周蓮淑

【摘要】三、四年級(jí)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，對(duì)繪畫充滿興趣。在英語教學(xué)實(shí)踐中，把繪畫應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生的興趣倍增，他們?cè)谟鋹偟男睦頎顟B(tài)之下進(jìn)行單詞畫的創(chuàng)作，經(jīng)過理解、觀察、分析、想象等思維活動(dòng)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，把單詞的形和義巧妙結(jié)合并用圖形語言表達(dá)出來，成為英語詞匯繪畫作品。學(xué)生在創(chuàng)作的同時(shí)就是對(duì)詞匯進(jìn)行深層的信息處理加工，因此這些詞匯儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶空間內(nèi)。繪畫應(yīng)用在英語詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生左右腦協(xié)同作用，不但解決了學(xué)生英語詞匯記憶的難題，而且還發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年段;英語詞匯教學(xué);繪畫應(yīng)用

在小學(xué)中年段的英語教學(xué)中，詞匯的識(shí)記與理解是重點(diǎn)，學(xué)生需要掌握單詞的音、形、義。英語單詞的音和形是緊密結(jié)合的，自然拼讀法是解決音形問題的首選方法。那詞義呢？一般可以通過詞匯所在的句子，也就是上下文來理解，但如此一來還是一堆英文字母符號(hào)，對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生而言，要理解并記下來是有難度的。筆者經(jīng)過研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式把詞義和詞形結(jié)合起來，就可以解決單詞的詞義和詞形記憶問題。筆者把這種繪畫應(yīng)用稱為“單詞繪畫”。

一、單詞繪畫符合小學(xué)中年段學(xué)生的思維特點(diǎn)和記憶方式

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰把兒童的思維發(fā)展劃分為四個(gè)大的階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階段、具體運(yùn)演階段和形式運(yùn)演階段。小學(xué)階段正處于皮亞杰所論述的具體運(yùn)演階段，在這一階段兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡。蘇聯(lián)庫勃拉諾夫說：“人的智力的發(fā)展是從形象思維開始的”。小學(xué)中年段學(xué)生形象思維仍占優(yōu)勢(shì)。從記憶方法的角度來看，小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，在記憶抽象的材料時(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，由于對(duì)英文詞匯不理解，也不會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行加工，有大部分的學(xué)生使用機(jī)械識(shí)記方法，記憶效率低下。艾賓浩斯經(jīng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：識(shí)記12個(gè)無意義音節(jié)，平均需復(fù)習(xí)16.5 次，識(shí)記36個(gè)無意義音節(jié)需復(fù)習(xí)54次，而識(shí)記含有480個(gè)音節(jié)的六節(jié)詩，只需復(fù)習(xí)約8次便能背誦。意義記憶顯然比機(jī)械記憶效率高得多。 記憶的根本是形象感知，是對(duì)感性材料，包括事物的形狀、體積、質(zhì)地、顏色、聲音、氣味等具體形象的識(shí)記、保持和重現(xiàn)。因此，單詞繪畫可以把抽象的英文詞匯符號(hào)轉(zhuǎn)化成具體的形象，符合小學(xué)生形象思維的特征，幫助學(xué)生解決詞匯記憶的難題。

二、單詞繪畫把英語詞匯的抽象符號(hào)和形象圖像相互轉(zhuǎn)換

美國心理生物學(xué)家 Dr.Roger Wolcott Sperry （羅杰·斯佩里）提出了“左右腦分工理論”，證實(shí)了人類大腦左右半球功能各不相同。左腦主要完成語言的、邏輯的、分析的、數(shù)學(xué)的思考、認(rèn)識(shí)和行為，被稱為“知性腦”;右腦主要負(fù)責(zé)圖像、音樂、幻想等，又稱作“藝術(shù)腦”。負(fù)責(zé)語言邏輯的左腦對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別后，依靠右腦的圖像幻想能力對(duì)文字進(jìn)行圖像聯(lián)想，圖像會(huì)被存入學(xué)生的右腦中。在提取時(shí)，經(jīng)過轉(zhuǎn)換的圖像會(huì)被左腦符號(hào)化、語言化，將右腦的形象思維轉(zhuǎn)換成語言。單詞繪畫充分體現(xiàn)了左右腦的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)了英語單詞這種抽象符號(hào)和英語單詞繪畫這種圖像相互轉(zhuǎn)換。

圖畫從史前時(shí)期就成為一種表達(dá)溝通的工具，而兒童天生具有繪畫能力，孩子有借助圖形對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)的天賦。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生對(duì)繪畫充滿興趣，都具備一定的繪畫能力，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)英文詞匯經(jīng)過觀察、想像，就能把單詞的字母形狀和詞義鏈接，利用每個(gè)單詞本身的字母形狀進(jìn)行聯(lián)想，然后把字母形象化、圖像化，用圖形和顏色表達(dá)單詞的詞形和詞義，這就最大限度地避免了機(jī)械識(shí)記，最充分地利用意義識(shí)記。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言既提高趣味性，又減低符號(hào)記憶的難度，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的感知能力、記憶能力、想象能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，單詞繪畫能有效幫助學(xué)生記憶單詞。在《淺談象形記憶法對(duì)小學(xué)生單詞記憶的影響》中，作者徐靈靈從音、形、義三方面來闡述單詞圖畫的作用，在教學(xué)實(shí)踐中證明其可行性和有效性。

三、單詞繪畫提高學(xué)生的英語詞匯記憶

英語詞匯教學(xué)屬于識(shí)記類教學(xué)活動(dòng)，有良好記憶力的學(xué)生很容易就把課堂上所學(xué)的英語詞匯記住。但對(duì)于一些記憶力一般的學(xué)生而言，他們就記不住或者記不牢。根據(jù)1972 年洛克哈特與科雷克提出的記憶“加工水平”理論，信息能否被長(zhǎng)期記憶取決于信息加工水平，信息處理分為信息的淺層處理和信息的深層處理兩種形式，記憶軌跡的持久性取決于處理信息的認(rèn)知水平。 因此，學(xué)生在進(jìn)行單詞繪畫的創(chuàng)作過程中，需要對(duì)英語詞匯進(jìn)行理解、分析、想象、繪畫，所投入的腦力活動(dòng)越多，對(duì)英文詞匯的記憶越深刻，就越能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞匯信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶空間內(nèi)。另外，教師在進(jìn)行單詞繪畫分享或者使用學(xué)生所創(chuàng)作的單詞繪畫進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，單詞繪畫被循環(huán)使用，學(xué)生的視覺不斷更新，學(xué)生的表層感知記憶得到不斷地刺激，其詞匯記憶能力也在不斷提升。

四、在小學(xué)中年段英語課堂中的繪畫應(yīng)用方法

在小學(xué)三、四年級(jí)的英語課堂中，單詞識(shí)記是重點(diǎn)，筆者在日常的檢查反饋中發(fā)現(xiàn)，單詞記憶造成他們的學(xué)習(xí)障礙，原因在于漢字詞匯是表意系統(tǒng)，而英語詞匯是表音系統(tǒng)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于中文的表意記憶，如一個(gè)木為木，兩個(gè)木為林，三個(gè)木為森。因而需要通過繪畫出形象的圖像作為中介，把英語表音文字轉(zhuǎn)換為表意圖像，如eye，中間的y是鼻子，兩邊的e是眼睛，在圖畫的旁邊標(biāo)注一顆心表示愛護(hù)眼睛，這個(gè)愛心的“愛”音等同于eye的音，eye三個(gè)字母的形狀剛好和眼睛鼻子的形狀相似，因此eye這個(gè)單詞的形和義得到鏈接，那愛心的圖形也把這個(gè)單詞的音給鏈接起來，eye這個(gè)單詞音形義都在繪畫中得到表現(xiàn)。

圖形都是通過對(duì)事物的觀察而在繪畫過程中的表現(xiàn)，需要仔細(xì)觀察，才可以對(duì)事物本身的差別進(jìn)行區(qū)分。因此，觀察是讀圖的重要技能，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的技巧指導(dǎo)。筆者通過參考詞斬《象形5000》里的單詞繪畫創(chuàng)作作品得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于如何把單詞的詞義和詞形結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就對(duì)所教授的單詞進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，在課堂教學(xué)時(shí)把繪畫作品作為flash card、板書圖片等教具，讓學(xué)生觀察這些圖片中有哪些字母，學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)非常投入，找到這些字母后再用自然拼讀的方法掌握其音。當(dāng)然，如果在單詞繪畫中能夠把“音”也融入就最理想了。但倘若音在圖畫中未能表現(xiàn)的話，學(xué)生也會(huì)在如此趣味橫生的繪畫盛宴當(dāng)中，積極投入，開口朗讀，那音的問題也得到了解決。5842178A-00EE-4309-BA4B-1F4CFA18A2C5

學(xué)生在課堂上耳濡目染之下，思路得到開啟，課后作業(yè)可以布置學(xué)生進(jìn)行單詞繪畫創(chuàng)作。教師可以結(jié)合所學(xué)單詞，指出觀察和聯(lián)想關(guān)鍵點(diǎn)，比如rabbit這個(gè)單詞可以把bb想象成為兔子的耳朵，cat的c可以想象成貓拱起的背部等。對(duì)于這個(gè)單詞繪畫作業(yè)，學(xué)生的完成度和完成質(zhì)量是讓人驚喜的。隨后教師對(duì)學(xué)生單詞繪畫進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂上、班級(jí)群里進(jìn)行展示，讓學(xué)生分享創(chuàng)作的思路，以便激發(fā)其他學(xué)生的靈感進(jìn)行創(chuàng)作。

五、單詞繪畫提升學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力

單詞繪畫其實(shí)是一種“創(chuàng)作”，它沒有固定的模式。同一個(gè)單詞，可從不同的角度，用不同的方法為其創(chuàng)作繪畫。因此在英語教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的繪畫不加拘束，讓學(xué)生有創(chuàng)作的自由，鼓勵(lì)想象，引導(dǎo)觀察，學(xué)生就會(huì)大膽創(chuàng)作嘗試并獲取其快樂感和成就感，同時(shí)自己的創(chuàng)意也得到無限發(fā)展與表現(xiàn)。在繪畫創(chuàng)作之前，學(xué)生需要仔細(xì)觀察，接著進(jìn)行分析、理解、比較、綜合、具體化等思維活動(dòng)。單詞繪畫調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力、觀察能力和想象力，直接提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力。

筆者經(jīng)過檢測(cè)反饋發(fā)現(xiàn)，通過單詞繪畫創(chuàng)作，學(xué)生的詞匯記憶更加牢固，特別是部分記憶力不太好的學(xué)生，他們通過單詞繪畫也克服了單詞拼寫難關(guān)。這讓學(xué)生在記憶單詞有困難時(shí)不再有焦慮、恐懼等不好的情緒體驗(yàn)，而是一種愉悅感和成就感，在這種積極的情緒體驗(yàn)之下，學(xué)生思維活躍，興趣倍增，創(chuàng)意無限，英語學(xué)習(xí)自我效能感得到極大的提升。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“在小學(xué)中年段英語詞匯教學(xué)中繪畫應(yīng)用的研究”（課題編號(hào)：GDXKT25572）成果】

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚鴻恩.《英語單詞形象記憶法》[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1992：4-12

[2]羅冬.圖像記憶策略在小學(xué)英語短文類課文背誦中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（10）：24-26+42.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2018.10.008.

[3]于媛媛. 促進(jìn)兒童認(rèn)知思維能力的圖形語言研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[4]彭桂容.運(yùn)用圖像培養(yǎng)學(xué)生的記憶素質(zhì)[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（02）：187，189.

[5]徐靈靈.淺談象形記憶法對(duì)小學(xué)生單詞記憶的影響[J].校園英語，2021（16）：207-208.5842178A-00EE-4309-BA4B-1F4CFA18A2C5