葉靜儀

一、課例簡(jiǎn)介

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為教育科學(xué)出版社《英語》六年級(jí)上冊(cè)Module5單元的內(nèi)容，以小男孩Ben為線索，從家、學(xué)校和居住地的不同角度講述發(fā)生的生活變化。本課利用“粵教翔云”數(shù)字資源平臺(tái)輔助教學(xué)，利用結(jié)構(gòu)視圖構(gòu)建文本，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

二、教材及教學(xué)內(nèi)容分析

本課時(shí)為M5 Changes的第5課時(shí)，Unit10的第1課時(shí)，以Ben為線索，從家、學(xué)校和居住城市的不同角度來講述Ben從英國(guó)來到中國(guó)后，因居住地點(diǎn)的改變而發(fā)生的變化。這一課時(shí)是談?wù)揅hanges in places的第一課時(shí)，從講述人物的變化過渡到講述環(huán)境和地方的變化。在前4個(gè)課時(shí)中，學(xué)生已完成了介紹自己變化的任務(wù)，本課時(shí)的任務(wù)要求學(xué)生能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)視圖和核心句型復(fù)述Ben在英國(guó)和中國(guó)的生活變化。

三、教學(xué)對(duì)象分析

六年級(jí)學(xué)生在十二歲左右，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，他們正處由具體運(yùn)算向形象運(yùn)算階段的轉(zhuǎn)變，思維方式也從具體形象思維逐漸向高階和抽象思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生已有了五年英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，具有一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)和一定的語言運(yùn)用能力。學(xué)生在Module 1和Module 2中學(xué)習(xí)了農(nóng)村生活和城市生活的特點(diǎn)，在Module 4中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)的用法。在本模塊的前面4個(gè)課時(shí)中學(xué)生也已學(xué)習(xí)了從外貌、性格、愛好等不同角度描述人的變化。在前一課時(shí)“描述自己的變化”作業(yè)中，學(xué)生能從自己、家庭等方面變化進(jìn)行描述。本課時(shí)在此基礎(chǔ)上，圍繞“Changes in Ben's life”這個(gè)話題，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何從居住的地方、學(xué)校、周圍環(huán)境等方面描述生活的變化。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）語言能力目標(biāo)

1.能聽懂、正確朗讀并運(yùn)用核心詞匯ago，village，nearby，far away，office，store，department store，語音語調(diào)準(zhǔn)確。

2.能聽懂、正確朗讀并使用核心句型：He lived/lives…，There were/are…， People worked/work…，His school was/is…，His home was/is…so he…

3.能運(yùn)用核心句型描述Ben以前的生活和現(xiàn)在的生活中的一些變化。

（二）思維品質(zhì)目標(biāo)

1.能利用結(jié)構(gòu)視圖解構(gòu)文本，培養(yǎng)邏輯思維。

2.能在分析過去與現(xiàn)在，國(guó)外與國(guó)內(nèi)，鄉(xiāng)村和城市的生活基礎(chǔ)上表達(dá)自己對(duì)不同生活方式的喜好，培養(yǎng)批判性思維。

（三）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

1.能遷移運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

2.能利用結(jié)構(gòu)視圖解構(gòu)文本，對(duì)比過去與現(xiàn)在，國(guó)外與國(guó)內(nèi)，鄉(xiāng)村和城市的生活。

五、教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施

1.重點(diǎn)：能流利地朗讀課文并理解課文內(nèi)容。

2.難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文，利用知識(shí)結(jié)構(gòu)視圖建構(gòu)新知并復(fù)述課文。

3.教學(xué)策略

（1）技術(shù)支持學(xué)情分析學(xué)生課前把上節(jié)課的作業(yè)My changes的作文分享到“粵教翔云”上，教師從學(xué)生的作品中可以了解學(xué)生對(duì)本模塊自我改變的語言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)學(xué)情分析，為教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（2）技術(shù)支持課堂導(dǎo)入。本課通過學(xué)生對(duì)所有同學(xué)作業(yè)的點(diǎn)贊作為導(dǎo)入，教師展示投票的結(jié)果引起學(xué)生興趣，并過渡從寫自身的變化到身邊環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)建立所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。

（3）技術(shù)支持課堂講授

本課運(yùn)用了許多制作好的圖片插件和視頻插件以及“粵教翔云”的黑板功能來解決Unit10的課文內(nèi)容。比如，在對(duì)比Ben兩個(gè)不同環(huán)境的時(shí)候，利用“粵教翔云”平臺(tái)的黑板功能和畫圈功能，在兩張主題圖上圈出看到的事物，來引出課題Then and now，學(xué)生能非常直觀地感受到場(chǎng)所的具體變化。在學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候，利用做好的視頻，教師邊播放視頻學(xué)生邊學(xué)習(xí)新詞village和department store，學(xué)生能圖文并茂地學(xué)習(xí)新詞，在語境中加深對(duì)新詞的理解。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，在平臺(tái)插入了自制的時(shí)光機(jī)動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回到英國(guó)看Ben以前的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)入第二段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完全文之后，制作問題鏈Which life does Ben prefer？和Which life do you prefer？Why？以及What can we do for the better life？的圖片插入在數(shù)字教材中，提供一些住在鄉(xiāng)村的好處和住在城市的好處作為關(guān)鍵詞制作問題卡，激發(fā)學(xué)生的已知基礎(chǔ)，給學(xué)生在陳述自己觀點(diǎn)提供支撐，降低他們的畏難情緒并且激發(fā)思維，從而升華本課主題。

（4）收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

在課后，學(xué)生利用“問卷星”評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程。在作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把做好的結(jié)構(gòu)視圖和作文題用平板拍照提交到“粵教翔云”，這樣能夠?qū)崟r(shí)、有序記錄學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，實(shí)施針對(duì)性干預(yù)，同時(shí)為學(xué)生過程性表現(xiàn)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。

（6）可視化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與解讀

在內(nèi)化主題后，問“What can we do for a better life？”讓學(xué)生從不同方面寫出怎樣為美好生活而努力，拍照到“粵教翔云”。為了讓學(xué)生回顧整個(gè)構(gòu)建結(jié)構(gòu)視圖過程與了解學(xué)生語言內(nèi)化的情況，筆者讓學(xué)生借助平臺(tái)對(duì)其他同學(xué)的My school作品進(jìn)行評(píng)論和點(diǎn)贊。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在評(píng)論區(qū)指出其他同學(xué)的錯(cuò)誤，也可以對(duì)自己喜歡的作品點(diǎn)贊之余學(xué)習(xí)其他同學(xué)的作文的邏輯結(jié)構(gòu)和語言。所有學(xué)生的作業(yè)更加直觀、清晰，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行改進(jìn);教師也可以快速分析學(xué)生的作業(yè)情況，推進(jìn)下一步的講解。

4.技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

六、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

1.教師活動(dòng)：展示學(xué)生上傳的前一課時(shí)作業(yè)My changes.

2.學(xué)生活動(dòng)：看最受歡迎的分享作業(yè)，說一說喜歡的理由。

3.設(shè)計(jì)意圖：從上一課時(shí)作業(yè)引入話題。

（二）學(xué)習(xí)理解

教師活動(dòng)一：Let's learn：呈現(xiàn)兩幅主題圖;創(chuàng)設(shè)“時(shí)光機(jī)”情境，播放視頻回到Ben在英國(guó)的鄉(xiāng)村生活，教授新詞village;教授第二段內(nèi)容，設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考，板書結(jié)構(gòu)視圖“then”部分內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)一：Let's learn：觀察并談?wù)搱D片內(nèi)容，學(xué)習(xí)第一段，了解課文背景;帶問題觀看視頻，學(xué)習(xí)新詞;劃出關(guān)鍵問題的答案，整理并與老師共建結(jié)構(gòu)視圖“then”部分內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖一：呈現(xiàn)圖片，激活學(xué)生舊知，為課文學(xué)習(xí)作鋪墊;指導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)視圖解構(gòu)課文文本，引導(dǎo)學(xué)生提取文本的關(guān)鍵信息。

教師活動(dòng)二：Let's try：引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)“Then”部分的結(jié)構(gòu)視圖，對(duì)“Now”部分Ben的生活自主提問;布置學(xué)生閱讀第三段內(nèi)容，要求學(xué)生在數(shù)字黑板劃出問題答案并完成板書的結(jié)構(gòu)視圖;引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)視圖復(fù)述。

學(xué)生活動(dòng)二：Let's try：根據(jù)“then”部分的結(jié)構(gòu)視圖，對(duì)“now”部分Ben的生活進(jìn)行提問;自主閱讀第三段內(nèi)容并在黑板劃出答案，完成結(jié)構(gòu)視圖;與教師一起復(fù)述第三段。

設(shè)計(jì)意圖二：指導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)視圖解構(gòu)課文文本，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

教師活動(dòng)三：Let's guess：Which life does Ben prefer， city life or country life？Why？

學(xué)生活動(dòng)三：Let's guess：猜測(cè)Ben 喜歡哪一種生活并說出原因。

設(shè)計(jì)意圖三：根據(jù)文本，對(duì)比兩種生活猜測(cè)Ben喜歡哪一種生活，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師活動(dòng)四：Let's learn：播放課文最后一段錄音，呈現(xiàn) Ben的選擇。歸納Ben選擇的原因并板書。

學(xué)生活動(dòng)四：Let's learn：朗讀最后一段;了解Ben選擇城市生活的兩個(gè)原因

設(shè)計(jì)意圖四：升華本文的主題意義，城市、鄉(xiāng)村生活各有優(yōu)點(diǎn)，改變是為了更好地生活。

教師活動(dòng)五：Let's talk：If you were Ben，

which life would you prefer，city life or village life？ （主題升華：No matter what changes， changes for the better life.）

學(xué)生活動(dòng)五：Let's talk：思考兩種生活的差異，說出自己的想法。

設(shè)計(jì)意圖五：對(duì)比兩種生活，說出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

教師活動(dòng)六：Let's discuss and write：What can we do for the better life？

學(xué)生活動(dòng)六：討論并寫出自己為了美好生活能從哪些方面作出努力。

設(shè)計(jì)意圖六：從本質(zhì)生活升華主題意義，讓學(xué)生清楚改變是為了美好的生活，同樣美好的生活需要我們的改變。

（四）遷移創(chuàng)新

教師活動(dòng)：布置作業(yè)：圍繞 Changes in our school的主題，完成結(jié)構(gòu)視圖描寫自己學(xué)校的變化;完成學(xué)校變化的作文（二選一完成）A.填寫學(xué)校變化的結(jié)構(gòu)視圖。B.填寫學(xué)校變化的結(jié)構(gòu)視圖，并嘗試寫一寫學(xué)校的變化。

學(xué)生活動(dòng)：選擇完成不同難度的作業(yè)，上傳到“粵教翔云”數(shù)字平臺(tái)上。

設(shè)計(jì)意圖：把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，同時(shí)為下一課時(shí)作好鋪墊;進(jìn)行分層作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

1.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

八、評(píng)價(jià)結(jié)果

1.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

2.“粵教翔云”作品的點(diǎn)贊評(píng)價(jià)

九、教學(xué)反思

（一）利用結(jié)構(gòu)視圖構(gòu)建文本，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

本節(jié)課的所有活動(dòng)都是圍繞結(jié)構(gòu)視圖開展，首先是讀主題圖，聽第一段文本，完成時(shí)間軸，明確從以前then到現(xiàn)在now，以及ben的生活發(fā)生改變的時(shí)間點(diǎn)是three years ago. 再通過乘坐時(shí)光機(jī)回到以前看看Ben在英國(guó)鄉(xiāng)村的生活情境進(jìn)行視頻觀看和文本閱讀來完善左邊部分結(jié)構(gòu)視圖。讓學(xué)生提出他們想知道的Ben現(xiàn)在的生活，完成右邊的視圖。這就是一個(gè)時(shí)間軸及對(duì)比型的綜合型結(jié)構(gòu)視圖。把篇幅較長(zhǎng)的文本以結(jié)構(gòu)視圖的形式呈現(xiàn)，在完成結(jié)構(gòu)視圖的過程中能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，把師生的思考過程變得可視化。最后，讓學(xué)生闡述自己的對(duì)兩種生活方式的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，升華主題意義：城市、鄉(xiāng)村生活各有優(yōu)點(diǎn)，不管如何改變，改變是為了更好地生活。

（二）利用“粵教翔云”數(shù)字資源平臺(tái)輔助教學(xué)

課前，學(xué)生在平臺(tái)上傳他們?cè)谏弦徽n時(shí)的My changes的配圖作文，并互相觀看并為自己喜歡的作品點(diǎn)贊。課中，在Unit 10的課文頁(yè)面插入自制的視頻、圖片資源，還運(yùn)用了數(shù)字教材的聚光燈功能，聚焦目標(biāo)文段。黑板功能，聚焦目標(biāo)文檔，圈畫、書寫關(guān)鍵信息。使用數(shù)字教材平臺(tái)與使用PPT最大的不同是PPT課件是線性思維，教師上課時(shí)可以按照PPT預(yù)設(shè)好順序一頁(yè)頁(yè)往下播，但是如果碰到課堂上有突發(fā)情況的時(shí)候教師就很難處理，使用數(shù)字教材是結(jié)構(gòu)性思維，教師需要在數(shù)字教材的基礎(chǔ)上插入各種資源展開教學(xué)，這就能使課堂非常靈活，能對(duì)學(xué)生上課時(shí)的反饋及時(shí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（三）巧用信息工程2.0微能力，助力問題解決

為了促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)和資源來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，本課在多技術(shù)融合的環(huán)境下，應(yīng)用了11個(gè)微能力有效地進(jìn)行了學(xué)情分析、課堂導(dǎo)入、課堂講授、方法指導(dǎo)、展示交流、收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)。技術(shù)支持下的教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生解決問題作用很大，主要體現(xiàn)在課前信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)學(xué)情分析，為教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。課中信息技術(shù)能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生參與知識(shí)理解和建構(gòu)提供了學(xué)習(xí)支持，便于創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)收獲。另外，借助信息技術(shù)能實(shí)時(shí)、有序記錄學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，實(shí)施針對(duì)性干預(yù)，同時(shí)為學(xué)生過程性表現(xiàn)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。

[本文系廣州市教育學(xué)會(huì)2011年教育科研課題“融合教科版小學(xué)英語主教材的主題式閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202113830）研究成果]

責(zé)任編輯? 陳紅兵