黃珊珊

“神秘禮物”是我最近在心理課堂上的一個活動。

把“禮物”放在盒子內(nèi)，想要用“禮物”的同學(xué)請舉手。當(dāng)然，這時候會有不少同學(xué)舉起了手，畢竟是禮物，在枯燥的初三學(xué)習(xí)中至少也是個調(diào)劑。

當(dāng)我說：“不管等下打開盒子以后，你看到的是什么，都必須吃下去?！币黄腚s的吶喊和議論后，一部分同學(xué)放下了手。接著，我繼續(xù)“說明”：“這個禮物一定吃不死人，但非常有可能不怎么好吃?！庇钟幸徊糠滞瑢W(xué)放下了手。“仍然想要這個禮物的同學(xué)可以直接上臺來（人很多的時候通過學(xué)號確定同學(xué)）?！鄙吓_后，臨到最后一步前后悔的同學(xué)仍然可以選擇退出。最后，打開盒子，學(xué)生看到的東西不像是“禮物”，而是辣椒、蒜頭、橘子皮之類的東西。臺下的學(xué)生又是各種起哄、吶喊，這時，我請沒舉過手的、舉手又放下的、上臺的、打開盒子的同學(xué)依次分享感受和看法。

整個活動中，一直在使用“象征”和“隱喻”，通過活動外化學(xué)生的內(nèi)心活動?！岸Y物”象征學(xué)生想要的結(jié)果（好的成績、好人緣等）。“禮物”之所以神秘，是因為你在追求它、想要獲得它的過程并不知道“結(jié)果”如何。這個禮物究竟是什么？能吃嗎？好吃嗎？活動不能只是熱鬧一下，笑一下就過去了，關(guān)鍵在于教師的提問和對學(xué)生觀點的回應(yīng)。每次提問，我都會預(yù)設(shè)一些學(xué)生的回應(yīng)，但多次施教下來，學(xué)生帶給我的思考遠遠多于預(yù)設(shè)。

提問一：是什么原因讓你不愿意要這個“禮物”呢？

學(xué)生的回應(yīng)：不敢;我有點兒慌，擔(dān)心吃到不能吃的;我很懶，懶得上臺;我吃飽了，吃不下任何東西了;就是不想吃，不想?yún)⑴c;我想先觀望看看別人吃;那么多人舉手，反正也輪不到我，就不去分一杯羹了吧。

提問二：你為什么愿意要這個“禮物”呢？

就試一試唄;豁出去了;要玩兒就玩兒大的、刺激些的;我很好奇;反正吃不死人;坐下面看沒意思，我要上臺試一試。

提問三：（當(dāng)學(xué)生打開盒子后）對于這個“禮物”，你怎么看？后悔剛剛的決定嗎？

臺下的同學(xué)：老師沒選我去打開，我賺翻了;幸災(zāi)樂禍，覺得她（打開禮物的同學(xué)）真慘;我也想要，我愛吃辣椒。

臺上的同學(xué)：好吧，有點兒失望，但沒關(guān)系;當(dāng)然不后悔，上都上臺了。

第一輪分享完之后，我繼續(xù)做了一個延伸活動，又拿出另外一個神秘盒子。很多學(xué)生會遺憾自己在上一個“禮物”時的不勇敢、無行動，面對新的機會，是否愿意行動起來呢？活動中，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的確會比之前更加果敢，立刻沖上講臺，“已經(jīng)錯過一次機會了，無論如何都要把握住，不管里面是什么東西，都要試一試”“感覺非常好玩兒，我想自己試一試，即使不好吃，也坦然接受”。也有些同學(xué)即使很想要，還是選擇觀望。

第二輪，我放在盒子中的“禮物”和第一次一樣，甚至更“差”。這里的設(shè)置其實是想要延續(xù)現(xiàn)實生活中的“接二連三”的挫敗?！耙呀?jīng)有了第一輪‘那樣的’禮物，這次應(yīng)該是好的東西”，學(xué)生往往有這樣的期待，“上次考差，這次應(yīng)該會好點兒吧”。

兩輪之后，讓兩位“幸運兒”當(dāng)著同學(xué)們的面吃掉禮物。一般這個時候，會有同學(xué)能發(fā)現(xiàn)我的“小設(shè)置”。我在兩個禮物上都寫了字，一個是“一顆糖”，另一個是“免寫作業(yè)”。學(xué)生聽到后，會更加激動，尤其是聽到“免寫作業(yè)”，幾乎異口同聲“哇哦”。但當(dāng)我詢問“免寫作業(yè)”是好事，還是不好的事呢？學(xué)生的反應(yīng)卻不再那么整齊劃一，反而是更多的同學(xué)說“不好的事”。整個活動旨在說明兩個“道理”：

每個人都想“成功”，內(nèi)心都有想要的東西，在想要的同時也害怕要不到。就拿中考來說，學(xué)生想要考好，但也害怕考差?！跋肟己谩焙汀芭驴疾睢保跋胍晒Α焙汀昂ε率　笔敲總€人內(nèi)心都會有的兩種聲音，只是孰強孰弱。在活動中，學(xué)生所說的“試一試、挑戰(zhàn)一下、很刺激、要玩兒就玩兒一個大的”就是“想要成功”的表現(xiàn);而“有點兒慌、不想試、懶惰、害怕”等是“害怕失敗”的表現(xiàn)?！跋胍晒Α弊屛覀兏袆恿Γ昂ε率　弊屛覀儾粩嗤丝s，畏首畏尾，自我設(shè)阻。我們要做的就是讓前者多于后者，不斷覺察和調(diào)整。我會讓學(xué)生在“☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆”中分別涂黑當(dāng)前自己“想要成功”和“害怕失敗”所占的比重，對自己有一個清晰的認知。

“相信結(jié)果是好的”能讓我們提升“追求成功”的動機。在活動中，相信老師帶來的“禮物”是“好”的;在生活中，相信努力和追求的結(jié)果是“好”的?！岸Y物”雖然本身充滿不確定性，可能追求和爭取“禮物”的過程比“禮物”本身更可貴。在課堂中，臺上的學(xué)生因為真切體驗了拆禮物和吃禮物的過程，感受會更真切。生活比課堂復(fù)雜，在拆“生活的禮物”的過程中，認真參與其中的人收獲會更大。而且，很多時候事情的性質(zhì)和意義需要我們深入、冷靜地思考。正如我在課堂中設(shè)置的“免寫作業(yè)”，它究竟是不是好事呢？學(xué)生的回應(yīng)已經(jīng)說明這是一個需要辨證去看的問題。任何“禮物”，任何想要的東西，同時都伴隨著享受禮物“好的一面”，接納“不好的一面”。令我非常感動的是，下課后，有學(xué)生過來告訴我說：“老師，我不用免寫作業(yè)，我還是按照班級要求完成?！彼?，請相信結(jié)果一定是好的，所有的發(fā)生都有意義，勇敢地接納暫時的“不好”。

單看這兩個道理，學(xué)生不見得不懂，但正確的道理不一定能被內(nèi)化。“道理我都懂，可我做不到”是很多學(xué)生的常態(tài)。作為教師，我們想設(shè)計出好的課堂活動，讓學(xué)生在游戲中鏈接自身，在玩樂中有所思考。游戲中，少了阻抗和抵觸，多的是投入和體驗，道理得以內(nèi)化。

作為學(xué)生，亦期待有游戲和活動的心理課堂，在輕松中感悟道理，少一些預(yù)設(shè)好的回答，多一些自然而然的領(lǐng)悟。教師須細致地觀察學(xué)生的生活，覺察他們的內(nèi)在沖突，設(shè)計游戲活動，用游戲的過程隱喻現(xiàn)實，與學(xué)生的沖突一一對應(yīng)。正如“神秘禮物”代表不確定性，“要或不要”代表面對不確定性的態(tài)度和行動，那么，要敢于面對不確定性的道理早已融入游戲的每一步抉擇中去了。

編輯/王語嫣