程丹

【摘要】本文以新課程改革為背景，探究小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作高效開展的具體策略，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，開展拓展閱讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓寬視野、健全人格，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。新時(shí)代的小學(xué)語文教師，要立足于新課程改革，用心研究統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，研究行之有效的教學(xué)策略，全力促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

一、精心設(shè)計(jì)多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作要尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)意識(shí)到小學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生提供更多接觸閱讀的機(jī)會(huì)，采取多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，從而提升閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量[1]。小學(xué)生好奇心重，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，對(duì)于閱讀材料的選擇更容易受到自身喜好的影響，多以主觀意愿欣賞作品和品味書籍。因此教師在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生簡(jiǎn)單敘述和講解童話故事，如《伊索寓言》《格林童話》《中國民間神話故事》等;或者選取圖書中的一段內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備以動(dòng)態(tài)視頻的形式為學(xué)生展示。多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀相關(guān)書籍的興趣，以便幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合德育教育，幫助學(xué)生塑造健全人格

小學(xué)階段的學(xué)生大多對(duì)周圍的事物缺乏明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，也不能明確認(rèn)定行為的好壞，其個(gè)人思想、性格成長(zhǎng)受教育影響頗深，而閱讀既是小學(xué)生接受教育的基本形式，也是學(xué)生接觸社會(huì)、陶冶情操的重要途徑，因此閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的人格塑造有著關(guān)鍵意義。基于此，小學(xué)語文教師可以將德育教育融入語文教學(xué)之中，特別是通過開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，來指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念和價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成[2]。學(xué)習(xí)語文的意義，就在于讓學(xué)生學(xué)文化，學(xué)做人。教師通過語文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，其實(shí)也是樹立大語文的概念，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為寬泛，從而拓展語文教學(xué)的教育價(jià)值。

舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀課上閱讀關(guān)于自然生物的書籍，讓學(xué)生了解更多生物界的物種，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成愛護(hù)自然、保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課后的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，在校園內(nèi)一起做環(huán)境宣傳工作，包括制作宣傳漫畫、黑板報(bào)，張貼宣傳標(biāo)語等，通過這些活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保活動(dòng)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的博愛之心。同時(shí)教師也要為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)營造文明、向上的良好氛圍，從而形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)。教師通過潛移默化的德育教育，能夠有效陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全人格，幫助學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

三、適當(dāng)延伸教材內(nèi)容，拓展學(xué)生認(rèn)知視野

（一）促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和邏輯思維的發(fā)展

在語文教學(xué)中，學(xué)生接觸到的知識(shí)大多以教材體系為限，但因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體能力不同，存在一定的差異性和特殊性，所以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所不同。語文閱讀教學(xué)僅靠現(xiàn)有教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿足學(xué)生閱讀能力發(fā)展的需要，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展受到限制。新課程改革要求教師培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，因此小學(xué)語文教師應(yīng)以教學(xué)大綱為方向指引，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上開展拓展和延伸教學(xué)，這也是新課程改革政策精神的要求[3]。

比如，在剛接觸四年級(jí)課文《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，同學(xué)們未免會(huì)產(chǎn)生疑問：“恐龍為什么會(huì)飛天呢？”而帶著這樣的疑問，學(xué)生們就會(huì)對(duì)該類科普類文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生都對(duì)恐龍有著獨(dú)特的好奇心，他們喜歡了解這類未知而又多樣的史前生物，對(duì)此教師可以在之后的閱讀教學(xué)中搜集一些介紹史前文明的書籍、文章等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過將教師組織的課上教學(xué)和課下的拓展閱讀相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材體系的優(yōu)化和完善，在此過程中學(xué)生的潛能可以得到有效挖掘，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是閱讀能力的進(jìn)一步提升。學(xué)生對(duì)于自己感興趣的話題很容易產(chǎn)生共鳴，這有利于教師構(gòu)建輕松活躍的課堂氛圍。在一點(diǎn)一點(diǎn)揭開未知事物的謎團(tuán)的過程中，學(xué)生們的疑問能夠逐步得到解答，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力和邏輯思維的發(fā)展有著重要意義。

（二）組織學(xué)生開展分層閱讀教學(xué)

瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰提出了兒童的心理發(fā)展階段理論，即兒童根據(jù)年齡成長(zhǎng)，其認(rèn)知范圍和能力也有著不同的發(fā)展階段，包括感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。而小學(xué)階段的學(xué)生由于家庭生長(zhǎng)環(huán)境的不同、父母的文化層次不同等，自身的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力等也有所不同，因此學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也呈現(xiàn)出了不同的層次，對(duì)教師的講解接受程度也有較大的差異。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用分層教學(xué)法開展閱讀教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有所收獲，從而提升學(xué)生的認(rèn)知，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

具體來說，語文教師應(yīng)深入了解學(xué)生感興趣的文章、書籍，比如有的學(xué)生喜歡體育類文章，有的學(xué)生喜歡科普類文章，而有的學(xué)生喜歡故事類文章，還有的學(xué)生喜歡文學(xué)名著等。教師可以學(xué)生不同的閱讀愛好，結(jié)合教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀書目，積極向?qū)W生提供多種類書籍，供學(xué)生自主選擇，而且教師要根據(jù)文章特點(diǎn)以及學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分類，如是否加拼音、是否包含重難點(diǎn)詞匯、文章的字?jǐn)?shù)多少等。例如教師可以指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生閱讀添加拼音、與生活元素相關(guān)、記敘類的文章、書籍，如鄭淵潔的《大灰狼羅克》、孫幼軍的《小布頭奇遇記》等;而對(duì)于處于高年級(jí)且掌握了一定閱讀理解能力的學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》、加西亞·馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，教給他們符合自身特點(diǎn)的閱讀方法，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著深遠(yuǎn)意義，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁，不僅能夠提高課堂效率，同時(shí)有助于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的閱讀優(yōu)勢(shì)與不足之處。教師在給出評(píng)價(jià)的同時(shí)，要為學(xué)生指明努力方向，幫助他們改進(jìn)閱讀方法，提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義。新時(shí)期的小學(xué)語文教師，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的興趣范圍來設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)閱讀的熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和邏輯思維的發(fā)展。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生能力、興趣的不同，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同種類的文章、書籍，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，幫助學(xué)生從閱讀中有所收獲、有所成長(zhǎng)，在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂鴻飛.淺析開展小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：97-98.

[2]張紅靜.淺談開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（12）：71-72.

[3]朱凱雯.拓展閱讀運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的策略分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（11）：80.