鐘志農(nóng)

很久以來，“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)影響面很廣，由于這一社會(huì)輿論的誤導(dǎo)，使得很多小學(xué)生家長(zhǎng)早早地陷入了無窮的焦慮之中。于是，他們對(duì)自己剛上小學(xué)不久的孩子死看死守，甚至把一個(gè)一二年級(jí)小學(xué)生管得好像要參加高考一樣。剛剛過去的這個(gè)寒假里，除了春節(jié)之外，不少家長(zhǎng)從早到晚給孩子布置“家長(zhǎng)作業(yè)”，課外練習(xí)冊(cè)做完一本又做一本。這樣下去會(huì)是個(gè)什么結(jié)果？那就是把孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣扼殺殆盡，而到了小學(xué)中高段時(shí)，孩子就會(huì)大概率出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

比如有一位六年級(jí)小學(xué)生，厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，上課注意力很不集中、作業(yè)拖拉，一個(gè)小時(shí)可以完成的作業(yè)要拖到晚上九、十點(diǎn)鐘。家長(zhǎng)非常無奈。經(jīng)過了解，原來這個(gè)小學(xué)生從一年級(jí)開始就被媽媽嚴(yán)格管制，每天放學(xué)寫完作業(yè)后，媽媽就給他補(bǔ)充作業(yè)，一開始孩子就是哭鬧，但后來發(fā)現(xiàn)怎么哭鬧也是“別”不過媽媽的，于是他就開始說謊、拖拉。可能他想，反正寫完后媽媽又給我布置作業(yè)，那我不如就慢慢地寫好了！

就這樣，到了三年級(jí)，這個(gè)孩子做作業(yè)的速度越來越慢，拖拉磨蹭到了媽媽無法容忍的地步，媽媽就開始打罵自己的孩子。到了五年級(jí)，親子關(guān)系開始緊張起來;六年級(jí)時(shí)媽媽對(duì)孩子已經(jīng)束手無策了，就忍不住罵他：“你這樣下去，你這一輩子就算完了，你連個(gè)老婆也討不上，誰也看不上你！” 孩子回答說：“人活著干嗎？結(jié)婚、生孩子，然后讓孩子拼命讀書，然后像你那樣為孩子把自己累得要死？我告訴你吧，我將來不要結(jié)婚，結(jié)婚了也不要孩子！”

上面這個(gè)案例中，孩子被控制欲很強(qiáng)的媽媽剝奪了課外自主支配的時(shí)間和空間。而沒有自主自由就沒有主動(dòng)性，他的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)蕩然無存。其實(shí)，很多孩子都是天資聰穎的，學(xué)前教育階段基礎(chǔ)也不錯(cuò)，但家長(zhǎng)的要求永無止境，所以孩子也就絲毫沒有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，他們不得不去完成無盡的額外作業(yè)。即使在當(dāng)前的“雙減”形勢(shì)下，一些家長(zhǎng)依然固執(zhí)己見，唯恐自家“減”了而人家“不減”，自己的孩子會(huì)吃虧，卻絲毫不考慮孩子完全是在被動(dòng)和消極的情緒下無奈地應(yīng)付父母強(qiáng)壓的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是非常可怕的。

在腦科學(xué)領(lǐng)域里負(fù)有盛名的美國(guó)心理學(xué)家范斯坦認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和愉快的情緒體驗(yàn)相關(guān)時(shí)，我們可以形成一個(gè)愉快的聯(lián)系。下一次當(dāng)我們遇到相似的情境時(shí)，杏仁核會(huì)記起這種愉快的感覺，開啟智慧之門，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。杏仁核同時(shí)也會(huì)記住消極的情緒信息，當(dāng)類似的信息或概念要再次進(jìn)入工作記憶時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不情愿、猶豫的情緒。所以，當(dāng)感到愉快時(shí)我們會(huì)學(xué)得更多。我們把那些讓我們感覺很好的事情作為自己的動(dòng)力，并愿意繼續(xù)去做，這樣又進(jìn)一步形成了積極的自我概念。積極的或消極的自我概念就是在這樣不斷強(qiáng)化中形成的。”

作為小學(xué)生的家長(zhǎng)務(wù)必牢記：最重要的事情是在長(zhǎng)達(dá)六年的時(shí)間里，精心呵護(hù)和培育孩子的上進(jìn)心，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)小學(xué)階段，成績(jī)的高低、名次的前后都是次要的，它只不過是一種適應(yīng)性差異或者是過渡性的現(xiàn)象。如著名心理學(xué)家阿德勒所說：“僅僅根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)（例如分?jǐn)?shù)）來對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷是愚蠢的。我們倒是應(yīng)該把學(xué)校成績(jī)報(bào)告視為兒童目前心理狀況的反映。這些成績(jī)報(bào)告反映的不僅僅是他獲得的分?jǐn)?shù)，更是反映了他的智力、興趣和專注能力等等?！币虼耍趯W(xué)習(xí)上，作為家長(zhǎng)主要應(yīng)該鼓勵(lì)孩子把學(xué)校布置的作業(yè)完成好，絕不草草應(yīng)付。只要作業(yè)基本上能自己獨(dú)立完成好，余下的時(shí)間就應(yīng)該讓孩子參與一些自己感興趣的課外活動(dòng)或課外閱讀，拓展孩子的智力，重在提升專注力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、言語表達(dá)能力、感統(tǒng)能力、動(dòng)作能力的品質(zhì)，這些對(duì)孩子終身的智力活動(dòng)都是至關(guān)重要的。

同時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的孩子來講，他們正處于一個(gè)適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)社會(huì)的分水嶺上：他們學(xué)會(huì)了許多新的技能，在生活的許多方面都逐步開始獨(dú)自料理，但是在處理日常生活壓力和同伴關(guān)系時(shí)，孩子們?nèi)匀恍枰彝サ拇罅χС?。孩子們像成年人一樣?jīng)常要努力去適應(yīng)人際環(huán)境;某些孩子在某件事上想做到最好，但同時(shí)又擔(dān)心做不到，或不愿意冒失敗的風(fēng)險(xiǎn)。這一年齡段的孩子已經(jīng)開始明白：在生活中需要下定決心和付出努力才能取得進(jìn)步，但他們還是常常需要家長(zhǎng)充分的理解、支持和鼓勵(lì)，以幫助自己在面臨困難時(shí)能夠堅(jiān)持下去。所以，作為家長(zhǎng)，既要讓孩子有充分的自由去擴(kuò)展人際圈子，結(jié)識(shí)新朋友、提升自己適應(yīng)社會(huì)的交往能力，又要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芸?，給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)護(hù)。拿捏好這兩者之間的分寸，對(duì)家長(zhǎng)來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

這是養(yǎng)育孩子過程中，除了關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)之外更為重要的一項(xiàng)任務(wù)。

人生是一場(chǎng)馬拉松賽跑，決定勝負(fù)的不是起點(diǎn)的速度，而是體力、耐力、潛力、意志力。人生也不是一種競(jìng)技場(chǎng)上的單項(xiàng)比賽，而是天賦智商、知識(shí)面、求知欲、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)技能、人格健全程度、社會(huì)交往能力、道德水平與社會(huì)適應(yīng)性等多種要素組成的綜合實(shí)力的比賽，更不要說人的發(fā)展還會(huì)受到社會(huì)環(huán)境、國(guó)家發(fā)展背景、個(gè)人機(jī)遇等等不可預(yù)料因素的影響。所以，那種社會(huì)上人云亦云的“不能讓孩子輸在起跑線上”的家教理念，完全是出自外行人之口的危險(xiǎn)的誤導(dǎo)，家長(zhǎng)們務(wù)必對(duì)此保持清醒的頭腦。

編輯/張春艷