周小丹

摘 要：特殊教育是我國教育領域當中的重要組成部分，其主要針對那些因先天或后天方面的問題而無法像正常學生一樣學習的學生進行培育，對于我國教育事業(yè)的發(fā)展有著巨大的影響。只有加強對特殊教育的關注，并且不斷的探索并改革特殊教育的教學方式，才能使特殊教育的學生得到更好的培養(yǎng)。

關鍵詞：特殊教育;小學語文;游戲化教學

作為一種新型的教學方法，游戲化教學對于小學語文特殊教育的開展有著非常重要的作用，不僅能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性，更能夠促進學生學習效率與學習質(zhì)量的提升。因此，教師需要不斷的探索小學語文特殊教育中游戲化教學的運用方式，才能更好的提升小學語文特殊教育的教學質(zhì)量。

一、游戲化教學在小學語文特殊教育中應用的問題

（一）教師缺乏對游戲化教學的深入理解

在小學語文特殊教育的過程當中，游戲化是一種非常有效的教學方式，但有些教師由于缺少了對游戲性教學的深入理解，因而導致了游戲化教學未能在小學語文特殊教育的過程當中得到有效的運用。在這部分教師的認知當中，游戲化教學是一種娛樂性質(zhì)的教學，而這直接導致教師在游戲化教學的過程當中過度重視游戲與娛樂的效果而忽視了教學的過程，進而導致游戲化教學寓教于樂的效果未能有效的發(fā)揮[1]。

（二）小學語文特殊教育的游戲化教學手段單一

對于特殊教育的學生而言，教師在語文課程教學中采取的游戲化教學手段單一也是影響游戲化教學質(zhì)量的主要問題之一。對于學生而言，無論游戲化的教學手段在教學初期具有多高的趣味性，只要教師在運用游戲化教學的過程當中缺乏有效的變通，就會導致游戲化的教學方法缺少相應的吸引力，進而難以有效的引發(fā)學生對語文課程的學習興趣。

（三）游戲化教學未能得到有效的宣傳推廣

除了以上兩種問題之外，游戲化教學未能得到有效的宣傳與推廣也是影響游戲化教學在小學語文教學當中有效運用的關鍵之一。在當前階段的小學語文特殊教育當中，很多教師都只能按照傳統(tǒng)的教學方法開展語文課程的教學工作，而其根本原因就是學校以及相關教育部門未能面相廣大教師進行游戲化教學政策與游戲化教學方式的宣傳，進而導致游戲化教學難以在小學語文特殊教育的教學當中發(fā)揮應有的作用。

二、游戲化教學在小學語文特殊教育中應用的方法

（一）通過游戲?qū)氲姆绞轿龑W生注意力

在小學語文特殊教學的過程當中，通過游戲來導入語文課程的教學內(nèi)容是游戲化教學的主要運用方式之一，能夠有效的吸引學生的注意力。特殊教育中的小學生對于世界沒有形成完善的認知，而且受到自身局限性的影響下非常渴望對外界的新鮮事物進行接觸。游戲?qū)虢虒W內(nèi)容的方式就能夠有效的利用學生的這一心理來調(diào)動學生的好奇心，使小學生的學習興趣與學習注意力得到有效的激發(fā)。

例如，在人教版二年級語文上冊課文1“小蝌蚪找媽媽”的教學過程當中，教師就可以引導學生們對課文中的角色進行扮演，通過學生們的表演來演繹小蝌蚪找媽媽的故事，進而有效的激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在此過程當中，教師應當注意特殊教育學生的特點，比如對于聾啞學生則讓他們通過肢體語言來表達故事中的話語，以此避免對話的產(chǎn)生。只有借助游戲的方式導入教學內(nèi)容，才能更加有效的使特殊教育學生融入語文課程的教學當中。

（二）借助競爭性的游戲激發(fā)學生的積極性

在小學語文特殊教育開展游戲化教學的過程當中，教師還可以通過競爭性質(zhì)的游戲來強化學生的學習積極性。小學階段的學生本身就有著一定的爭強好勝的心理，尤其是特殊教育的學生往往會比起正常學生更渴望得到教師與外界的認可。因此，教師就可以借助小學生的這種心理特性來設計一些具有競爭性質(zhì)的游戲，進而有效的激發(fā)特殊教育學生學習語文的積極性。

例如，在人教版一年級語文下冊識字（一）“猜字謎”的教學過程當中，教師就可以提前準備一些字謎，并且在課堂教學中將學生們劃分為多個小組，讓學生們通過小組答題積分的方式進行字謎回答的比拼，并且為積分最高的小組的學生頒發(fā)一定的口頭或物質(zhì)獎勵。在此過程當中，教師還可以創(chuàng)新猜字謎的形式，比如準備一部分搶答題，哪個小組先舉手回答就讓哪個小組回答等等。使用這種游戲教學的方式，就能夠有效的激發(fā)學生參與教學的積極性。

（三）通過多學科融合創(chuàng)新游戲化教學模式

除了以上的游戲化教學方式之外，教師還可以在語文教學過程當中通過多學科的融合來對游戲化的教學模式進行創(chuàng)新。隨著我國新課程標準的推行，特殊教育也在逐漸注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學觀念，在小學語文游戲化教學的過程當中將各個學科的教學內(nèi)容進行有效的融合，進而促進小學語文特殊教育的教學質(zhì)量與教學效率的全面提升。

例如，在小學語文二年級下冊課文四《畫楊桃》的教學過程當中，教師就可以通過語文課程與美術課程結(jié)合的方式開展游戲化的教學。在教學開始之前，教師應當多準備一些像楊桃一樣從不同角度能看到不同形狀的物品，并且在課堂教學的過程當中對學生們進行展示;之后，教師就可以引導學生們想象并畫出一些圖形，讓其他學生們猜測這個圖形是在什么角度觀察什么物體形成的。通過這種語文與美術融合的游戲化教學方式，教師就能夠更進一步的提升語文課程的教學質(zhì)量。

結(jié)束語

在特殊教育的小學語文教學過程當中，游戲化的教學方式能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，使特殊教育學生在“寓教于樂”的學習環(huán)境下更好的進行語文知識的學習。在此過程當中，教師也應當對游戲化教學方式進行不斷的探索與創(chuàng)新，才能使游戲化教學發(fā)揮出應有的效果。

參考文獻

[1]焦小芳.淺析在特殊教育領域中小學語文游戲化教學方法的運用[J].天天愛科學（教學研究），2020（01）：138.