王正發(fā)

當(dāng)下，許多語文教師為追求新穎的課堂教學(xué)，經(jīng)常在課中加入新的“元素”，導(dǎo)致很多設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)不能契合，教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)，達(dá)不到預(yù)期效果。

一、滿目繁華，卻是雜枝藤蔓

案例一：炫麗導(dǎo)入，華而不實(shí)

一節(jié)語文專題復(fù)習(xí)課，課題是《病句專題》。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：1.準(zhǔn)確判斷句子有無語?。?.掌握常見病句類型；3.能對(duì)病句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師分享了一篇學(xué)生習(xí)作——《我們是一家人》。教師先板書習(xí)作的題記與小節(jié)標(biāo)題：“初中三年，我們共度朝暮，你們的愛與陪伴如三月清風(fēng)，沁人心脾?！薄翱|縷微風(fēng)·母愛、聲聲吶喊·親人、日日相伴·姐妹?！苯又?，教師聲情并茂地朗讀了習(xí)作全文與對(duì)習(xí)作的評(píng)析，整個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。

評(píng)析：教師課后介紹：“在第一節(jié)課前分享學(xué)生作文是我三年來一直堅(jiān)持的一件事?！毖哉Z中顯得十分自得。如果我們單純從作文分享來看，教師是成功的，但是將此環(huán)節(jié)納入到“病句專題復(fù)習(xí)課”這一整體來看，教師的設(shè)計(jì)又是失敗的，因?yàn)榻處煕]有關(guān)注此環(huán)節(jié)是否與課堂教學(xué)目標(biāo)相符合，內(nèi)容與目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，最終造成了教學(xué)效果不佳，并且拖堂了5分鐘。

案例二：燃放青春，得不償失

一位教師到外校接班上課，內(nèi)容為現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習(xí)。教師課前圍繞《喇叭花的命》這篇文章從“厘清文脈、品析佳句、揣摩字義、賞析文題”幾個(gè)部分精心制作了導(dǎo)學(xué)單。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用嘗試教學(xué)理念，先讓學(xué)生用15分鐘時(shí)間做導(dǎo)學(xué)單，然后根據(jù)“厘清文脈、品析佳句、揣摩字義、賞析文題”版塊的考點(diǎn)與答題策略對(duì)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)講。

教師在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“送給你們的禮物”，教師花費(fèi)6分鐘，分為三個(gè)步驟。第一步，師：“第一個(gè)禮物，當(dāng)然是老師——我了！今天我把自己帶來送給大家。你們喜歡嗎？”學(xué)生說感受；第二步，師：“第二個(gè)禮物是老師任教學(xué)校的一棵黃葛樹，老師把它帶來送給大家?！苯處熗队皥D片與教師為黃葛樹寫的感言“它從不負(fù)春光，煥發(fā)新容，扎根堅(jiān)守一生執(zhí)著；你當(dāng)不負(fù)青春，奮力拼搏，成長蛻變一飛沖天”，學(xué)生齊讀感言；第三步，師：“第三個(gè)禮物是我們學(xué)校為九年級(jí)學(xué)生撰寫的對(duì)聯(lián)：為理想起五更守半夜只求青春無悔；戰(zhàn)百天瘦三斤少八兩但愿榜上有名”，學(xué)生齊讀對(duì)聯(lián)。

評(píng)析：教師課后介紹：“此環(huán)節(jié)是為激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)備考期間能夠保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。”教師花費(fèi)6分鐘“燃放青春”，看似激情四射，實(shí)際上呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容游離于教學(xué)目標(biāo)，使得課堂教學(xué)枝蔓雜生，實(shí)在是得不償失。

二、巧用素材，確保無枝無蔓

針對(duì)案例中的情況，我們應(yīng)該抓住素材與學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合點(diǎn)，拋棄枝末、凸顯主干，讓課堂教學(xué)重歸正軌，具體方法為：

（一）以習(xí)作修改為情境，滲透運(yùn)用意識(shí)

修改病句屬于語文學(xué)科素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中主動(dòng)梳理、整合，從而掌握祖國語言的運(yùn)用規(guī)律，形成語感，所以它不應(yīng)該只用于應(yīng)付考試答題的紙筆測試環(huán)節(jié)。

案例一導(dǎo)入更改建議：一是設(shè)置真實(shí)情境“我是小醫(yī)生”。課伊始，將《我們是一家人》定稿前有“用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺、語序不當(dāng)、前后矛盾、否定混亂、重復(fù)啰唆、表意不明”等語病的段落或句子展示出來，讓學(xué)生幫助修改病句，體會(huì)修改病句的實(shí)踐意義。二是展示片段，共享成功。讓習(xí)作作者朗讀學(xué)生共同修改完善后的《我們是一家人》“日日相伴·姐妹”片斷，使學(xué)生明白用詞之準(zhǔn)、生動(dòng)表達(dá)之妙來源于病句修改，從而提高學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（二）以聯(lián)動(dòng)閱讀為抓手，加強(qiáng)文本統(tǒng)整

案例二除有教學(xué)內(nèi)容游離于教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象外，還存在只重視單個(gè)閱讀材料的解讀與練習(xí)的問題。語文課最大的弊病就是讀書太少，教師要采用“1+x”的辦法把課外閱讀納入教材體制。

《喇叭花的命》是一篇寫人記事的散文，講述的是關(guān)于“小人物”的故事。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞“小人物”的故事這一主題，選擇課內(nèi)課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》與課外文本《扁擔(dān)的一生》（范宇）、《拾荒》（萬吉星）進(jìn)行勾連，在“賞析文章標(biāo)題、理解詞語的含義及其表達(dá)效果、句子的理解及賞析、語段的作用、文章內(nèi)容的理解與概括、文章線索與行文思路、賞析寫作手法、揣摩作者情感、把握文章主旨、遷移拓展探究”等方面進(jìn)行“信息提取、整體感知、形成解釋、做出評(píng)價(jià)、實(shí)際運(yùn)用”等閱讀能力的考查，踐行“教學(xué)評(píng)”的一致。

三、把握整體，實(shí)現(xiàn)“有”“無”適恰

“三十輻共一轂，當(dāng)其無，有車之用……故有之以為利，無之以為用?！贝呵飼r(shí)期的李耳用生活中的事例向我們形象地說明適當(dāng)?shù)摹盁o”更能突出“有”的作用，正如雕刻家在“有”“無”之間的匠心獨(dú)具使得其作品栩栩如生。作為人類靈魂工程師的教師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中正確地取舍“有”與“無”，凸顯“主干”，使教學(xué)“增一分則太長，減一分則太短”，真正做到課堂教學(xué)的“渾然天成”。

（一）單元整合，厘定教學(xué)點(diǎn)

許多教師在教學(xué)單篇課文時(shí)都是一股腦兒將文本包含的所有內(nèi)涵傳授給學(xué)生，似乎不做到面面俱到，心里面就不踏實(shí)。殊不知，教師教學(xué)時(shí)的主次不分會(huì)導(dǎo)致課堂上同一語文要素的重復(fù)講解，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得不到進(jìn)一步發(fā)展。

統(tǒng)編語文教材的單元編排是按照“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織的，年級(jí)之間又體現(xiàn)出層級(jí)性和階梯式的特點(diǎn)。為此，教師應(yīng)該立足單元，勾連前后教材，從“人文主題”或“語文要素”著手，把單元內(nèi)部的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合教學(xué)，打破單篇課文教學(xué)相互孤立、缺少關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。

以三年級(jí)下冊第二單元為例，該單元以寓言為主，是小學(xué)語文教材中第二次出現(xiàn)的以文體組成的單元。單元篇章頁上關(guān)于人文主題的提示是“寓言是生活的一面鏡子”，閱讀要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。

1.前后勾連解析要素

通過對(duì)教材的縱向比較，能夠使各冊要素貫通起來，讓語文教學(xué)層次分明，內(nèi)容更加連貫。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，便接觸過寓言（見表1）。

縱觀學(xué)生在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)寓言的經(jīng)歷，雖然僅限于單篇的初步感知，但對(duì)根據(jù)問題，借助“找一找”“圈一圈”“說一說”“演一演”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)識(shí)。到了本單元，不僅要讓學(xué)生理解寓言故事的內(nèi)容，還要關(guān)注寓言故事蘊(yùn)含的道理。

2.橫向關(guān)聯(lián)無縫遷移

教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)語文要素之間的“連接點(diǎn)”，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和思維發(fā)展趨勢，緊扣“課內(nèi)與課外結(jié)合，課內(nèi)向課外延伸”的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生從讀懂一篇到讀懂多篇再到讀懂一類，從而達(dá)到思維能力的橫向遷移。

本單元是小學(xué)階段寓言教學(xué)的收官，整個(gè)單元安排的具體教學(xué)內(nèi)容較多。研讀教材發(fā)現(xiàn)，口語交際、習(xí)作與寓言無關(guān)，為了突出單元教學(xué)主題，可以把它們放在寓言主題學(xué)習(xí)后單獨(dú)教學(xué)。

分析與寓言主題相關(guān)的教學(xué)元素，可以發(fā)現(xiàn)精讀、略讀、課外閱讀一體化的內(nèi)在教學(xué)體系（見表2）。

由此可以得知，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)上提煉閱讀寓言的方法，形成自主閱讀的能力便顯得尤為重要，應(yīng)圍繞“讀懂故事→理解道理→聯(lián)系生活”的方法鏈，在精讀課中學(xué)習(xí)方法，在略讀課中初次遷移應(yīng)用方法，在課外閱讀中內(nèi)化方法。教學(xué)《守株待兔》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從表面與深層思考農(nóng)夫被人笑話的原因，在讀懂故事的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生多元地理解道理；教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，將人物性格和最終結(jié)局進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較，深化理解寓意并培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維；教學(xué)《池子與河流》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)不同觀點(diǎn)的看法，從而明白故事所蘊(yùn)含的道理，發(fā)展學(xué)生的批判思維；在“快樂讀書吧”中，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀實(shí)踐。

（二）聚焦目標(biāo)，確定環(huán)節(jié)點(diǎn)

對(duì)單元主題和語文要素進(jìn)行深入淺出的分析后，教師可聯(lián)系學(xué)生閱讀的真實(shí)學(xué)情，兼顧不同學(xué)生的能力水平制定出單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一。

仍然以三年級(jí)下冊第二單元為例，依據(jù)對(duì)教材的解析，可將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：

1.學(xué)會(huì)本單元文中的生字新詞，能運(yùn)用多種方法理解重點(diǎn)詞句（指向語言建構(gòu)與運(yùn)用）。

2.能借助注釋讀懂文言文，背誦《守株待免》。能借助關(guān)鍵詞提示講述故事（指向語言建構(gòu)與運(yùn)用）。

3.抓住故事中人物言行和故事結(jié)局，借助表格、圖示、思維導(dǎo)圖等方式，嘗試多元地、辯證地、關(guān)聯(lián)地、批判地思考寓意，讀出寓言內(nèi)隱的道理，并能在生活中靈活運(yùn)用寓言（指向思維發(fā)展與提升）。

4.能遷移課內(nèi)閱讀寓言的基本方法閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》，逐步形成自主閱讀寓言故事的能力（指向思維發(fā)展與提升）。

為落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以人文主題為學(xué)生架構(gòu)一個(gè)單元的大任務(wù)——爭做寓言王國優(yōu)秀導(dǎo)游員，實(shí)施整體教學(xué)（見表3）。

總之，教師應(yīng)樹立單元整體意識(shí)，通過結(jié)構(gòu)化的版塊式教學(xué)能夠有效防止教學(xué)內(nèi)容的“隨意性”，使教學(xué)指向由“模糊”向“清晰”邁進(jìn)。