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淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的技巧

2022-06-19 01:45:59李鳳魁
關(guān)鍵詞:提問技巧小學(xué)數(shù)學(xué)研究

李鳳魁

摘要:小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱,解決問題的能力也不強(qiáng)。本文從 “趣味性”“漸進(jìn)性”“層次性”“開放性”和“互動(dòng)性”幾個(gè)方面,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的原則及技巧展開分析。希望能夠以提高課堂提問的效率為契機(jī),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的技能與素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);提問技巧;研究

提問是推進(jìn)課堂進(jìn)程的有效手段,是吸引學(xué)生注意的有效途徑,也是啟發(fā)學(xué)生思維的有效策略。在教學(xué)過程中有價(jià)值的提問能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的技能與素養(yǎng),全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、秉持“漸進(jìn)性”原則提問,遵循認(rèn)知規(guī)律

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生只有先想明白了淺顯的問題,才能具備探索深?yuàn)W問題的能力,學(xué)生只有解決了“前因”的問題,才能得出“后果”的結(jié)論。因此,在課堂提問環(huán)節(jié),教師應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律,秉持漸進(jìn)性原則提問,使學(xué)生經(jīng)歷由淺到深、由易到難、由因到果的思維過程,展開循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)(不進(jìn)位,不退位)》時(shí),教師可以先出示下面的算式:“12+7=”“12+6=”。通過這兩個(gè)算式,教師幫助學(xué)生喚醒“兩位數(shù)加一位數(shù)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和記憶,為學(xué)生的知識遷移做準(zhǔn)備。在學(xué)生完成計(jì)算后,教師再出示新的算式:“12+13=”,并要求學(xué)生想辦法計(jì)算算式的結(jié)果。因?yàn)橛辛饲懊鎯蓚€(gè)算式的計(jì)算作為鋪墊,學(xué)生很快想到了利用“拆分法”進(jìn)行計(jì)算:有的把13分成7和6,進(jìn)行分步計(jì)算;有的把13拆分成10和3,進(jìn)行分步計(jì)算。在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步提出問題:“大家能夠根據(jù)剛才的計(jì)算過程及結(jié)果,探索這道題的豎式計(jì)算方法嗎?”就這樣,教師秉持漸進(jìn)性原則,逐漸增加提問的難度和深度,引導(dǎo)學(xué)生逐步展開思考。在這個(gè)過程中,教師充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),幫助學(xué)生完成了思維的跨越和知識的遷移,使學(xué)生在問題引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。

二、秉持“層次性”原則提問,兼顧各方需求

在課堂提問過程中,教師不僅要尊重學(xué)生整體的認(rèn)知規(guī)律,秉持漸進(jìn)性原則設(shè)計(jì)問題和提出問題,還應(yīng)該秉持層次性原則,針對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題,從而使全體學(xué)生都能夠參與到課堂問答環(huán)節(jié),并從課堂問答中獲取學(xué)習(xí)靈感,感知學(xué)習(xí)樂趣。如在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》時(shí),教師可以為每組學(xué)生發(fā)放以下三組小木棒,木棒長度分別為:第一組,4cm、4cm、6cm;第二組,4cm、5cm、9cm;第三組,4cm、5cm、10cm。然后,教師要求學(xué)生利用這些小木棒擺拼三角形。當(dāng)學(xué)生完成擺拼之后,提出了第一個(gè)問題:“這三組木棒中,哪組木棒能夠擺成三角形?”這個(gè)問題的答案顯而易見,是針對全體同學(xué)提出的問題。然后,教師提出第二個(gè)問題:“請大家計(jì)算和比較以下各組木棒的長度,發(fā)現(xiàn)在什么情況下三角形能夠擺拼成功?”為了照顧一些基礎(chǔ)較弱和反應(yīng)較慢的同學(xué),教師在第二個(gè)問題中給出了“計(jì)算”“比較”“長度”這三個(gè)關(guān)鍵詞,能夠引導(dǎo)大多數(shù)同學(xué)通過長度計(jì)算和比較,發(fā)現(xiàn)三角形三邊關(guān)系的“奧秘”。因此,這個(gè)問題是針對大多數(shù)同學(xué)提出的。當(dāng)學(xué)生通過努力,初步總結(jié)出三角形三邊關(guān)系之后,教師可以再次提出問題:“現(xiàn)在,請大家將木棒的組序打亂,然后利用剛才我們得出的結(jié)論,盡可能多地?cái)[拼三角形。”要完成這個(gè)任務(wù),不僅要求學(xué)生了解三角形三邊關(guān)系的基礎(chǔ)知識,還要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這一知識,通過對于木棒長度的精準(zhǔn)計(jì)算及合理分配,盡可能多地?cái)[拼三角形。顯然,這個(gè)問題是一個(gè)“拔高”問題,是針對少數(shù)“尖子生”提出的問題。通過這些富有層次性特點(diǎn)的問題,成功激發(fā)了各個(gè)層次學(xué)生的潛能,并促進(jìn)了不同層次學(xué)生之間的溝通與合作,促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。

三、秉持“開放性”原則提問,培養(yǎng)發(fā)散思維

數(shù)學(xué)是一門客觀而理性的學(xué)科,重視計(jì)算的精準(zhǔn)性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該秉持開放性原則,為學(xué)生設(shè)計(jì)富有討論空間與創(chuàng)新機(jī)會的問題,使學(xué)生通過多方面論證、多維度思考和多方法求解來提升思維的靈活性與敏捷性,拓寬思維的深度與廣度。如在學(xué)習(xí)《長方形、正方形的面積公式》時(shí),教師往往給出長方形的長、寬或面積中的兩項(xiàng),要求學(xué)生求得另外一項(xiàng)的數(shù)值。如果教師提出下面的問題:“劉老漢想利用20m的柵欄,圍成面積不小于16m2的長方形菜園,請問可以怎么圍?”則能夠使學(xué)生放飛思緒,大膽創(chuàng)新。面對這樣一道答案不唯一、解題思路也不唯一的問題,有的學(xué)生采用了“試值法”,通過頭腦中的初步估算,確定了長方形的長和寬:長8m、寬2m,然后用2×8=16m2,剛好符合題目要求;有的學(xué)生采用了“分類討論法”,在表格中分別列出長方形的長和寬的各種可能性,然后一一計(jì)算,得出了全部可行的方案;還有的學(xué)生采用“推理法”,先是選取長和寬差值最大的數(shù)字,長9cm、寬1cm,得出面積結(jié)果9×1=9m2;再選取長和寬差值最小的數(shù)字,長5cm、寬5cm,得出面積結(jié)果5×5=25m2,從而推斷出長和寬的差值越小,長方形的面積越大。利用這個(gè)推斷,學(xué)生大致確定了長和寬的取值區(qū)間。通過學(xué)生給出的方案與結(jié)論我們不難看出,教師秉持開放性原則來設(shè)計(jì)和提出問題,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使學(xué)生的思維更具靈活性與敏捷性的特點(diǎn),對于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是十分有利。

四、秉持“互動(dòng)性”原則提問,促進(jìn)教學(xué)相長

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)注重課堂提問的互動(dòng)性。也就是說,教師不僅自身要善于提問,也要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提問,通過課堂上的問與答,使師生共同經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、提問、釋疑的過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此,教師應(yīng)該秉持互動(dòng)性原則提問,采用“拋磚引玉”的方式,引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與發(fā)問,促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和》時(shí),通過帶領(lǐng)學(xué)生完成對于三角形三個(gè)角的“拼接”,使學(xué)生認(rèn)識到所給三角形的內(nèi)角和為180°。然后,教師可以向?qū)W生提出問題:“如果我們把這個(gè)三角形放大,它的內(nèi)角和也會隨之變大嗎?”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生對于三角形內(nèi)角和的新的思考。于是,他們紛紛動(dòng)手,對于放大后的三角形的內(nèi)角和進(jìn)行測量,并得出了讓自己意外的結(jié)論:放大后的三角形的內(nèi)角和仍然是180°。面對學(xué)生迷茫的神情,教師問道:“大家愿意把心中的疑問跟我分享嗎?”于是,學(xué)生紛紛提出了自己的質(zhì)疑:“如果放大不會改變?nèi)切蔚膬?nèi)角和,縮小會改變嗎?”“如果改變?nèi)切蔚拇笮〔粫淖兯膬?nèi)角和,改變它的形狀會改變它的內(nèi)角和嗎?”“如果任何改變都不改變?nèi)切蝺?nèi)角和的大小,那是不是意味著,所有三角形的內(nèi)角和都是180°?”……面對學(xué)生的疑問,教師可以跟學(xué)生共同動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來解答這些疑問。這個(gè)過程,是師生互動(dòng)的過程,更是教學(xué)相長的過程。這個(gè)案例充分證明,教師秉持互動(dòng)性原則提問,能夠促進(jìn)師生之間的溝通,實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同成長。

總之,課堂提問是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié),更是教學(xué)中的一門藝術(shù)。如果教師掌握了這門藝術(shù),則能夠大大提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過高質(zhì)量的提問來構(gòu)建高效率的課堂,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]肖宏遵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧研究[J].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇,2020(4):174-178.

[2]吳從威.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019(2):161.

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