李迅儀 孫天義

摘 要：農(nóng)村留守兒童是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，因其成長(zhǎng)環(huán)境缺乏關(guān)愛(ài)，遭遇的成長(zhǎng)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，進(jìn)而會(huì)引發(fā)越軌行為。為解決留守兒童越軌行為，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，本文分析了留守兒童越軌行為預(yù)防存在的問(wèn)題，并針對(duì)留守兒童越軌行為預(yù)防提出了改進(jìn)措施，希望為留守兒童的成長(zhǎng)提供有利的成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;越軌行為;預(yù)防;措施

“留守兒童”是伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工而出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體[1]。全國(guó)首次農(nóng)村留守兒童摸底排查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童數(shù)量龐大，超過(guò)九百萬(wàn)[2]。留守兒童不是個(gè)別問(wèn)題，而是社會(huì)問(wèn)題[3]。受多重因素影響，留守兒童存在越軌行為的風(fēng)險(xiǎn)[4]。社會(huì)生活中越軌行為有多方面表現(xiàn)，例如，讓大眾感到不適的怪異動(dòng)作，以及違反公序良俗、違反法律的行為等。越軌行為難以被人理解的行為表現(xiàn)，通常不被人們認(rèn)可和接受[5]。留守兒童因得不到父母的陪伴，心理自我引導(dǎo)不足，行為習(xí)慣受到不良影響，容易出現(xiàn)越軌行為。而留守兒童的越軌行為影響家庭和睦、社會(huì)穩(wěn)定[6]。因此，探析留守兒童越軌行為的風(fēng)險(xiǎn)，建立科學(xué)合理的防范，是當(dāng)前必須解決的一大問(wèn)題。從目前的狀況看，盡管預(yù)防留守兒童越軌行為取得一些成效，但仍存在諸多問(wèn)題，還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

一、留守兒童越軌行為預(yù)防存在的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童越軌行為是指農(nóng)村留守兒童在日常生活中違反他人和社會(huì)期望的行為規(guī)范，并對(duì)家庭、學(xué)校及其個(gè)人身心健康造成不良影響的心理和行為活動(dòng)[7]。越軌行為具有一定的隱蔽性和非預(yù)期性，初級(jí)越軌行為在兒童成長(zhǎng)中普遍存在，且能夠通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)得以矯正。由于留守兒童越軌行為容易為人所忽略，因此，這一群體存在較高的次級(jí)越軌行為發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，并容易發(fā)展為更為嚴(yán)重的次級(jí)越軌行為。而一旦留守兒童發(fā)生越軌行為，將對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)、教育發(fā)展和社會(huì)和諧等方面產(chǎn)生諸多不利影響。

（一）已有的留守兒童越軌行為預(yù)防

農(nóng)村留守兒童的越軌行為是多種矛盾所導(dǎo)致。因此，已有研究主要從增強(qiáng)社會(huì)支持，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的預(yù)防體系著手。其中，家庭教育是預(yù)防留守兒童越軌行為的第一道防線。父母對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)具有重要作用，父母要將兒童利益放在首位，為其成長(zhǎng)提供健全的家庭環(huán)境。其次，委托監(jiān)護(hù)人要明確自身的責(zé)任，應(yīng)重視農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)督。讓孩子與家庭和父母以及委托監(jiān)護(hù)人之間建立緊密聯(lián)系，增加親密度，使兒童建立正確的三觀，遵紀(jì)守法，防止越軌行為發(fā)生;學(xué)校預(yù)防是農(nóng)村留守兒童越軌行為預(yù)防體系的核心。學(xué)校應(yīng)推行綜合素質(zhì)教育，從而提高留守兒童的“五育”教育水平、綜合素質(zhì)。學(xué)校和教師也要充分了解留守兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)，根據(jù)成長(zhǎng)需求展開(kāi)教育和管理。例如推行寄宿制，增加課外活動(dòng)等等;社區(qū)對(duì)預(yù)防農(nóng)村留守兒童越軌行為的發(fā)生有著重要的作用和地位。當(dāng)?shù)卣訌?qiáng)農(nóng)村社區(qū)環(huán)境整頓力度，全面治理網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，凈化農(nóng)村生活環(huán)境，給兒童成長(zhǎng)營(yíng)造良好農(nóng)村社區(qū)環(huán)境。最后，當(dāng)?shù)卣訌?qiáng)家庭、學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系，為兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，開(kāi)展農(nóng)村社區(qū)教育，提高農(nóng)村法治教育水平，增強(qiáng)兒童法律意識(shí)。

（二）守兒童越軌行為預(yù)防存在的問(wèn)題

1.家庭對(duì)越軌行為預(yù)防教育不足

首先，留守兒童家庭情感缺失。父母與兒童分隔一方，長(zhǎng)期分離狀態(tài)，缺乏親子互動(dòng)，在日常生活中無(wú)法得到父母的關(guān)照。感情的缺失使留守兒童更加渴望情感交流，長(zhǎng)期將兒童留置在農(nóng)村不利于兒童健康成長(zhǎng)。其次，家庭教育方式欠妥。父母丟下孩子去外地工作，心里都會(huì)有深深的歉疚感，為了彌補(bǔ)孩子，他們會(huì)盡力滿足其物質(zhì)需求，過(guò)分的遷就使兒童任性且暴躁;部分父母認(rèn)為棍棒底下出才子，對(duì)孩子實(shí)行打罵教育，嚴(yán)苛的語(yǔ)言和體罰迫使兒童順從。但是長(zhǎng)期處于錯(cuò)誤的教育方式下，會(huì)直接導(dǎo)致兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題，叛逆厭學(xué)，打架斗毆事件層出不窮、屢教不改。最后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大部分是爺爺奶奶，由于爺爺奶奶的教育觀與現(xiàn)代教育差距較大，且他們接受教育的水平參差不齊，因此隔代教育容易出現(xiàn)過(guò)分溺愛(ài)兒童、縱容偏袒等現(xiàn)象。兒童缺乏必要管束所帶來(lái)的后果必然是引導(dǎo)了其錯(cuò)誤的價(jià)值觀。也有部分父母將兒童監(jiān)護(hù)權(quán)委托給親朋好友，委托監(jiān)護(hù)人無(wú)法掌握教育的尺度，兒童缺乏管教與社交，心理問(wèn)題嚴(yán)重。

2.學(xué)校教育防控力量薄弱

目前，應(yīng)試教育仍然是學(xué)校教育的主流教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為區(qū)分學(xué)生好壞的主要依據(jù)和重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。部分中小學(xué)校管理層功利心較強(qiáng)，將學(xué)習(xí)成績(jī)與畢業(yè)率作為學(xué)校聲譽(yù)的來(lái)源，為了獲得充足的生源，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育思想。將學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位，將重點(diǎn)放在教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)考核方面，不注重學(xué)生心理健康與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于教師更注重學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，更多的是放任自流，使得部分學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致逃學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生在自暴自棄中盲目走向社會(huì)。此外，農(nóng)村的中小學(xué)?；緵](méi)有配置心理健康教育老師，也沒(méi)有開(kāi)展心理健康教育相關(guān)的課程。盡管留守兒童普遍存在心理問(wèn)題，但學(xué)校教育計(jì)劃中仍然缺乏相關(guān)內(nèi)容，如果留守兒童遇到心理問(wèn)題，找不到傾訴對(duì)象，不能獲得幫助指導(dǎo)，就會(huì)逐漸產(chǎn)生越軌行為。

三、留守兒童越軌行為預(yù)防的改進(jìn)措施

留守兒童越軌行為的發(fā)生決定其矯正不應(yīng)該僅僅以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，更應(yīng)該將滿足留守兒童的個(gè)體需求作為根本立足點(diǎn)。要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童越軌行為的預(yù)防，必須在結(jié)合其生理、心理特點(diǎn)的同時(shí)，采取切實(shí)有效的措施。基于留守兒童的成長(zhǎng)需求，應(yīng)按照情感聯(lián)結(jié)，行為約束以及社會(huì)支持的方式，建立規(guī)范系統(tǒng)的留守兒童越軌行為防范體系。

（一）建立重要他人與留守兒童的情感聯(lián)結(jié)

重要他人指的是能夠影響留守兒童行為及價(jià)值觀的個(gè)人或群體組織，例如，教師、同學(xué)以及親戚朋友。長(zhǎng)期感情的缺失，會(huì)使兒童通過(guò)其他途徑尋找“重要他人”，建立情感聯(lián)結(jié)，以便通過(guò)“重要他人”獲得情感需求，得到心理關(guān)愛(ài)[8]。

一是提供專業(yè)“關(guān)愛(ài)教師”服務(wù)，滿足兒童學(xué)習(xí)和心理需求。在留守兒童地區(qū)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生比例分配關(guān)愛(ài)教師服務(wù)。同時(shí)，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)要對(duì)轄區(qū)內(nèi)的教師和關(guān)愛(ài)教師展開(kāi)專題培訓(xùn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)了解留守兒童，針對(duì)留守兒童特點(diǎn)開(kāi)展教育。

二是建立“愛(ài)心媽媽”服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為當(dāng)?shù)亓羰貎和峁┥顜椭?，滿足留守兒童情感需求。當(dāng)?shù)卣峁┵Y金支持，招募“愛(ài)心媽媽”，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r建立多種形式的幫扶模式。例如可以建立“留守兒童之家”，“愛(ài)心媽媽”服務(wù)團(tuán)隊(duì)，并定期召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行探討研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的越軌行為，幫助他們健康成長(zhǎng)，成為真正幫扶他們的“重要他人”。

三是樹(shù)立優(yōu)秀榜樣。當(dāng)?shù)亟逃鞴軉挝唤M織高校學(xué)生走訪農(nóng)村中小學(xué)校，向留守兒童展示學(xué)習(xí)榜樣，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童德智體美勞全面發(fā)展，讓留守兒童以優(yōu)秀的人為榜樣，對(duì)自己的行為進(jìn)行約束，成為優(yōu)秀的人才[9]。

（二）構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的留守兒童行為約束機(jī)制

留守兒童出現(xiàn)越軌行為，不僅反映了學(xué)校教育問(wèn)題，同時(shí)也說(shuō)明了家庭教育的缺失，社區(qū)監(jiān)管不利的問(wèn)題。因此，需要社會(huì)相關(guān)教育主體進(jìn)行分工合作，共同努力降低留守兒童越軌行為發(fā)生率。

第1，強(qiáng)調(diào)留守兒童父母責(zé)任意識(shí)。當(dāng)父母決定外出務(wù)工時(shí)，應(yīng)將相關(guān)信息告知學(xué)校和社區(qū)，以便為兒童制定合理的成長(zhǎng)計(jì)劃，在離開(kāi)時(shí)段要經(jīng)常與留守兒童交流，關(guān)注兒童身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

第二，建立留守兒童家校合作平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠聯(lián)通家長(zhǎng)和教師，建立交流平臺(tái)，及時(shí)反饋留守兒童學(xué)校表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題，探討解決方案。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，增強(qiáng)父母家庭教育意識(shí)，在兒童的不同成長(zhǎng)時(shí)期給予家長(zhǎng)不同教育建議，積極配合學(xué)校開(kāi)展兒童越軌行為的矯正工作[10]。

第三，建立留守兒童社區(qū)關(guān)愛(ài)監(jiān)管機(jī)制。當(dāng)?shù)卣e極建立社區(qū)留守兒童保護(hù)機(jī)制，備案留守兒童信息，定期走訪留守兒童住所，妥善安排留守兒童生活及教育問(wèn)題，對(duì)于忽視兒童成長(zhǎng)屢教不改的家庭，社區(qū)有權(quán)向有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)取消監(jiān)護(hù)權(quán)，保證兒童健康成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)建增權(quán)賦能的留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

兒童是教育發(fā)展中重要組成部分，其權(quán)利要有外援力量的支撐才能得以實(shí)現(xiàn)。建立健全的留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，保證兒童受教育權(quán)利，促進(jìn)留守兒童的自我發(fā)展。

首先，擴(kuò)展教育資源，讓留守兒童享有教育權(quán)利。其中一點(diǎn)是隨遷子女異地就學(xué)，留守兒童隨父母一同進(jìn)入城市并就讀于該城市是兒童接受教育的權(quán)利。流入地政府積極落實(shí)“兩為主、兩納入”，積極鼓勵(lì)子女隨父母隨遷入學(xué)，享有城市就讀權(quán)利[11]。另外一點(diǎn)，優(yōu)化農(nóng)村教育資源，留守兒童在當(dāng)?shù)鼐涂梢越邮芨哔|(zhì)量教育資源。全面落實(shí)國(guó)家教育指示性文件，提升農(nóng)村教育資源質(zhì)量，通過(guò)優(yōu)質(zhì)有特色的教育吸引城鎮(zhèn)學(xué)生回流。

其次，積極改善社區(qū)微觀環(huán)境。鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)校建立次文化團(tuán)體組織，參加社區(qū)志愿活動(dòng)，為留守兒童搭建社區(qū)平臺(tái)，提升留守兒童歸屬感。同時(shí)，增加文化氛圍，創(chuàng)建圖書(shū)室，增強(qiáng)社區(qū)文化知識(shí)水平，為留守兒童創(chuàng)造積極向上的生活氛圍。將政府幫扶行動(dòng)轉(zhuǎn)化為第三方機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期性幫扶行為[12]。

最后，建立積極向上的社區(qū)環(huán)境。當(dāng)?shù)刂鞴芙逃块T(mén)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)表現(xiàn)突出的留守兒童給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)留守兒童的先進(jìn)事跡進(jìn)行廣泛宣傳，樹(shù)立留守兒童成長(zhǎng)典范，促使留守兒童建立積極向上、自強(qiáng)不息的精神信念，讓留守兒童獲得成長(zhǎng)能量。

四、結(jié)語(yǔ)

留守兒童越軌行為預(yù)防問(wèn)題，不僅影響青少年健康成長(zhǎng)，而且與家庭和社會(huì)穩(wěn)定，甚至與國(guó)家的建設(shè)都有著密切的聯(lián)系，他們是祖國(guó)的未來(lái)和希望，應(yīng)為其提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。留守兒童越軌行為與家庭教育息息相關(guān)，同時(shí)與學(xué)校和社區(qū)也有著重要聯(lián)系，積極提升教育水平，汲取社會(huì)力量為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供有利條件，讓留守兒童生活在有溫度的家庭和社會(huì)環(huán)境中，成長(zhǎng)為國(guó)家建設(shè)的有用之才。

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