李紅艷

以往，一些語(yǔ)文教師的備課思路常常是這樣的：拿到一篇課文，首先搬來(lái)教學(xué)用書(shū)、優(yōu)秀教案或現(xiàn)成的課件，看看別人都教些什么，又是怎樣教的，之后設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)，按照傳統(tǒng)的方式備課。在備課的過(guò)程中，教師心中沒(méi)有“課標(biāo)”，采用的仍是講授法，在教學(xué)時(shí)會(huì)過(guò)度依賴(lài)教參和課件。筆者認(rèn)為，在“新課標(biāo)”、新教材、新高考的三新背景下，我們?cè)趥湔n時(shí)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。接下來(lái)，筆者就談?wù)劇叭隆北尘跋碌膫湔n思路。

首先，我們要依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)，是我們開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。關(guān)于閱讀教學(xué)，“新課標(biāo)”是這樣表述的：通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生能“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)，評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。在備課的過(guò)程中，我們要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)、內(nèi)容等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)?！兑怨そ尘竦褡?xí)r代品質(zhì)》屬于新聞評(píng)論，與“實(shí)用性閱讀與交流”和“思辨性閱讀與表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群密切相關(guān)。在備課的過(guò)程中，教師應(yīng)同時(shí)關(guān)注這兩個(gè)任務(wù)群的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，我們要領(lǐng)會(huì)編者的意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元通過(guò)通訊、評(píng)論、古詩(shī)等不同體裁的作品，展現(xiàn)了勞動(dòng)者的美好品質(zhì)，彰顯了勞動(dòng)的價(jià)值和意義，意圖引導(dǎo)新時(shí)代青年樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、奮斗觀。在“單元導(dǎo)語(yǔ)”中，編者對(duì)學(xué)生有這樣的要求：“了解新聞評(píng)論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)闡述觀點(diǎn)的方法?！痹谡n后的“學(xué)習(xí)提示”中，編者也明確提出：“要注意分析文章中事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)文章聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)并合理闡述的寫(xiě)法，體會(huì)其有的放矢、直面現(xiàn)實(shí)的新聞品格。”由此，我們可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文的思路，思考作者是怎樣辯證地討論有關(guān)“工匠精神”的話題的?，F(xiàn)在，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)不再是一課一課孤立地教學(xué)，而是要在理解整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

再次，我們要深入地解讀課文，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值。復(fù)旦大學(xué)附中的黃玉峰老師說(shuō)：“課堂教學(xué)的成功必須有兩個(gè)基本條件：一是熟悉所教的文本，二是找到破譯文本的突破口?！边@個(gè)“突破口”就是我們開(kāi)展閱讀教學(xué)的切人點(diǎn)。找準(zhǔn)教學(xué)的切人點(diǎn)，是教師備課的重要工作，也是教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。新聞評(píng)論往往具有觀點(diǎn)鮮明、針對(duì)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)?！兑怨そ尘竦褡?xí)r代品質(zhì)》結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，深入闡述了工匠精神的內(nèi)涵，點(diǎn)明其價(jià)值，呼吁每個(gè)人在自己的工作中都成為“工匠精神”的踐行者，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。那么，這篇文章的教學(xué)價(jià)值是什么？不同的教師可能有不同的理解，也會(huì)有不同的教學(xué)思路。因此，深入地解讀文本、找到一個(gè)切人點(diǎn)是很重要的。

如果只將它當(dāng)作一般的議論文來(lái)講解，教師可能會(huì)將議論文的三要素作為分析的重點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析議論文論點(diǎn)的提出、論據(jù)的選擇、論證的思路和方法等。但這樣做往往難出新意，也不符合編者的要求。本文評(píng)論的對(duì)象是“工匠精神”，主要談了工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵以及發(fā)揚(yáng)工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義。教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在“評(píng)論的角度”，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞評(píng)論是如何選取角度的，再讓他們結(jié)合之前學(xué)習(xí)的三篇人物通訊來(lái)分析。

最后，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境?！靶抡n標(biāo)”指出“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。在備課的過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些新穎的、貼近學(xué)生生活的、具體而生動(dòng)的情境，以便在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，我們可以設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生合作繪制一幅思維導(dǎo)圖，梳理作者的行文思路;讓學(xué)生閱讀一組以“工匠精神”為論題的時(shí)評(píng)，通過(guò)開(kāi)展群文閱讀來(lái)了解新聞評(píng)論的特點(diǎn)和寫(xiě)法;組織學(xué)生以“致敬普通勞動(dòng)者”為主題進(jìn)行演講……

每一篇課文都是獨(dú)特的，每一堂課的設(shè)計(jì)都應(yīng)該是有創(chuàng)意的。讓我們?cè)凇叭隆北尘跋抡J(rèn)真?zhèn)湔n，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“引路人”。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）