摘 要：對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵，因?yàn)殚喿x能力決定了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)是否扎實(shí)，且學(xué)生的詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)水平和聽(tīng)說(shuō)水平都跟閱讀能力有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。以往很多教師受應(yīng)試教育思想的影響，在閱讀教學(xué)方法上單一，效率低下，學(xué)生往往耗費(fèi)大量時(shí)間和精力在閱讀學(xué)習(xí)上，而閱讀能力提升效果卻不理想。為了更好地改進(jìn)初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)一些具體問(wèn)題，探討了影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的各個(gè)方面因素，探討了通過(guò)引入應(yīng)用新的教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

作者簡(jiǎn)介：楊曉娟，包頭市和平中學(xué)。

通過(guò)觀察目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)方法上不夠合理，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，積極性，閱讀學(xué)習(xí)效率低下，很多學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力差，閱讀量不足，閱讀水平發(fā)展遲緩，這是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要問(wèn)題。一些教師往往喜歡把學(xué)生閱讀能力不佳的原因歸結(jié)到學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，不夠刻苦，閱讀量不足等方面，很少?gòu)淖陨斫虒W(xué)方法上找原因。筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)態(tài)度是不對(duì)的，如果英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率無(wú)法提升上來(lái)，一味要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的情緒，而教師通過(guò)大量布置作業(yè)或強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這反而可能適得其反。下文就結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、課前運(yùn)用自主預(yù)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)分析研究影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果的各個(gè)方面因素，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上，如果一開(kāi)始接觸的材料中就有大量的陌生單詞，閱讀之初就遇到很多障礙，那么會(huì)大大影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，但是如果讓學(xué)生先期熟悉單詞，對(duì)陌生的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)單詞含義有了一定的印象以后再接觸閱讀材料，則學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的障礙會(huì)得到有效消除，閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)更為順利，閱讀學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提升。而要達(dá)到這一目的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，先對(duì)閱讀材料中的陌生單詞進(jìn)行入熟悉，通過(guò)弄清單詞含義，掃除閱讀上可能遇到的詞匯障礙，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。教師在初中課文閱讀教學(xué)上可以采取如下幾種方法，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

（一）利用微課自主預(yù)習(xí)

微課教育是一種現(xiàn)代新興的教學(xué)方法，主要指的是教師運(yùn)用現(xiàn)代微電子技術(shù)，信息技術(shù)等高新科技手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字化、信息化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以科技化的教學(xué)器材創(chuàng)新教學(xué)模式，并以新穎的信息化載體，把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。微課教育包括了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、PPT教學(xué)等多種形式。在初中英語(yǔ)的課文閱讀教學(xué)上，筆者認(rèn)為教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)時(shí)，使用帶有指導(dǎo)性的微課課件，將支持自主學(xué)習(xí)功能和語(yǔ)言翻譯功能的微課課件在課前提供給學(xué)生，教給學(xué)生使用課件的方法，讓學(xué)生觀看課件內(nèi)容，從而根據(jù)自己的能力進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。由于英語(yǔ)閱讀的課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)屬于由學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不屬于正式的課堂教學(xué)，因而教師要注意合理采用指導(dǎo)方法，避免以命令形式指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，而應(yīng)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，把自主預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自由權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而盡量避免過(guò)多干預(yù)學(xué)生的預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是一種現(xiàn)代新興的教學(xué)模式，其主張?jiān)诮處熛绕诓贿M(jìn)行知識(shí)講解的情況下，讓學(xué)生直接接觸知識(shí)內(nèi)容并自行探索求知，以自己的能力進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在自行探索的過(guò)程中遭遇困難，可以向教師求助，教師可以按照學(xué)生求助的情況介入給予輔導(dǎo)。而如果學(xué)生可以自主完成知識(shí)的探索求知，教師可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自由權(quán)完全交給學(xué)生，由其自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）合理布置預(yù)習(xí)提綱

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，但是要讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)上把握重點(diǎn)，防止其無(wú)從下手，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，把閱讀材料中的重點(diǎn)難點(diǎn)列出，從而指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有方向地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這樣可以有效提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率，提升其學(xué)習(xí)效果。如針對(duì)“The Storm Brought People Closer Together.”課前預(yù)習(xí)，教師可以把預(yù)習(xí)提綱設(shè)置為：1.找出材料中的陌生單詞;2.利用課件翻譯功能弄清單詞含義;3.找出句意不明的句子并請(qǐng)求教師幫助。通過(guò)為學(xué)生合理布置預(yù)習(xí)提綱，使其在自主預(yù)習(xí)上有目標(biāo)、有方向，避免學(xué)生因?yàn)闊o(wú)從下手而影響預(yù)習(xí)效果。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣

只有學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生才能全身心投入閱讀學(xué)習(xí)，也才能讓閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量獲得提升。而如何才能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣？筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手。

（一）做好閱讀課前的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的青春期階段，這一時(shí)期的學(xué)生大多具有求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，對(duì)陌生事物充滿興趣等特點(diǎn)，因而如果教師合理利用教育對(duì)象的這一特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課文閱讀教學(xué)前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以帶有趣味、懸疑性的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，就可以把學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有效激發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生把注意力集中到閱讀學(xué)習(xí)上，從而使得接下來(lái)的閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。這要求教師要注意采用科學(xué)的辦法做好導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為在閱讀課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師可以采用如下幾種方法：

1.情節(jié)線索引導(dǎo)。 教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，分別用英語(yǔ)和漢語(yǔ)，為學(xué)生講解閱讀材料中的一些精彩情節(jié)，通過(guò)提供材料內(nèi)容中精彩情節(jié)的相關(guān)線索，使得學(xué)生探索內(nèi)容全貌的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使得學(xué)生對(duì)接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣。在興趣的引導(dǎo)下探索閱讀材料內(nèi)容，可以讓學(xué)生在接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中集中注意力，思維高度活躍，全身心投入，從而讓閱讀學(xué)習(xí)取得理想的效果。

2.視頻導(dǎo)學(xué)。對(duì)于很多英語(yǔ)經(jīng)典名著的閱讀學(xué)習(xí)，教師可以使用多媒體教學(xué)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段名著的視頻片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解到名著中一些精彩的片段和場(chǎng)景。這樣以直觀生動(dòng)的視頻資料，使得學(xué)生了解后續(xù)情節(jié)，探索材料內(nèi)容的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）播放學(xué)生錄制的視頻作業(yè)，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀

初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生通過(guò)觀看閱讀材料，嘗試把英文翻譯成漢語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英譯漢能力。同時(shí)讓學(xué)生在弄清材料含義后，出聲朗讀材料內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。而因?yàn)槌踔猩⒄Z(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，很多學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，朗讀水平不佳，可以讓學(xué)生在熟悉材料后，對(duì)材料進(jìn)行朗讀，這部分學(xué)生的朗讀成績(jī)是十分值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的，教師可以讓朗讀優(yōu)秀的學(xué)生把自己朗讀閱讀材料的過(guò)程錄制成視頻，在課堂上播放。一方面通過(guò)播放學(xué)生優(yōu)秀的閱讀朗讀視頻，鼓勵(lì)朗讀能力優(yōu)良的學(xué)生，為其提供激勵(lì)。同時(shí)也可以通過(guò)為其他學(xué)生提供優(yōu)秀朗讀的樣本，讓發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、朗讀上不夠熟練的學(xué)生，根據(jù)優(yōu)秀的朗讀視頻，糾正自己的發(fā)音，進(jìn)行模仿，從而在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀書(shū)面能力的同時(shí)，使得學(xué)生的口語(yǔ)能力也獲得發(fā)展和提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀策略指的是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中使用的方法和技巧，合理使用閱讀策略可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上輕松把握重點(diǎn)，消除閱讀障礙，提升閱讀效率。教師可以在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，按照閱讀材料的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀策略，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀策略，使得學(xué)生懂得如何以不同的閱讀方法應(yīng)對(duì)不同的英語(yǔ)閱讀材料，這可以使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力獲得有效提升，讓學(xué)生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上懂得舉一反三，再遇到同類的英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，可以輕松上手，有效應(yīng)對(duì)。

（一）根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容

通常來(lái)說(shuō)，一則閱讀材料的標(biāo)題是其內(nèi)容的介紹，因而教師通過(guò)讓學(xué)生以標(biāo)題為要素，猜測(cè)閱讀材料的主題、表達(dá)方向，從而可以讓學(xué)生弄清閱讀材料大致的表達(dá)方向。如：“He lost his arm， but is still climbing on.”這篇閱讀材料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文章標(biāo)題，判斷這是一篇描寫(xiě)人物光輝事跡的文章，而其中提到了攀援，因而可能跟登山有關(guān)，這樣通過(guò)對(duì)標(biāo)題實(shí)施分析，可以讓學(xué)生大致了解材料內(nèi)容，并在閱讀上找準(zhǔn)方向，為接下來(lái)探索全篇內(nèi)容做好鋪墊。

（二）略讀找中心

在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)上，通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行快速瀏覽，以略讀方式通讀全文，迅速弄清文章大意，如果在考試當(dāng)中，為了答題而進(jìn)行材料的閱讀，那么把握略讀技巧，避免過(guò)多耗時(shí)在通篇材料的閱讀上，是提升答題效率的關(guān)鍵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中每一段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行判斷，找出主題句，進(jìn)而以此為關(guān)注點(diǎn)，弄清主題句的意思，并通過(guò)解析主題句，弄清文章大致的意思，這樣可以讓學(xué)生以較短的時(shí)間通篇了解材料大意，從而直奔主題，節(jié)省大量時(shí)間。

（三）查讀找細(xì)節(jié)

這一技巧主要應(yīng)用在尋找特定情節(jié)和內(nèi)容時(shí)，即其中某些單詞含義都明白，而不明白整句要表達(dá)什么，那么就應(yīng)當(dāng)對(duì)句子逐字閱讀，找出其中的細(xì)節(jié)，依據(jù)上下文判斷整個(gè)句子所要表達(dá)的含義。因?yàn)槲恼律舷挛挠幸欢ǖ穆?lián)系，因而通過(guò)找出句子中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析，可以有效弄懂一些單詞明白而整句意思含糊不清的句子。

（四）猜詞

在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)遇到一些生詞，通常情況下學(xué)生會(huì)通過(guò)查字典去弄清生詞的意思，但是這樣會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，一定程度上會(huì)影響閱讀效率。而如果通過(guò)對(duì)生詞所在句子的上下文進(jìn)行分析，聯(lián)系上下文，大致可以推測(cè)出一些生詞要表達(dá)的意思。如果在進(jìn)行一些要求不高的材料閱讀時(shí)，使用這一方法可以讓學(xué)生迅速讀完整個(gè)材料內(nèi)容，這也是提升閱讀學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要方法。

（五）理解事件發(fā)生的順序

在一些文章的閱讀學(xué)習(xí)中，文章中所描述的事件通常按照一定情節(jié)發(fā)展，有先后的因果關(guān)系，因而如果對(duì)文章中的重要線索進(jìn)行分析，可以對(duì)文章的大致脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而便于更好地理解文章。這要求學(xué)生要注意在閱讀過(guò)程中關(guān)注next，then， later， meanwhile，after等線索詞，并依據(jù)其判斷情節(jié)內(nèi)容和事件順序，從而更好地理解文章。

（六）學(xué)記筆記

在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果單一通過(guò)視覺(jué)閱覽進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到的信息途徑是單一的，難以形成立體印象，因而會(huì)出現(xiàn)前面學(xué)后面忘的情況。但是如果在閱讀的同時(shí)記筆記，通過(guò)對(duì)文章中的要點(diǎn)、生詞，線索詞等給予標(biāo)記，則可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)多感官能力，思維高度活躍，對(duì)閱讀材料形成立體印象，從而在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，有效起到激活思維、加深記憶的作用，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，以及寫(xiě)作能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

要做好初中閱讀教學(xué)，教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性以后，再給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)掌握方法，自主解析閱讀材料，這樣學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能逐漸發(fā)展起來(lái)。教師要注意閱讀能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，切不可操之過(guò)急，布置大量強(qiáng)化訓(xùn)練讓學(xué)生死讀書(shū)、苦讀書(shū)，這樣不僅無(wú)法起到提升學(xué)生閱讀能力的效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)形成厭學(xué)、畏學(xué)情緒。因此，教師一定要注意方法的科學(xué)性，只有讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極投入，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力獲得有效發(fā)展和提高。

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