□文/ 楊天一 涂天誠 董豐寧 呂 晨

（1.南開大學周恩來政府管理學院；2.南開大學商學院 天津）

一、問題的提出

自1999 年我國高等教育擴招以來，高校招生規(guī)模成倍增長，拓展校區(qū)成為必然選擇，大學城、教育城、合并校區(qū)等現(xiàn)象如雨后春筍般出現(xiàn)，帶動了多校區(qū)辦學模式的熱潮。歷經(jīng)20 多年的理論探索與管理實踐，這一辦學模式在發(fā)展中不斷走向成熟，積累了豐富的理論成果和實踐經(jīng)驗，但仍有進一步提升和完善的空間。同時，值得注意的是，盡管21 世紀以來國內(nèi)以多校區(qū)為研究主題的學術(shù)成果層出不窮，但從宏觀上探討與總結(jié)該問題的綜述性研究卻較為缺乏?；诖?，本研究對2000 年至今有關(guān)多校區(qū)問題研究的高水平文獻進行梳理和分析，把握其整體演進脈絡，追蹤熱點前沿，以期更清晰地展現(xiàn)多校區(qū)領(lǐng)域研究的過往與現(xiàn)狀，推動今后多校區(qū)辦學模式的向前發(fā)展。

二、研究設計

（一）研究工具。CiteSpace 是由國內(nèi)陳超美博士所帶領(lǐng)的團隊所開發(fā)的一款知識圖譜可視化軟件，它能夠?qū)μ囟I(lǐng)域文獻進行計量，以知識圖譜可視化呈現(xiàn)的方式探尋與預測某一學科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑、知識拐點、動力機制和發(fā)展前沿。本研究將采用CiteSpace 的相關(guān)功能生成科學知識圖譜，深入把握20 多年來國內(nèi)多校區(qū)問題研究的演進脈絡，并展望未來該領(lǐng)域的研究熱點與方向。

（二）數(shù)據(jù)來源。本研究運用PRISMA 聲明中的“系統(tǒng)評價和元分析優(yōu)先報告清單”作為評估2000～2021 年有關(guān)多校區(qū)問題研究質(zhì)量的工具。為保障研究文獻的質(zhì)量，本研究以學界廣泛認可的高水平學術(shù)成果合集——CSSCI 數(shù)據(jù)庫作為文獻數(shù)據(jù)來源，并以“多校區(qū)”或“雙校區(qū)”或“新校區(qū)”為主題進行關(guān)鍵詞檢索，文獻檢索時間范圍設定為：2000～2021 年。首輪檢索共識別出了298 篇學術(shù)論文。隨后，通過詳細閱讀文章摘要和內(nèi)容，進行二次排除，分別剔除了與多校區(qū)問題研究相關(guān)性較弱的其他文獻共42 篇，如《大學的煩惱與化解》和《社會工作視閾下高校學生社區(qū)教育的創(chuàng)新路徑研究》等。最終，本研究納入了與研究主題密切相關(guān)的256 篇文獻，后續(xù)研究綜述也將以此作為數(shù)據(jù)來源而陸續(xù)展開。整體文獻檢索流程圖見圖1。（圖1）

三、研究過程及結(jié)果

（一）文獻發(fā)表時間分布趨勢。發(fā)文數(shù)量的時間分布情況是某領(lǐng)域研究熱度變化的直觀展現(xiàn)。根據(jù)逐年的文獻發(fā)表量繪制多校區(qū)問題研究文獻發(fā)表年度分布圖，可以發(fā)現(xiàn)，自2000 年以來，多校區(qū)問題研究的文獻發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)大幅上升后平緩下滑，并逐漸趨于穩(wěn)定的時間分布趨勢。據(jù)此，可以將20 多年來的多校區(qū)問題研究分為三個階段。（圖2）

1、引入期：2000～2004 年，多校區(qū)辦學問題在受到關(guān)注后研究熱度上升，有關(guān)文章產(chǎn)出量在2003 年達到小高峰。

2、高潮期：2005～2013 年，以多校區(qū)為主題的相關(guān)文獻數(shù)量在小幅波動中始終居于高位，在2008 年達到最高數(shù)量25篇。這體現(xiàn)出在教育部政策鼓勵和各院校發(fā)展的現(xiàn)實背景下，多校區(qū)辦學模式在全國各地廣泛鋪開，同時也掀起了教育領(lǐng)域的學術(shù)研究熱潮。

3、平穩(wěn)期：2014～2021 年，相關(guān)文獻數(shù)量在平緩下降中漸趨穩(wěn)定，自2016 年以后沒有發(fā)生大幅的波動，這表明多校區(qū)問題研究在熱潮退去后仍然能保持穩(wěn)定的年度產(chǎn)出，證明了該研究領(lǐng)域旺盛的生命力。

（二）文獻發(fā)表高產(chǎn)機構(gòu)來源分布。透過多校區(qū)問題研究領(lǐng)域核心機構(gòu)的分布可視化呈現(xiàn)，可以清晰直觀地反映出該領(lǐng)域的核心研究力量。利用CiteSpace 軟件繪制出2000～2021 年我國多校區(qū)研究機構(gòu)的共現(xiàn)圖譜，如圖3 所示。在該圖譜中，各節(jié)點間分布較為零散，機構(gòu)合作網(wǎng)絡較為稀疏，表明多校區(qū)問題研究的論文多是由一所機構(gòu)獨立完成，尚未建設起高密集型的科研團隊。為了更直觀地觀察排名前10 位的多校區(qū)研究文獻發(fā)表高產(chǎn)機構(gòu)，本研究制作了相關(guān)統(tǒng)計表，見表1。文獻發(fā)表數(shù)量排名前5 位的機構(gòu)分別是南通大學教育科學學院、暨南大學珠海學院、南通大學、清華大學深圳研究生院和大連交通大學。其中，除華東師范大學國家教育宏觀政策研究院外，其他9 所機構(gòu)的研究起始年份均早于2010 年，顯示出其從事多校區(qū)研究領(lǐng)域的前瞻性。（圖3、表1）

表1 2000～2021年多校區(qū)問題研究文獻發(fā)表高產(chǎn)機構(gòu)統(tǒng)計表（排名前10）

（三）文獻發(fā)表重要作者分布。本研究以文獻發(fā)表數(shù)量作為確定相關(guān)研究領(lǐng)域核心作者的標準，運用CiteSpace 軟件繪制出2000～2021 年我國多校區(qū)問題研究重要作者共現(xiàn)圖譜，如圖4 所示。從圖4 中可以看出，林功實、劉義榮、沈紅、郭建如、葛繼平等作者所代表的節(jié)點最大，表明其發(fā)文量最高。此外，各節(jié)點均較為獨立，彼此間的連線也比較細碎，這體現(xiàn)出該領(lǐng)域內(nèi)學者間的合作度不高，僅有的幾次合作也局限于同校合作，如清華大學深圳研究生院楊君游和林功實的合作、大連交通大學華菊翠和葛繼平的合作、華中科技大學教育科學研究院陳運超和沈紅的合作，進一步印證了前述機構(gòu)合作網(wǎng)絡分散化的特點。根據(jù)圖4 制作2000～2021 年多校區(qū)研究重要學者及文獻發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計表（排名前10），見表2。發(fā)文數(shù)量最高的作者為林功實和劉義榮，均為5 次。來自清華大學深圳研究生院的林功實教授自2003 年就開始關(guān)注異地辦學問題，是研究多校區(qū)管理問題的重要學者，研究的內(nèi)容包括多校區(qū)辦學模式下的研究生培養(yǎng)問題和學科建設問題，創(chuàng)造性地提出了規(guī)范異地辦研究生教育的建議以及高校異地辦學背景下學科建設跨越式發(fā)展的路徑；而來自南通師范學院（現(xiàn)南通大學）的劉義榮副研究員自2008 年開始從事多校區(qū)領(lǐng)域研究，主要關(guān)注方向為多校區(qū)資源配置問題，對探索多校區(qū)高校如何實現(xiàn)人力、物力和財力資源的整合和優(yōu)化配置做出了重要貢獻。（表2、圖4）

圖4 2000～2021年多校區(qū)問題研究重要作者共現(xiàn)圖譜

表2 2000～2021年多校區(qū)問題研究重要學者及文獻發(fā)表數(shù)統(tǒng)計表（排名前10）

（四）關(guān)鍵詞共現(xiàn)。關(guān)鍵詞最能夠代表研究領(lǐng)域的核心主題。首先，本研究使用CiteSpace 軟件繪制出2000～2021 年我國多校區(qū)問題研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖5 所示。其中，“多校區(qū)”“新校區(qū)”“異地辦學”“高校”“校園文化”“管理模式”詞匯的節(jié)點較大，反映了本領(lǐng)域的研究熱點與方向。（圖5）

圖5 2000～2021年多校區(qū)問題研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

本研究對已篩選文獻的關(guān)鍵詞頻次進行統(tǒng)計，依據(jù)頻次數(shù)量多少選取前10 名，經(jīng)排列得到表3。從中可以看出，上述核心關(guān)鍵詞的頻數(shù)均超過10 次，且中心度都在0.1 以上。具體來說，“異地辦學”出現(xiàn)的頻次為22 次，雖不及第一名“多校區(qū)”的35 次，但其中心度達到了0.25，高于“多校區(qū)”的0.2，說明異地辦學是多校區(qū)研究領(lǐng)域中的核心問題之一。另外，值得關(guān)注的是，華東師范大學國家教育宏觀政策研究院的劉皛于2020 年發(fā)表的《高校異地辦學的“共謀”行為與跨行政區(qū)治理》和《高水平大學異地辦學的資源配置方式和成效》兩篇文章均聚焦于分析辦學城市和學校間的復雜關(guān)系，并試圖提出有利于雙方合作共贏和高等教育區(qū)域發(fā)展的政策建議。這兩篇文章的下載量和引用量均高于同期同領(lǐng)域內(nèi)其他文章，表明異地辦學問題在近期受到的關(guān)注很高，針對異地辦學模式中各主體間關(guān)系的研究也可能成為未來該領(lǐng)域的研究熱點之一。（表3）

表3 2000～2021年多校區(qū)問題研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表（排名前10）

數(shù)據(jù)還顯示，相比于“硬件設施”，屬于“軟件設施”的“校園文化”更受到學者們的關(guān)注，作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次達到10次，僅次于“高校”。學者們圍繞“新校區(qū)校園文化底蘊”“新校區(qū)周邊環(huán)境”和“新校區(qū)學生歸屬感”三大主題展開了有關(guān)新校區(qū)文化構(gòu)建的研究。比如，李寧討論了如何凝聚各校園的優(yōu)秀文化精神和理念，并將其內(nèi)化于組織全體成員的心靈之中；譚秋浩探究了地理位置的偏遠帶來的高校分校區(qū)文化斷層現(xiàn)象，并尋求多校區(qū)背景下校園文化的統(tǒng)一構(gòu)建路徑。

（五）關(guān)鍵詞聚類時序分布。為進一步探究多校區(qū)領(lǐng)域的研究熱點的演進歷程，本研究使用CiteSpace 軟件對關(guān)鍵詞共現(xiàn)結(jié)果提取聚類，依據(jù)輪廓值保留前12 項，并運用“Timeline View”功能繪制2000～2021 年多校區(qū)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類時序分布圖譜，如圖6 所示。它集中反映了文獻中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份及其之間的聯(lián)系。最右一列代表關(guān)鍵詞聚類結(jié)果。整體來看，雖然隨著時間的推移，關(guān)鍵詞的分布情況在不斷演進推移，但多校區(qū)領(lǐng)域的研究始終圍繞著校區(qū)間的管理模式和資源配置這兩個主題展開。步入21 世紀初期，我國高等教育取得了飛速的發(fā)展，同時高等教育的大眾化對高校提出了新的要求，隨著我國多校區(qū)高校數(shù)量和規(guī)模的不斷擴大，多校區(qū)辦學模式也應運而生。新關(guān)鍵詞的出現(xiàn)主要集中在2001～2008 年的8 年中，這是由于在這段時期多校區(qū)辦學模式正如雨后春筍般在我國廣泛鋪開，且多校區(qū)辦學教育取得了斐然成果，從而帶動了該領(lǐng)域的學術(shù)研究熱潮。在21 世紀的前10 年里，如何更好地提升多校區(qū)辦學的管理成效成為了我國社會大眾、教育界和學術(shù)界關(guān)注的焦點。（圖6）

圖6 2000～2021年多校區(qū)問題研究關(guān)鍵詞聚類時序分布圖譜

從研究內(nèi)容角度切入，依據(jù)關(guān)鍵詞聚類的時間線圖譜，可以將多校區(qū)問題研究的演進歷程作更細致的討論。在2008 年以前，多校區(qū)模式在剛引入我國后就迅速進入快速發(fā)展期，這一時期涌現(xiàn)的主要關(guān)鍵詞有“合并院?！薄肮芾礞湕l”“管理機制”等，學者們也在這一時期提出了三種常見的管理模式，分別是“以條為主”“以塊為主”和“條塊結(jié)合”，討論的核心問題是集權(quán)與分權(quán)程度，但這一時期的研究缺少對多校區(qū)管理核心問題的深度剖析，僅停留在不同管理類型的比較上。在2009～2013 年期間，以“通借通還”“煩惱化解”“文化主體”為代表的新關(guān)鍵詞逐漸出現(xiàn)等，此時研究內(nèi)容多以多校區(qū)辦學模式中的某一具體問題為主，從學校職能部門的功能角度出發(fā)，對多校區(qū)問題進行分析。如，“通借通還”是屬于校園圖書館管理方面的研究內(nèi)容，“文化主體”則屬于校園文化建設方面的研究內(nèi)容。而2014 年至今，由于多校區(qū)研究熱度的漸趨穩(wěn)定，新興關(guān)鍵詞雖在數(shù)量上有所下滑，但在內(nèi)容上呈現(xiàn)出高度凝練的特征，如“資源依賴”和“理論探究”等。這表明近年來多校區(qū)領(lǐng)域研究更注重整體性，從宏觀角度出發(fā)，通過理論論證來解決多校區(qū)辦學模式的管理問題。

四、研究總結(jié)與展望

（一）研究結(jié)論。本研究在PRISMA 聲明的支持下，對2000～2021 年CSSCI 數(shù)據(jù)庫收錄的多校區(qū)研究領(lǐng)域的學術(shù)期刊論文進行了檢索和篩選，并以CiteSpace 軟件對最終納入的256 篇學術(shù)期刊論文進行了可視化分析，探究了20 多年來多校區(qū)問題研究領(lǐng)域的文獻時間分布、研究機構(gòu)、作者來源以及研究熱點和趨勢情況，梳理出了該領(lǐng)域較為完整的研究脈絡。

1、多校區(qū)問題研究的文獻發(fā)表數(shù)量的時間分布總體呈現(xiàn)出三大階段，分別是2000～2004 年的引入期、2005～2013 年的高潮期和2014～2021 年的平穩(wěn)期，這與我國多校區(qū)辦學模式從最初引入，到廣泛鋪開，再到成熟定型的發(fā)展歷程大致吻合。同時，結(jié)合各時間段多校區(qū)研究層次來看，這一時間分布線索也側(cè)面反映出，隨著該領(lǐng)域研究綜合性的增強以及國內(nèi)CSSCI 來源期刊整體學術(shù)水平的不斷提升，多校區(qū)問題研究的高水平文獻發(fā)表量雖在高峰后有所回落，卻實現(xiàn)了理論深度和實踐廣度的跨越，研究前景十分可觀。

2、多校區(qū)問題研究引起學界的廣泛關(guān)注，主要研究力量分布較為均衡，數(shù)量眾多。但同時各研究主體間聯(lián)系較為缺乏，文獻發(fā)表集中度偏低，相關(guān)機構(gòu)和作者大多獨立開展研究，彼此間合作較少。

3、多校區(qū)問題研究的核心主題是在多校區(qū)辦學條件下如何實現(xiàn)高效率的校區(qū)間資源配置，以及如何探索出更為完善的校園管理模式。其研究演進歷程為：從單一的現(xiàn)有校園管理模式比較和擇優(yōu)，到多校區(qū)管理某方面具體問題的探討和分析，再到帶有高度凝練和綜合性質(zhì)的多校區(qū)管理路徑研究。隨著研究問題的拓展和理論實踐層次的加深，多校區(qū)研究展現(xiàn)出“具象宏觀-具象微觀-抽象宏觀”的發(fā)展脈絡。

（二）研究展望。近幾年來，多校區(qū)研究領(lǐng)域所產(chǎn)出的高質(zhì)量學術(shù)論文雖較21 世紀初十年有所減少，但無論是在問題廣度還是理論深度方面均不斷增強，結(jié)合20 多年來多校區(qū)研究總體脈絡，未來應從以下幾個方面入手，推動多校區(qū)問題研究體系的不斷完善。（1）應重視多校區(qū)領(lǐng)域研究力量的協(xié)同，鼓勵各機構(gòu)與各學者開展合作研究，實現(xiàn)科研優(yōu)勢互補與資源共享，為探索更高效的多校區(qū)辦學模式貢獻力量。（2）多校區(qū)領(lǐng)域的研究可以更多引入心理學、傳播學、經(jīng)濟學和社會學等領(lǐng)域的學科知識，與目前大多運用的教育學和管理學理論形成共鳴，豐富理論源泉，增加研究廣度和深度。同時，現(xiàn)有該領(lǐng)域的學術(shù)論文以定性方法為主，未來可更多結(jié)合數(shù)理模型、統(tǒng)計分析等方式開展定性與定量綜合研究。（3）未來多校區(qū)問題研究可能仍將長期遵循“如何提供更高效和更完善的多校區(qū)資源配置和管理模式”主線，結(jié)合信息化時代教育變革背景，給予“異地辦學”“校區(qū)治理”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等研究熱點更多關(guān)注。