譚浩清

【摘要】隨著新課改不斷地推進(jìn)和深化，整本書閱讀教學(xué)這種新型的教學(xué)形態(tài)成為了小學(xué)階段一個研究熱點。為了更好地引導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，教師必須加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。在進(jìn)行《西游記》的推進(jìn)課教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注小說的故事情節(jié)、人物形象和表達(dá)方式，有效提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生探尋文本背后的密碼，更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書閱讀的殿堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段學(xué)生;整本書閱讀教學(xué);西游記;推進(jìn)課

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版） 》對小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生提出了以下的要求：閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。由此可見，進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)就非常重要，也非常有必要。

教育家葉圣陶先生說過：“閱讀一事，教師沒有給一點兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”《西游記》對小學(xué)高段學(xué)生來說既熟悉又陌生，他們雖然對書的內(nèi)容有所了解，但從語文學(xué)習(xí)的要求來看，卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那教師要怎么樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，使學(xué)生讀有所獲呢？現(xiàn)在就以《西游記》整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)課為例，談?wù)勔龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時推進(jìn)課的教學(xué)策略。

一、關(guān)注故事情節(jié)，加深奇趣印象

據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀時只關(guān)注故事情節(jié)的表面，沒能進(jìn)一步地探究故事情節(jié)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、故事之間的勾連等深層次的東西。而推進(jìn)課正好就能給學(xué)生補充新的閱讀能量，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行閱讀。

《西游記》是一部神話小說。為了讓學(xué)生感受這神奇的一面，筆者上了推進(jìn)課《聊故事，悟神奇》。在課堂中，筆者讓學(xué)生回顧開篇故事《猴王出世》，感受到石猴出生的神奇，再讓學(xué)生小組交流《西游記》中神奇的故事，并舉行主題為“不同凡響取經(jīng)路”故事會。任務(wù)布置后，學(xué)生們興致盎然，參與度極高。

這節(jié)課幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識到《西游記》這部神魔小說的魅力，加深了學(xué)生對小說的奇趣印象，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后面的閱讀做好了鋪墊。

二、關(guān)注人物形象，感悟個性成長

人物形象是小說的靈魂。孫悟空是《西游記》中最主要的人物形象，他的言語舉止、性格特征都體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作旨?xì)w，分析孫悟空這一形象，就成為解讀《西游記》的一把鑰匙。筆者在推進(jìn)課《讀故事，感形象》中，從細(xì)節(jié)描寫和多個角度兩方面指導(dǎo)學(xué)生分析孫悟空的形象特點，感受孫悟空性格上的多樣性和成長性。

（一）細(xì)節(jié)中體會

人物的細(xì)節(jié)描寫能生動地、極具表現(xiàn)力地將人物真善美和假惡丑的性格精彩地表現(xiàn)出來，因此，品讀細(xì)節(jié)描寫可以成為分析人物形象的突破口。

課上，筆者分別讓學(xué)生品讀《大鬧天宮》和《三打白骨精》這兩個故事中孫悟空的言行，知道了《大鬧天宮》中的孫悟空是一只桀驁不馴、狂妄自大的潑猴，《三打白骨精》中的孫悟空是堅韌不拔地追求理想，不考慮個人私心的孫行者。

就這樣，通過對孫悟空言行描寫的評議，學(xué)生輕而易舉地把孫悟空的性格特點把握住了。

（二）多角度體會

在閱讀時，如果把人物放在不同的環(huán)境當(dāng)中，從不同的角度去品讀，這樣才可以體會到一個豐滿的人物形象。筆者讓學(xué)生對比閱讀《大鬧天宮》和《三打白骨精》這兩個故事，體會孫悟空的不同形象。通過對比，學(xué)生深刻體會到，孫悟空經(jīng)過一路的修行，已經(jīng)從一只猴提升到了人的境界。這樣的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生探尋孫悟空的成長足跡，使學(xué)生學(xué)會閱讀和探究的方法，又提升了思維能力。

三、關(guān)注表達(dá)形式，挖掘名著內(nèi)涵

《西游記》是我國古代經(jīng)典名著，閱讀教學(xué)時，教師還要善于引領(lǐng)學(xué)生品讀作品中的語言表達(dá)形式，幫助學(xué)生真正洞悉名著的語言魅力所在。為此，筆者和學(xué)生們上了主題為《關(guān)注故事勾連，感受語言魅力》的推進(jìn)課。

（一）“篇”的品讀

《三打白骨精》這個故事是“三復(fù)結(jié)構(gòu)”這種寫作手法的典型，筆者選擇了這個故事作為單篇教學(xué)的教材。課上，筆者讓學(xué)生歸納出了白骨精的“三變”，孫悟空的“三打”和唐僧的“三責(zé)”，然后提出疑問：“作者為什么要安排孫悟空三打白骨精？”針對這個問題，學(xué)生展開了熱烈的討論。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見后，筆者進(jìn)行了小結(jié)：“這種講故事的形式，就是古典小說中一種很突出的‘三復(fù)結(jié)構(gòu)'，這樣寫作符合讀者的閱讀心理，還能讓故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝?！苯又P者還向?qū)W生補充了古代關(guān)于數(shù)字“三”的文化，讓學(xué)生深入地了解“三復(fù)結(jié)構(gòu)”這種寫作手法的特點以及作用。

（二）“本”的品讀

從單篇到“窺”整本，這是整本書閱讀教學(xué)的原則。筆者為了加深學(xué)生對“三復(fù)結(jié)構(gòu)”寫法的認(rèn)識，讓學(xué)生自學(xué)故事《收服紅孩兒》。并向?qū)W生提出：“這兩個故事都有著一波三折的故事情節(jié)。如果我們跳出某個故事情節(jié)，從宏觀上來看《西游記》這部小說，大家可以發(fā)現(xiàn)作者怎么樣的寫作套路？”學(xué)生的討論結(jié)果得出：幾乎每個故事都有類似的情節(jié)，都是遇到妖精，唐僧被抓走，徒弟們救唐僧，降妖除魔，最后繼續(xù)取經(jīng)。筆者適時小結(jié)：這種反反復(fù)復(fù)的寫作手法就是古典小說中常用的反復(fù)敘事結(jié)構(gòu)，它和三復(fù)結(jié)構(gòu)有著異曲同工之處。

這樣層層深入，以篇帶本的教法遵循了整本書閱讀教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生對“三復(fù)結(jié)構(gòu)”和“反復(fù)敘事”的寫作結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的認(rèn)識，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

（三）“類”的品讀

整本書閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是通過主書的教學(xué)讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會閱讀同類書籍。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了《西游記》中“三復(fù)結(jié)構(gòu)”和“反復(fù)敘事”的寫作方法，筆者還向?qū)W生介紹了其他的古典小說《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中也有“三復(fù)結(jié)構(gòu)”“反復(fù)敘事”的故事，例如：《三國演義》中的“三顧茅廬”、《紅樓夢》中的“劉姥姥三進(jìn)大觀園”、《水滸傳》中的“三打祝家莊”等。

以上教學(xué)，筆者以《三打白骨精》為例，引導(dǎo)學(xué)生感受了“三復(fù)結(jié)構(gòu)”和“重復(fù)敘事”的特點，學(xué)會了閱讀古典名著的方法， 并能閱讀同類古典作品，真正實現(xiàn)了方法引路，以一帶多。

總的來說，在推進(jìn)課中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)、人物形象和表達(dá)方式，可以有效提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生探尋到文本背后的密碼，更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書閱讀的殿堂。