年招生2個班，每個班約60人。七年來，興義民族師范學院共為國家培養(yǎng)民漢雙語專業(yè)人才約700名?？v觀七年來的民漢雙語專業(yè)辦學實踐，具有以下特點。

（一）報到率高

從各屆少數(shù)民族雙語預科班計劃招生人數(shù)和學生實際報到情況來看，學生報到率較高。其中，2015年計劃招生50人，實際報到學生49人，報到率為98%。2016年計劃招生50人，實際報到學生50人，報到率為100%。2017年計劃招生120人，開設兩個班級，實際報到學生115人，報到率為95.8%。2018年計劃招生120人，開設兩個班，實際報到學生116人，報到率為96.6%。2019、2020、2021三年學生報到率均在97%以上。

（二）生源地集中

少數(shù)民族雙語預科專業(yè)面向貴州省境內(nèi)少數(shù)民族學生進行招生，從生源地情況來看，大多數(shù)集中在黔東南、黔南、黔西南三個少數(shù)民族自治州，畢節(jié)、安順、六盤水等地也有少量生源。其中，2015級少數(shù)民族雙語預科共有學生49名，黔東南州有20人，黔南州18人，黔西南州9人，畢節(jié)地區(qū)2人。2016級少數(shù)民族雙語預科50名學生中，黔東南州有21人，黔南有14人。2017—2021級來自黔東南州和黔南州的學生超過70%。

（三）布依族、苗族學生多

據(jù)統(tǒng)計，在興義民族師范學院已招生的7屆少數(shù)民族雙語預科班中，布依族和苗族學生最多。比如，2015級少數(shù)民族雙語預科班49名學生，其中苗族21人，布依族16人，水族6人，侗族5人，彝族1人。2016屆少數(shù)民族雙語預科班50名學生，其中苗族25人，布依族10人，水族9人，侗族6人。2017屆、2018屆四個班共231名學生中，集中為布依族、苗族、侗族，且這三個民族學生人數(shù)相當，其他像水族、彝族學生很少。同樣，2019、2020、2021三級學生也是布依族和苗族相對較多。

二、民漢雙語預科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與完善

少數(shù)民族雙語預科專業(yè)是興義民族師范學院獨具特色的辦學模式，2015年在貴州省教育廳、貴州省民宗委的支持下，開設了首屆少數(shù)民族雙語預科班，面向貴州省少數(shù)民族考生進行招生。雙語預科班的課程設置是根據(jù)國家相關規(guī)定，在開設漢語公共課程的同時，還開設有少數(shù)民族語言文學課程。該校如今已經(jīng)進行了7屆雙語預科班學生的招生和培養(yǎng)工作，前6屆的學生已經(jīng)全部順利升入了他們所向往的專業(yè)繼續(xù)深造。

（一）人才培養(yǎng)目標

民漢雙語預科專業(yè)主要是通過一年預科階段的學習，進一步提高少數(shù)民族預科學生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)其良好的學習習慣，使其掌握基本的學習方法和學習技能，在德、智、體等方面得到全面提高，確保他們順利過渡到本科學習階段。具體包括以下兩個方面：一是著重夯實民族預科學生的文化基礎知識，通過普通話、英語、少數(shù)民族語言等課程的學習，使學生在語言運用能力上有所提高；二是突出專業(yè)特色及民族地區(qū)學生自身的優(yōu)勢，通過民族文學、民族體育、民族音樂、民族文化等課程的研修，加強民漢雙語預科學生對民族理論、少數(shù)民族文化的了解，為下一步完成本科專業(yè)課程學習打下堅實的基礎。

（二）課程設置

民漢雙語預科專業(yè)的生源結構絕大部分地處偏遠民族地區(qū)，其基礎教育水平相對城市比較薄弱，這一點從學生的入學成績也可以看出。從本質(zhì)上來講，“預科”是從高中教育到高等教育的過渡。換句話說，學生通過一年的學習，為本科階段的學習奠定了基礎。民漢雙語預科專業(yè)兩學期共開設10門課程，包括“語言習得理論”“英語”“少數(shù)民族文化心理”“布依族語言與文化”“苗族語言與文化”“普通話”“民族傳統(tǒng)體育”“少數(shù)民族教育政策與法規(guī)”“少數(shù)民族音樂欣賞”“民間文學”，基中“布依族語言與文化”和“苗族語言與文化”兩門民族語言課“二選一”即可，實際上學生只需要完成9門課程的學習。從開設的課程來看，以民族類課程為主，只有“英語”“普通話”為基礎性質(zhì)的課程，“語言習得理論”“民間文學”雖然不屬于民族類課程，但與民族類課程緊密相關。這樣的課程設置一方面能夠突顯民族類課程的重要性，另一方面也會凸顯“預科”的專業(yè)屬性。

（三）完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學校人才培養(yǎng)工作的總藍圖，是教育教學工作的基本依據(jù)，是教學管理的重要文件，是教育教學改革成果的具體體現(xiàn)。針對少數(shù)民族雙語預科班學生的情況和國家對預科學生的教學要求，興義民族師范學院文學與傳媒學院組織教師就該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定進行了專門的討論與研究，對其內(nèi)容進行了反復論證，明確了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設置、考核規(guī)定以及教學計劃。在認真總結各級人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況的基礎上，文學與傳媒學院更新教育思想觀念，深入研究人才培養(yǎng)模式，深化學分制改革，認真制定人才培養(yǎng)方案，并明確了專業(yè)負責人，及時了解培養(yǎng)方案實施過程中產(chǎn)生的問題。針對上一屆人才培養(yǎng)方案實施過程中存在的具體問題，該學院進行了認真的修改與完善，如將民族語言類課程由之前的每周2節(jié)課增加到每周4節(jié)課，少數(shù)民族音樂賞析課程改為只開設一個學期，為了平衡各學期學生考試科目以及緩解學生學習壓力，將原本在第一學期開設的二語習得理論基礎課程調(diào)至第二個學期開設。

（四）增設特色課程

圍繞少數(shù)民族語言主干課程，文學與傳媒學院結合人才培養(yǎng)方案開設了一系列與“語言”“少數(shù)民族文化”相關的課程。如“布依族語言與文字”“苗族語言與文字”“第二語言習得理論”“普通話”“英語”和“少數(shù)民族音樂賞析”“民族傳統(tǒng)體育”“民間文學”“少數(shù)民族教育政策與法規(guī)”“西南少數(shù)民族文化心理”等。這些課程對提高學生的雙語能力、理解民族文化等方面具有很大的促進作用。為了弘揚和傳承民族語言文化，根據(jù)黔西南州和班級學生民族構成等實際情況，設置了2門主要少數(shù)民族語言特色課程，分別是布依語和苗語基礎課。授課的內(nèi)容有民族語言的發(fā)展史、語音（聲母、韻母、聲調(diào)）、詞匯、語法等語言基礎知識，同時還教授學生民族語言的書寫規(guī)則和日常用語。以達到使不會民族語言的同學學會書寫簡單的詞匯，其中有一定語言基礎的同學要會書寫民族語言，能讀懂用民族語言書寫的民族古籍文獻，達到能熟練運用民族語言進行交流的教學目標。

（五）開展豐富多彩的第二課堂

在開設雙語教學的同時，為繼承、發(fā)展和繁榮少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富校園文化生活，增強學生的民族意識，在全校開展民族文化進校園活動，每年均要開設少數(shù)民族工藝、少數(shù)民族服飾、少數(shù)民族體育、少數(shù)民族語言等特色培訓班，并為少數(shù)民族雙語預科學生舉辦少數(shù)民族工藝品、少數(shù)民族服飾等展覽以及少數(shù)民族原生態(tài)歌舞晚會等。通過舉辦各種活動使學生們受益匪淺，如少數(shù)民族服飾展覽，該專業(yè)學生踴躍報名，展現(xiàn)布依族、苗族、侗族、水族、瑤族、彝族等民族的服飾。在展示服飾的同時，還要求選手講述其所展示的民族文化以及風俗的文化內(nèi)涵。通過舉辦原生態(tài)民族歌舞晚會，讓同學們和當?shù)馗髯迦嗣袢罕姼惺艿礁髅褡遑S厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和不同的風土人情。

三、民漢雙語人才培養(yǎng)的成效

學生通過一年預科階段的學習，其綜合素質(zhì)和能力得到了明顯提高。一方面，通過普通話、英語、少數(shù)民族語言等課程的學習，著重夯實民族預科學生的文化基礎知識，使學生在語言運用能力上有所提高；另一方面，通過民間文學、民族體育、民族音樂、民族文化類等課程的學習，加強民漢雙語預科學生對民族理論、少數(shù)民族文化的了解，突出專業(yè)特色及民族地區(qū)學生的自身優(yōu)勢，為下一步完成本科專業(yè)課程學習打下堅實的基礎。

（一）學習成績有了顯著提高

下面將以2019級和2020級民漢雙語預科班學生的第一學期成績?yōu)槔M行說明，兩級學生在第一學期均開設了6門課程，將從總分最高分、最低分、不及格情況等方面來初步分析兩級學生的成績狀況。

2019、2020級民漢雙語班入學第一學期學生期末考試成績統(tǒng)計表

從上表的數(shù)據(jù)分析可以得知，整體上來說，2020級學生成績較均衡，6門課程總分500分以上的超過57%，400至500分之間的人數(shù)也占43%左右，其中最高分536分，最低分458，尚未有學生不及格。而2019屆學生之間的成績差距較大，最高分為556分，平均每科達到了90分以上，而最低分只有412分，而且還出現(xiàn)了1名學生考試不及格的現(xiàn)象。因此，2019級學生中涌現(xiàn)出了成績特別突出者，同時也出現(xiàn)了學習成績不理想者，學生之間的差距較大。而2020級學生整體學生成績較均衡，沒有特別優(yōu)異者，也尚未出現(xiàn)不及格者。

另外，從前兩級學生的考試情況來看，2017級、2018級這兩級學生整體情況一致，只是在英語學科上出現(xiàn)過極少數(shù)學生不及格的情況。

（二）學習態(tài)度端正

該專業(yè)學生全部來自貴州省少數(shù)民族地區(qū)，學生單純樸素，學習積極認真，態(tài)度端正。通過向?qū)W院相關部門和該專業(yè)任課教師了解，該專業(yè)學生能夠遵守學校規(guī)章制度，按時上下課，按時作息，完成老師布置的學習任務等。從相關任課教師反映該專業(yè)學生參與課堂講解的情況來看，學生參與率高，每次都用不同的方式完成教師的要求，課堂氣氛較活躍，回答問題的積極性較高。存在的明顯問題是預科學生在文化知識結構層次上稍顯單薄，基礎薄弱，缺乏創(chuàng)新意識。其中，每一級的學生中都會涌現(xiàn)出各方面綜合素質(zhì)較高、責任心強、工作能力強的學生，這些學生不僅學習成績好，而且作為班干，能夠協(xié)調(diào)班級同學的各項事務，服務同學，當好老師的參謀助手。

（三）順利升入本科

1.學生升本去向

經(jīng)過一年的預科學習，經(jīng)過考核、考試等途徑，2015級—2020級這6級學生均已順利升入本科學習。其中，2015級民漢雙語班共有49名學生，45名學生選擇了漢語言文學專業(yè)，是文學與傳媒學院2016級漢語言文學1班的主力軍，其它4名學生選擇了其他專業(yè)。2016級民漢雙語預科班共有50名學生，43人選擇了文學與傳媒學院的相關專業(yè)，其中漢語國際教育專業(yè)28人，漢語言文學專業(yè)15人；另外6名學生選擇了其它專業(yè)，其中政史學院政治專業(yè)1人，教科學院4人（學前教育1人、小學教育3人），經(jīng)管學院財務管理專業(yè)2人。2017級—2020級少數(shù)民族雙語預科班大部分學生升入文學與傳媒學院的漢語言文學專業(yè)，部分學生選擇就讀漢語國際教育、廣播電視學專業(yè)，少部分學生選擇了民族學、思政、財務管理、英語、學前教育等專業(yè)學習。

2.學生升本后的學習情況

從升入各專業(yè)各級少數(shù)民族預科生的學習情況來看，這些學生能夠很好地適應教師的教學，與班上同學融洽相處，責任心較強，服務意識較強，大部分學生主動競選班干，在學校各社團中也積極應聘相應崗位鍛煉自己。據(jù)統(tǒng)計，該專業(yè)的學生升入本科以后，所在班級的班長、學習委員等班干大部分為少數(shù)民族雙語預科班學生承擔，他們在學習上也能起到積極的帶頭作用。

四、關于民漢雙語專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考

（一）完善人才培養(yǎng)方案

經(jīng)過六屆的教學實踐與教學管理，在少數(shù)民族雙語預科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導下，民漢雙語班的教學取得了較為明顯的成績。但通過座談研討、實地調(diào)查、個別訪問等形式向該班任課教師、具體學生進行了交流，了解到目前人才培養(yǎng)方案仍在培養(yǎng)目標、課程設置以及教學計劃等方面存在一些需要改進的地方。

（二）鞏固學生文化基礎

少數(shù)民族雙語預科學生進校時分數(shù)普遍較低，文化基礎較薄弱。預科階段依據(jù)少數(shù)民族學生的特點，因材施教，著重提高學生的文化基礎知識，學生通過一年的普通話、英語、少數(shù)民族語言、民族文化及文學等課程的學習，在語言運用能力、文化與文學欣賞評判能力、讀寫、聽說、表達能力上均有所提高，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又拓寬了他們的知識視野，促使學生文化基礎得到了進一步鞏固。

（三）提高學生綜合素質(zhì)

在民漢雙語預科學習階段，教師在注重夯實學生文化基礎的同時，還應加強對學生的思想政治教育，培養(yǎng)學生的自學能力與終身學習理念，使學生在德、智、體、美、勞、心等方面綜合發(fā)展與提高。為學生制定學習計劃，開列讀書清單并督促其實施，為下一步完成本科階段的專業(yè)學習打下堅實的基礎。適當增加選修課程，培養(yǎng)學生廣泛的興趣，拓展知識視野，為專業(yè)選擇提供雄厚的知識儲備與多種發(fā)展空間。通過預科一年的培養(yǎng)，努力提高學生自身綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的本科生做準備。

（四）強化中華民族共同體意識教育

該專業(yè)學生長期生活在少數(shù)民族地區(qū)，對自己民族的歷史、風俗習慣和文化價值有著比較樸素的認知。在預科學習階段，文學與傳媒學院一方面通過開設民族語言、民間文學、西南少數(shù)民族文化心理等課程，使學生對民族的認知得到升華；另一方面，組織學生參加民族村寨調(diào)研、民族服飾解說、民族歌舞展示、民族手工藝制作等社會實踐活動，讓學生親身感受民族地區(qū)經(jīng)濟社會翻天覆地的變化，讓學生真正領悟到少數(shù)民族文化同樣是中華文明的重要組成部分，中華文明是由56個民族共同創(chuàng)造的，56個民族都為中華文明的形成與發(fā)展做出了重要貢獻。