吳良娥 張燕

一、案例片段及案例分析

案例片段1：

在今年11月份的一天晚間托管，課間5分鐘時間，同一樓層的多個班級的學生都從教室里涌出來上廁所，一時間二三十個同學一起混亂的擠在狹小的衛(wèi)生間里，學生互相擁擠推搡，廁所里已經(jīng)站不下了還有學生往前擠，導致樓道和廁所門口嚴重擁堵，影響了正常通行，直到有老師路過進行調節(jié)后才恢復正常，險些造成踩踏事件。

案例片段二：

一天，上課預備鈴響了，我早早的來的門口等待一年級的小朋友們，走到門口時，看到操場上還有幾個學生還在走來走去，隨意散漫的樣子絲毫感覺不到快要上課的緊張感;要放學了，我安排學生整理好桌椅和教室衛(wèi)生，讓體育委員進行整隊，我關好教室一體機，走出教室，只見學生還是散亂的站在走廊上，體育委員不停的喊：“立正！一二！向前看齊！”可同學們絲毫不予理會，有的在自顧自看書，有的三五成群講話瘋打，我試圖用眼神來震懾學生，然而學生還是無動于衷，最后沒辦法，我只能用掌聲加喊聲加口令，學生才陸續(xù)站到了自己的位置上....

案例分析：以上現(xiàn)象反映了學生秩序意識差，沒有主動排隊的意識，尤其是低年級的學生好動、愛玩、自制力差，學生排不好隊并不是他們故意違反紀律，而是不懂得作為小學生應當遵守的各種規(guī)章制度。學生在校期間，大部分都是集體活動，升旗儀式、上下樓梯、大課間、大型集會等活動無時不刻不需要學生有良好的走路和排隊習慣，因此，讓他們懂得遵守學校的行為準則，養(yǎng)成良好的行為習慣尤為重要，首當其沖的就要培養(yǎng)學生行走的習慣。良好的行走習慣是奠定學習習慣養(yǎng)成的關鍵，也能夠有效避免安全事故的發(fā)生。

二、對應策略：

（一）強化意識，明確行走要求

對于小學生來說，空洞官方的制度標準課可能不能夠理解，而明確的要求和具體的指導學生更容易接受和理解，因此，對于學生走路的習慣和主動排隊的習慣，不僅要口頭約束，更是要可視化。為了營造人人會走路、人人走好路的良好習慣，在校園里的走廊和樓道張貼了“上下樓梯靠右行”、“文明禮讓”等溫馨的提示語，讓每一面墻壁都說話，讓每一個角落都能傳遞積極的教育信息。并結合學生的實際，將學生的行走習慣具體化、要求精細化要求，如行走時慢步、不追逐搶道，出入教室、辦公室按照指定路線行走，輕聲慢步，不影響他人、不奔跑、不搶道;轉彎時放慢速度，上下樓梯靠右行;及時勸阻不文明的行走行為等等，通過這些意識的不斷強化，讓學生時刻約束自己的行為，逐步將意識轉化為良好的行走行為。

（二）多措并舉，加強有序行走實效

實踐證明一項行為習慣至少要經(jīng)過21天不間斷的訓練才能形成?？梢婐B(yǎng)成良好的行為習慣不是一蹴而就的事情，必須長期堅持，反復訓練，雷打不動，直到自覺執(zhí)行為止。而老師總是通過口頭提醒的方式，學生容易產(chǎn)生疲倦，甚至產(chǎn)生逆反心理，因此在行走習慣的培養(yǎng)中，我們采用多種形式進行訓練，如在中午或晚上放學時，學生由于著急回家，部分班級的路隊老是走的零零散散，或者幾個班級的學生路隊經(jīng)常穿插在一起混亂無序的情況，對此，我們將各班按小組將學生分為兩路縱隊，每條路隊第一名同學、隊伍最中間的學生以及最后一名學生為該隊的路隊長，負責整頓隊伍，同時當天值日教師在校門口用話筒即時通報路隊行走情況，再由大隊部值日生進行記載，記入班級量化考核。這種方法執(zhí)行后，很多班級的路隊秩序有了明顯的改觀，很多班級在沒有老師的帶領下也能將路隊走整齊，能做到文明禮讓他人先行。

（三）小小創(chuàng)新，護航學生安全

針對我校學生多、年齡小的特點，上下樓梯安全尤為重要，為此我校采用了口哨管理的辦法，在大課間或者大型集會時，首先把由體育委員在走廊整隊，所有同學做到“快、靜、齊”后再一路縱隊有序靠右側下樓，如果遇到兩個班相遇的情況，高年級禮讓低年級先行，在每班設立了3名口哨管理員負責維持走路紀律，行走途中，口哨管理員佩戴口哨，檢查各班學生是否有序下樓，如果途中有人摔倒，口哨管理員會立即吹響應急口哨，其他班級口哨管理員聽到口哨也會接龍式地吹響自己的口哨，所有學生立即站立不動，等到危險解除后再有序前進。這一舉措不僅可以有效避免安全事故的發(fā)生，更鍛煉了學生良好的上下樓的習慣。

（四）榜樣示范，激發(fā)自覺行為

我校地處于遠安縣鳴鳳城北，通往洋坪、舊縣、茅坪方向的所有車輛要從門口經(jīng)過，加上右鄰北門幼兒園，交通情況復雜，因此交通安全尤為重要，如果學生和家長沒有一個良好的遵守交通規(guī)則的習慣，那么其中的危險可想而知。因此，除值日老師和學校保安外，我們學校發(fā)動家委會的力量，每天都有3名學生家長參與護校，主要引導學生有序走斑馬線、佩戴頭盔。每天放學時間也會在校門口用音箱播放語音：提示學生及家長遵守交通規(guī)則佩戴頭盔，走斑馬線等，同時在校門口，隨處可見老師們自覺遵守交通規(guī)則的身影，凡是要求學生做到的，老師必須做到，不管是哪一位老師，只是看到有不規(guī)范的行為時，都會主動提醒，對學生來說，老師就像一面鏡子，學生會以老師的行為來找出自己的不足，矯正自己的不文明行為。通過老師的提醒和以身作則，為學生樹立了良好的榜樣，現(xiàn)在所有的同學和家長都能夠自覺遵守交通規(guī)則，學生過馬路時也會主動排成一隊等待車停后統(tǒng)一通過，戴頭盔、走斑馬線已經(jīng)深入每一個學生的心里。

（五）家校聯(lián)合，落實習慣培養(yǎng)

學生的行走習慣僅靠老師在學校里教育是遠遠不夠的，更是需要家長的重視、支持和配合，很多學生在學校能夠嚴格遵守良好的行走習慣，但出了校門就不能夠約束自己的行為，如果學生的好習慣只能出現(xiàn)在學校內，那這樣的教育無疑是失敗的，要使走路的習慣深入人心，還需要家長的力量，因此，通過班主任與家長溝通，在假期監(jiān)督學生的走路習慣，在校有老師教育，在家有家長督促，家校聯(lián)合，最終養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、實施效果

通過以上方法的訓練，我校學生的行走習慣有了很大的改善，在集會時，能主動排隊，做到快、靜、齊、路隊長說話的機會也少了，并且口號也喊的很響亮，仿佛在自豪的說：“看我走的多整齊！”過馬路也非常有序，同個班級需要一起過馬路的同學在出校門后，主動排成一列有序通過，已經(jīng)成為了校門口一道亮麗的風景線......