我常常思考：作為班主任，如何走進學生的內心，幫助他們主動成長？從陶行知先生獎勵犯錯學生4顆糖果的故事中，我得到啟發(fā)——捕捉教育契機非常重要。在陶行知先生看來，“生活即教育”，在生活里找教育，為生活而教育，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。班主任在教育學生的過程中，用一雙發(fā)現的眼睛，在生活的點點滴滴中，捕捉教育學生的契機，可以達到“潤物細無聲”的效果。

我從未見過這樣的“特困生”，無論是自習課還是上課，只要我經過教室，看到他時，都是一個姿勢——趴在桌子上呼呼大睡，他就是小俊。他被叫醒之后，不到5分鐘，又繼續(xù)睡下了。找他談話，試圖找出課堂上睡覺的原因，幫助他克服嗜睡的習慣?？照{太冷、蚊子太多、作業(yè)寫不完，是他的理由，他還信誓旦旦地說，以后如果再打瞌睡，就到教室后面站著上課，以此保持清醒。第二天晚自習，當我來到教室時，看到小俊還是趴桌子睡覺。他用力睜開眼睛，看到我后連忙跳起來，說要用冷水洗臉清醒。看到他努力想要改變的樣子，我不忍責備。

只是當我第二次、第三次來到班級時，他仍然趴在桌子睡覺。當我第四次來到班級時，已臨近放學，他終于沒有趴桌子，而是正在收拾書包，準備沖出教室。一定要抓住契機，我借機表揚他，沒有打瞌睡，敢于戰(zhàn)勝自己，克服困難。他先是一愣，不好意思地低下了頭，默默地把書包放回抽屜，拿出作業(yè)，開始寫起來。此后，只要看到他不睡覺，我都會輕輕地走過去，或給他豎起大拇指，或悄悄拍照告訴他，認真學習的樣子特別帥。在班會課上，我以他為例，鼓勵同學們，并親筆寫下表揚信送給他：只要你想改變，就一定能做得到。

在這個過程中，我抓住教育契機，小題大做，放大契機的效果，讓他在一次次鼓勵中下定決心改變現狀，實現自我完善，建立自覺自律的機制。

開學之初的一個星期，小冰無時無刻不戴著口罩，問其緣由，說是感冒。我仔細觀察，并沒有感冒的跡象，那她為何一直戴著口罩呢？一次交談中，她說：“我的臉上有很多青春痘，而且笑起來牙齦完全暴露，一點兒也不好看，所以我借口感冒，每天都戴著口罩，不想去交新朋友，也不想有新同學打擾我?！痹瓉?，她是想用口罩來阻隔自己接觸新環(huán)境，以此獲得安全感。

該怎么幫助她呢？班會課上，我們開展“破冰行動”“簽名大全”和“抽簽說優(yōu)點”等一系列消除陌生感的活動?？吹叫”两诨顒又?，眼睛里洋溢著快樂，我知道，時機已成熟。一個絕佳機會來了——拍班級合照。我要求全體同學都露出帥氣靚麗的面龐。小冰不情愿地摘下口罩，露出勉為其難的微笑，畫面定格在這一刻。相片出來后，全班都洋溢著微笑，小冰也一樣。我輕聲對她說：“原來你笑起來真的很好看。”她甜甜地笑了。從此，她不再“感冒”，以青春自信的面容示人。

教育的手段并不是強行改變學生，而是用一顆細致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，發(fā)現有教育價值的點點滴滴，耐心地陪伴他們成長。

開學之初，小琳從來沒有主動和我說過一句話，就算是從我面前走過，也只是低著頭，匆忙而過，沒有主動打招呼。要是在公眾場合被提到，她白皙的皮膚瞬間從面頰紅到脖子，害羞又內斂。令人驚喜的是，她喜歡唱歌和畫畫，這意味著以她的特長作為切入點，可以幫助她建立自信。

應該如何發(fā)揮她的特長呢？

時機來了，紅歌合唱比賽中，我建議增加領唱，這樣不僅使合唱形式多樣，還給喜歡唱歌的同學展示自我的機會?？吹贸?，小琳躍躍欲試，我當即鼓勵她，試著唱一小段。她滿臉通紅地站起來，一開口，驚艷四座，歌聲剛落，大家紛紛為她鼓掌喝彩?？吹剿樕献孕诺奈⑿Γ抑?，她已經邁出了第一步。后來，她竟然主動上講臺競選宣傳委員，每一次出黑板報都盡心盡力，成為班級黑板報的小能手，而她所出的黑板報榮獲設計比賽一等獎。期末，她寫了一封長長的信送給我，其中有一句話深深地觸動了我，讓我覺得自己的工作沒有白做：“您的鼓勵和信任一次次打動了內向的我，讓我變得越來越勇敢自信，有您真好！”

在這個過程中，我根據學生的實際，創(chuàng)造適合的機會，讓學生發(fā)揮自己的特長，體驗成功的甘甜，增強自信心。

清代袁枚在《遣興》中寫道：“但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師。夕陽芳草尋常物，解用多為絕妙詞。”只要肯下功夫，就能作出絕妙的詩詞。教育也一樣，只要愿意，一定能在學習和生活的點點滴滴中，捕捉到適合的契機，引導學生，幫助他們成為更好的自己！

契機是機會，是最合適的時機，通常指事物發(fā)展過程中的關鍵、樞紐或決定性的環(huán)節(jié)。在事物由量到質的發(fā)展和轉化過程中，關節(jié)點就是一種連接由量變過渡到質變的契機。教育契機理論認為，教育契機是對學生進行某種教育或解決某一問題時的最佳時機。它是教育實踐過程中自然涌現出來的或是有意創(chuàng)設的某種事件或情境。在利用教育契機，幫助學生成長的過程中，無論是叫不醒的小俊，或是戴口罩的小冰，還是常常臉紅的小琳，他們身上都有著不同的閃光點，而作為班主任的我需要做的是，善于捕捉他們發(fā)光的時刻，寬容他們在成長過程中犯下的“錯誤”，理解他們在新環(huán)境中的局促不安，想方設法為他們創(chuàng)造展現自我的機會，用愛心、慧心、細心、誠心靜靜等待他們成長。

姚曉虹，中學二級教師，在區(qū)級中小學生“5·25”心理健康教育活動中榮獲三等獎，在市級中小學心理健康教育主題班會評比活動中榮獲一等獎，所帶班級榮獲市級優(yōu)秀班集體稱號，多次榮獲校級“優(yōu)秀班主任”稱號。

編輯/李鵬修