方茹

微課作為一種新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代下，在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣大教師的認(rèn)同，并廣泛運(yùn)用于不同學(xué)科的教學(xué)中。

一、教師先行——養(yǎng)成基于“單元整體”的思維方式

統(tǒng)編語文教材是以“雙線結(jié)構(gòu)”編排的，兼顧人文主題和語文要素，選文在突出經(jīng)典性、適宜教學(xué)、文質(zhì)兼美、時代性的基礎(chǔ)上，既契合單元主題，又具有共通性。教師在備課時，首先要養(yǎng)成基于單元整體的思維方式，將統(tǒng)編語文單元整體教學(xué)的觀念落實到微課教學(xué)中

二、一切從學(xué)生的需要出發(fā)——單元整體備課

教師在單元整體備課的時候，首先要用系統(tǒng)思維去整體感知單元內(nèi)的所有內(nèi)容，最關(guān)鍵的是建立板塊間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，然后創(chuàng)設(shè)貫穿整個單元的情境和任務(wù)進(jìn)行整體把握。在備課過程中，有一個原則最為重要，那就是“一切從學(xué)生的需要出發(fā)”：即站在學(xué)生的角度精準(zhǔn)抓住真實存在的問題，把課后練習(xí)題及語文園地的要求細(xì)化、具化為學(xué)生容易理解、可操作的方法，讓學(xué)生一聽就懂，一學(xué)就能夠掌握。單元整體教學(xué)是統(tǒng)編語文教材的必然要求。所以，在微課的設(shè)計中，教師要把每個單元的第一節(jié)微課都設(shè)計為單元導(dǎo)學(xué)課，幫助學(xué)生從整體上了解整個單元的人文主題和語文要素。

三、課例展示

筆者以統(tǒng)編語文二年級下冊第五單元為例對微課進(jìn)行介紹。

1.單元導(dǎo)學(xué)課。單元導(dǎo)學(xué)課要通過5分鐘的時間讓學(xué)生對“基于單元整體教學(xué)的微課”有一個非常直觀的體驗?！皢卧獙?dǎo)學(xué)”由三個板塊組成。

板塊1：“回顧與鏈接”。首先鏈接學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前就已具備的相關(guān)能力。如“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā笔抢^統(tǒng)編語文二年級上冊“讀課文，能說出自己的感受和想法”的延伸和發(fā)展，體現(xiàn)了語文能力訓(xùn)練的梯度。這樣就把本單元的學(xué)習(xí)放到了統(tǒng)編語文教材這個大的體系中，幫助學(xué)生找到本單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

板塊2：“進(jìn)入單元導(dǎo)學(xué)”。對單元導(dǎo)讀頁、課文、習(xí)作和口語交際進(jìn)行解讀。首先是單元導(dǎo)讀頁，在分別解讀人文主題和語文要素后，再把二者融合起來創(chuàng)設(shè)一個大情境：“他的辦法，我的看法”。即清楚故事中的角色使用的辦法，對故事內(nèi)容進(jìn)行思考談?wù)勛约旱目捶ǎ龅铰?lián)系生活實際，思考問題;發(fā)散思維，解決問題。在解讀課文時，教師首先要解讀每篇課文的內(nèi)容，指出在解讀課文內(nèi)容的過程中我們具體用到了什么方法，讓三篇課文的學(xué)習(xí)形成一個整體，然后帶領(lǐng)學(xué)生理清“關(guān)系”（本單元內(nèi)課文與課文是什么關(guān)系？每篇課文后的課后題及題與題之間有什么關(guān)系？），讓三篇課文的教學(xué)形成一個整體，準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)的分布及單元的邏輯推進(jìn)。

板塊3：“單元整體預(yù)習(xí)”。進(jìn)行課外延伸和作業(yè)布置。微課的最后，教師布置“單元整體預(yù)習(xí)”的作業(yè)。這樣一來，雖然整個單元導(dǎo)學(xué)課的時間很短，但給學(xué)生建立了一個意識：我們要整體來把握單元每個部分的內(nèi)容，形成“單元整體”的思維方式。

2.課例展示——單元整體教學(xué)。教師講清了本單元的整體導(dǎo)學(xué)，接下來就是解決單元中的每一節(jié)微課應(yīng)該怎么上的問題。教師要把這三篇課文以及口語交際的學(xué)習(xí)通過每一節(jié)微課讓它們構(gòu)成一個整體。

第一節(jié)微課。教師首先幫助學(xué)生把握《寓言兩則》的故事大意，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大意說出“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長”兩個成語的意思。然后再對比兩則寓言故事幫助學(xué)生小結(jié)：寓言故事中的主角在看待事物、解決問題時，有的對，有的錯，有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，學(xué)生讀后應(yīng)該有不同的認(rèn)識和看法。這個過程既是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，也是讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程。第一節(jié)微課的重點(diǎn)是：讓學(xué)生懂得在看待事物、解決問題時，有人對，有人錯，有人先糊涂后清醒，有人先迷惑后醒悟，我們讀后應(yīng)該有不同的認(rèn)識和看法。

第二、三、四節(jié)微課。主線是延續(xù)上一節(jié)微課的重點(diǎn)，首先回顧“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長”兩個成語的意思及從兩則寓言故事中懂得的道理：在看待事物、解決問題時，有人對，有人錯，有人先糊涂后清醒，有人先迷惑后醒悟，學(xué)生讀后應(yīng)該有不同的認(rèn)識和看法;然后在《畫楊桃》中訓(xùn)練：能用自己的話說出看到“我”畫的楊桃，教師和同學(xué)們的做法有什么不同;在《小馬過河》中的訓(xùn)練是：能用上教材提供的詞語復(fù)述故事，并能根據(jù)課文內(nèi)容說出自己的簡單看法。這就是“單元整體”思維，利用本單元三篇課文，一步步學(xué)習(xí)方法，服務(wù)于學(xué)生能“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā边@一核心能力的形成。一方面要引導(dǎo)學(xué)生讀好對話的語氣。讀《畫楊桃》時要求學(xué)生“注意對話的語氣”，讀《小馬過河》時要求學(xué)生“分角色朗讀課文，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣”，要注意根據(jù)具體的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗，讀出不同角色說話的語氣?；凇皢卧w”的思維方式，教師要一步步提升“讀”的水平，幫助學(xué)生更好地理解人物的思想感情，加深對人物形象的感受。另一方面是明確本單元識字與寫字的要求，讓學(xué)生課后自行完成。對整個單元要求會認(rèn)的字要做到：①讀準(zhǔn)字音，利用多種語境，了解字義，識記生字。②聯(lián)系舊知或補(bǔ)充新知，適度拓展，觸類旁通，識記生字。對整個單元要求會寫的字要做到：①課后田字格里要求會寫的字：鞏固字音，識記字形。②個別生字指導(dǎo)書寫：“三看”。即一看結(jié)構(gòu)，二看比例，三看關(guān)鍵筆畫。基于“單元整體”的思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后時間，按要求掌握生字的識寫。

第五節(jié)微課。學(xué)習(xí)“口語交際”和“語文園地五”。首先是學(xué)習(xí)“口語交際”——“圖書借閱公約”，引導(dǎo)學(xué)生把從三篇課文中習(xí)得的“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā边@一核心能力遷移至“能主動發(fā)表關(guān)于圖書角管理方法的意見”的能力，并能根據(jù)口語交際的情境小結(jié)，在交流時能做到等別人說完再發(fā)表自己的意見。接著基于“單元整體”的思維方式，在“語文園地五”中檢驗在第二、三、四節(jié)微課中教師教授的針對不同能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，看學(xué)生是否能合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

第六節(jié)微課。對單元整體教學(xué)的各種策略進(jìn)行小結(jié)。首先是小結(jié)本單元識字寫字的方法。其次是小結(jié)“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵蔚目捶ā钡姆椒ǎㄒ笇?dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，理解詞句的內(nèi)涵;談?wù)労唵蔚目捶?，可根?jù)人物形象談看法，可根據(jù)故事情節(jié)談看法，可聯(lián)系生活實際談看法，可結(jié)合課后習(xí)題談看法）。接著是小結(jié)“讀好對話的語氣”的方法，①理解對話內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，感受人物形象，讀好對話;②借助插圖，觀察圖中人物的動作、神態(tài)、表情，體會人物心理活動，讀好對話;③根據(jù)提示語，抓住人物說話時的動作、神態(tài)，體會人物的心情，讀好對話;④抓住句中的標(biāo)點(diǎn)符號，體會人物說話的語氣，感受人物形象，讀好對話;⑤聯(lián)系上下文，通過語言的對比，走進(jìn)人物內(nèi)心，讀好對話。最后是小結(jié)“借助詞語講故事”的方法，①了解詞語的意思;②弄清詞語對應(yīng)的課文內(nèi)容，分部分講述;③借助詞語的提示，講完整的故事?；凇皢卧w”的思維方式，學(xué)生的每一種能力的提升都是一步一個臺階，逐步實現(xiàn)的。0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6