去年9月，帶著10年一線高中心理健康教育教學(xué)和心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)，懷揣“班主任小白”的忐忑，我踏上了職業(yè)生涯的新旅程。作為“心理老班”，或多或少都要凸顯出“心理特色”，這是我內(nèi)心深處一個(gè)堅(jiān)定的想法，而之后的“班級(jí)管理”工作正是在這一信念的指導(dǎo)下逐步開(kāi)展。

自新高考實(shí)施，我校便開(kāi)始開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃教育課”。經(jīng)過(guò)幾年的摸索實(shí)踐、充電學(xué)習(xí)，我們心理組研發(fā)了生涯教育課程。這讓我深深地懂得了，人與人之間在職業(yè)匹配上的差異，主要取決于職業(yè)人格的不同。幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)人格類型及具體特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)人格選擇未來(lái)與自己匹配的職業(yè)和專業(yè)，是一件極其重要而有價(jià)值的工作。

那么，何不通過(guò)測(cè)試學(xué)生的職業(yè)人格類型，讓學(xué)生在班級(jí)管理中去承擔(dān)與其職業(yè)性格特點(diǎn)相匹配的職務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，提升他們的能力和自信呢？霍蘭德職業(yè)偏好理論將人的性格和職業(yè)均分為六種類型，這一理論提示我們，每個(gè)人都可以按照“適合”原則，從事與自己的人格類型相匹配的職業(yè)，從而獲得成就感和價(jià)值感。舉例來(lái)說(shuō)，社會(huì)型（Social）對(duì)人十分感興趣，表達(dá)能力超群，適合從事與人直接打交道的工作，如教師、導(dǎo)游等;現(xiàn)實(shí)型（Realistic）對(duì)實(shí)體物質(zhì)更敏感，且通常身體運(yùn)動(dòng)和動(dòng)手操作能力強(qiáng)，適合從事技術(shù)操作型的工作，如建造師、工程師、牙科醫(yī)生等;藝術(shù)型（Artistic）往往有著藝術(shù)天賦，適合從事如舞蹈演員、歌唱者或繪畫(huà)等藝術(shù)類職業(yè);傳統(tǒng)型（Conventional）對(duì)規(guī)則十分注重，適合從事會(huì)計(jì)、秘書(shū)以及行政管理型工作;管理型（Enterprising）具有領(lǐng)導(dǎo)天賦，適合做部門(mén)經(jīng)理、銷售主管等;研究型（Investigative）對(duì)問(wèn)題極其敏銳，適宜科學(xué)研究的工作，進(jìn)入研究所等。

在這一理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生自身意愿，我將管理型得分高的兩位同學(xué)任命為班長(zhǎng)，管理型和傳統(tǒng)型得分均較高的同學(xué)任命為班級(jí)衛(wèi)生委員，讓現(xiàn)實(shí)型得分高的學(xué)生承擔(dān)體委工作，藝術(shù)型得分高的兩位同學(xué)則分別肩負(fù)宣傳委員（主要負(fù)責(zé)板報(bào)）和文藝委員的職責(zé)，研究型得分高且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生以學(xué)習(xí)委員的身份引領(lǐng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

就這樣，班干部的“招兵買(mǎi)馬”工作在學(xué)生不知其所以然的情況下順利完成了，班級(jí)管理工作在班干部們的主持下有序開(kāi)展起來(lái)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，除了參與制定班級(jí)規(guī)則，我?guī)缀踔皇桥紶杺鬟_(dá)學(xué)校的一些指示，其他各方面的班級(jí)工作，他們均出色地完成了。

在學(xué)生選科后，班級(jí)解散前，我將最初班干部選拔的“奧秘”告訴了同學(xué)們。那時(shí)經(jīng)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了霍蘭德職業(yè)偏好理論，大家頓時(shí)覺(jué)得我的做法非常高明，紛紛鼓掌致意。在我和學(xué)生朝夕相處的那段日子，我能夠感受到，通過(guò)傳播心理學(xué)和生涯規(guī)劃知識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更加清晰全面地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì)和短板，的確有助于學(xué)生樹(shù)立自信。

分班后不久，每逢遇到我的“親學(xué)生”，他們都無(wú)比興奮地告訴我，很多同學(xué)分班后都當(dāng)上了新班級(jí)的班長(zhǎng)，眼神中充滿了自豪和對(duì)我的信任。班主任這個(gè)角色，讓我在實(shí)踐中深切領(lǐng)悟到了“認(rèn)識(shí)自我”帶給一個(gè)人的力量！

上任第二周的一天早上，我剛到辦公室，一個(gè)男生低著頭來(lái)找我，說(shuō)：“老師，我想讓王小萌（化名）的家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，讓她給我道歉，我覺(jué)得我的人格被她侮辱了。”他說(shuō)的時(shí)候，非常認(rèn)真，語(yǔ)氣中透著委屈、害羞和壓抑的憤怒，像是一座火山忍不住要噴發(fā)了。我的直覺(jué)告訴我，不管發(fā)生了什么，這個(gè)孩子的內(nèi)心的確受到了傷害。

“發(fā)生了什么事？老師感覺(jué)你是挺生氣的。”

“老師，你別問(wèn)了，反正得讓王小萌家長(zhǎng)來(lái)一趟。”一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持請(qǐng)家長(zhǎng)過(guò)來(lái)，該怎么辦呢？我的大腦中著實(shí)是沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可提取，心里不免有點(diǎn)兒慌。與此同時(shí)，我迅速地思考著。

“小松（化名），你先回去上課。第八節(jié)自習(xí)課老師來(lái)給你們處理這件事，如果我處理不好，咱們?cè)僬?qǐng)家長(zhǎng)好不好？”

學(xué)生走后，我開(kāi)始冷靜思考。雖然沒(méi)直接處理過(guò)學(xué)生矛盾，但是平日里在咨詢室聽(tīng)到的學(xué)生之間沖突的故事并不少，處理起來(lái)應(yīng)該是問(wèn)題不大。對(duì)了，干脆將他們帶到咨詢室這個(gè)溫暖而安全的空間，那里有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉去溝通。想到這，我的自信心又增添了一倍。

第八節(jié)自習(xí)課，我將兩位當(dāng)事人和另三位知情同學(xué)都請(qǐng)到了心理辦公室。然后將三位旁觀者首先請(qǐng)到了咨詢室，我想先以第三方的視角了解整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)，更有利于做出一個(gè)初步客觀的判斷。然后我才讓兩位當(dāng)事人一起來(lái)到咨詢室，邀請(qǐng)他們從自己的角度闡述事情發(fā)生時(shí)的想法和感受。

事實(shí)上，事情非常簡(jiǎn)單，王小萌是一個(gè)十分外向開(kāi)朗的女生，無(wú)論對(duì)誰(shuí)都“自來(lái)熟”，平時(shí)和大家一起玩兒，特別喜歡有肢體的接觸。那天課間，他們?cè)谝黄鹆奶鞎r(shí)，小萌同學(xué)用手觸碰了小松的臉，或許是動(dòng)作幅度大了些，小松覺(jué)得被小萌“扇”了嘴巴，而且是當(dāng)著那么多同學(xué)們的面，頓時(shí)十分生氣。但礙于情面，考慮到小萌是女生，不能和女生“動(dòng)手”，所以忍著沒(méi)有發(fā)作。但整個(gè)晚自習(xí)，他都很郁悶，不能專心學(xué)習(xí)。于是第二天一大早忍不住來(lái)找我，想要找回自己的“面子”。小萌聽(tīng)著，既覺(jué)得內(nèi)疚，又感到害怕。

耐心地聽(tīng)他們說(shuō)完，我從不同性格具備不同特點(diǎn)的角度為他們做了解讀，小萌活潑外向的性格決定著她與人交流時(shí)喜歡肢體接觸，這一點(diǎn)讓她容易與人熟絡(luò)起來(lái)，但也容易有“邊界不清”的問(wèn)題，易忽略對(duì)方的感受以及他人和自己想法的不同。對(duì)于不喜歡輕易被碰觸的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種碰觸可能會(huì)使他們感受到“被侵犯”。小松性格稍顯內(nèi)向拘謹(jǐn)，不茍言笑，他的反應(yīng)與他的性格特點(diǎn)有關(guān)系。

就這樣，在我們師生一番推心置腹的交流后，兩人都對(duì)彼此加深了理解，也對(duì)自身性格的盲區(qū)有所認(rèn)識(shí)。最后，小萌主動(dòng)向小松道歉，而小松不好意思地摸著后腦勺笑了。兩個(gè)人握手言歡，重歸于好。

將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理中，有著事半功倍的效果，這讓我體驗(yàn)到了作為老師更深的成就感和價(jià)值感。

心理學(xué)家楊鳳池說(shuō)：“心理咨詢，人人都需要。”我想，這是因?yàn)槿烁癯砷L(zhǎng)是無(wú)止境的。作為一個(gè)心理“老班”，班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)生的一切，都被我看作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心育”的最佳機(jī)會(huì)。

每個(gè)“問(wèn)題”都有答案，每個(gè)問(wèn)題背后都藏著學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。成長(zhǎng)，就在一次次解決問(wèn)題中悄然實(shí)現(xiàn)！

華元杰，秦皇島市第一中學(xué)心理健康教育教師，心理學(xué)碩士，國(guó)家認(rèn)證二級(jí)心理咨詢師、高級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃師、家庭教育指導(dǎo)師。從事一線心理健康教育11年，接待咨詢個(gè)案逾千例。受訓(xùn)經(jīng)歷包括精神分析、認(rèn)知行為療法、沙盤(pán)游戲、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)、NLP、焦點(diǎn)解決短期咨詢技術(shù)、繪畫(huà)療法和教練技術(shù)等。

編輯/王語(yǔ)嫣