朱佳

教材簡析：

《要下雨了》（統(tǒng)編語文一年級下冊）是一篇有趣的科普童話。課文通過小白兔與燕子、小魚和螞蟻的對話，告訴我們下雨前一些小動物的活動特點及相關(guān)的氣象知識。細細研讀文本，不難發(fā)現(xiàn)，三段對話配有相應(yīng)的插圖，且表達方式基本相似，都帶有“呀、呢、吧”等語氣詞，適合學生進行分角色朗讀和語言訓練。而聯(lián)系生活實際了解詞語的意思這個要素則在文中以泡泡的形式呈現(xiàn)。教學時，教師要引導學生自主嘗試，借助圖片、聯(lián)系生活等理解“陰沉沉、潮濕、悶得很”等詞語的意思，從而更好地讀懂課文。

教學過程：

一、理解關(guān)鍵字，明晰課題意思

1.解釋“了”的意思。教師板書：下雨了。學生讀。（在詞語末尾加“了”字，表示事情已經(jīng)發(fā)生了）

2.說說課題的意思。如果在“下雨了”前面加“要”字（板書課題：要下雨了），這表達了什么意思？（說明事情還沒有發(fā)生）。

3.回答問題。聯(lián)系生活，說一說下雨前都會有哪些征兆？你有哪些發(fā)現(xiàn)？

設(shè)計意圖：通過對比“要”字在句中的意思，讓學生理解課題的意思。同時，聯(lián)系生活實際讓學生說說下雨前有哪些征兆，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。

二、識字學詞，感知課文內(nèi)容

1.自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出課文段落。

2.學習詞語。出示三組詞語。（第一組：空氣、有空。第二組：悶得很、悶雷。第三組：彎著腰、淋著雨）

（1）同桌互讀，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。

（2）請學生帶讀三組詞語。

（3）關(guān)注多音字。關(guān)注“悶”。①有什么好辦法記住“悶”字？②演示“悶”字的演變。③你有過“悶”的感覺嗎？④“悶雷”是怎樣的？聽到過“悶雷”嗎？播放“悶雷”的視頻。感知悶雷就是聲音特別沉悶的那種雷。⑤什么是“響雷”呢？播放“響雷”的視頻。下雨時打雷的聲音特別響，特別脆——這就是響雷。⑥指導學生讀好“悶得很”和“悶雷”。關(guān)注“著”。①出示短語（小白兔彎著腰在山坡上割草。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨），指名讓學生讀。②“淋著雨”是什么意思？（淋到雨）③拓展。吹到風可以說成——吹著風，燙到手可以說成——燙著手……

（4）男女生合作讀三組詞語。

3.插圖排序。讀課文，數(shù)一數(shù)課文有幾幅插圖，說一說：為什么這樣排插圖？（按遇到動物的先后順序排：燕子—小魚—螞蟻。根據(jù)地點的不同排：山坡——池邊——回家路上）

4.概括內(nèi)容。說說課文主要內(nèi)容。

設(shè)計意圖：抓住課文中出現(xiàn)的多音字進行歸類識字，并利用課文中的插圖資源，幫助學生理清文脈，概括課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生借助插圖讀懂課文的意識和能力。

三、研讀對話，品悟語言變化

1.圖文結(jié)合。學生給插圖配文字。第一幅圖對應(yīng)課文第2自然段和第3自然段;第二幅圖對應(yīng)課文第4自然段、第5自然段、第6自然段;第三幅圖對應(yīng)課文第7自然段。

2.改變形式。變課文為繪本形式，指名讓學生分角色讀課文。學生用橫線畫出小白兔的話，用波浪線畫出燕子、小魚、螞蟻的話。

3.交流互動。出示課文中小動物的三組對話，同桌互讀，然后說說自己的發(fā)現(xiàn)。

（1）發(fā)現(xiàn)一：“問”的方式相同。①請學生讀問句。出示：燕子，你為什么飛得這么低呀？小魚，今天怎么有空出來呀？②改問句，對比著讀一讀，交流自己的感受。③連著叫兩遍，是為了引起對方的注意。想一想，如果小白兔遇到的是蝴蝶，又會怎么說？如果遇到的是蜻蜓呢？生活中，你也這么講過話嗎？④角色朗讀。指導學生讀好這兩個問句。

（2）發(fā)現(xiàn)二：用了相同的語氣詞。①說一說，你還有什么發(fā)現(xiàn)？在哪里都用了“呀”。②這是一只怎樣的小兔？③小白兔特別會問話，用上“呀”，不僅讓聽的人特別舒服，而且把疑問的感覺表現(xiàn)了出來。學生用上語氣詞“呀”去問問燕子和小魚。

（3）發(fā)現(xiàn)三：燕子、小魚、螞蟻的回答，在語言形式上很相似。①先說要下雨了，再說下雨前要干什么？②指導學生讀懂燕子的回答。（出示：要下雨了 空氣很潮濕 沾了小水珠 飛不高 蟲子的翅膀 忙著捉蟲子）四人學生小組合作排序，然后用上“因為……所以……”說一說，理解燕子低飛的原因。③聯(lián)系生活理解“潮濕”的意思，積累同偏旁組成的詞語。④讀燕子、小魚、螞蟻回答的三句話，說一說：你還有什發(fā)現(xiàn)？（用上了語氣詞“呢”）⑤說話訓練。? ? ?正忙著? ? 呢！

（4）發(fā)現(xiàn)四：表達方式有變化。①我們發(fā)現(xiàn)了那么多相同的地方，那有什么不一樣的地方呢？②作者在寫燕子和小魚的時候都是直接用問話的方式來表達，而寫螞蟻時就換了一種方式，有了變化，就沒有重復的感覺。③用直接問話的方式進行對話。出示：小白兔看見路邊有一大群螞蟻，就大聲問：“? ? ？”一只大螞蟻說：“是要下雨了，我們正忙著搬東西呢！”

（5）下雨前，還有哪些小動物有不一樣的舉動？學生在學習小組內(nèi)交流，然后仿照課文說一說。出示：小白兔看見? ?，就大聲問：“? ? 呀？”? ? 說：“要下雨了，我正忙著? ? ?呢！”

5.補充結(jié)尾。小白通過與燕子、小魚、螞蟻的三次對話相信要下雨了，他加快步子往家跑，一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，我看見燕子_____，小魚_____，螞蟻?_____，原來他們都知道要下雨了?！?/p>

設(shè)計意圖：在圖文結(jié)合中直擊三組對話，引導學生進行比較，將重復的稱呼與語氣詞的運用結(jié)合起來，并遷移訓練說小白兔與螞蟻的對話，讓學生發(fā)現(xiàn)課文在表達形式上的變化。同時運用“因為……所以……”的句式練習說話，推進因果關(guān)系，達到思維訓練的目的。

四、歸類觀察，寫好本課生字

1.生字歸類。將本課生字進行歸類。（出示：第一組：嗎 呀 呢 吧 第二組：邊 加）學生觀察生字在田字格中的位置，找出相同點和不同點。

2.書寫生字。教師范寫生字，學生書空，然后學生書寫生字，教師巡視，進行反饋評價。

設(shè)計意圖：根據(jù)生字的共性，有針對性地對學生進行指導，注重學生的觀察與體驗，使書寫指導精準到位。C204B1F4-567A-4586-8EC4-F9A31CFE8E25