胡曉

摘 要：小學(xué)班級(jí)管理工作的開展可謂是既簡(jiǎn)單，又復(fù)雜。簡(jiǎn)單是因?yàn)榘嗉?jí)管理工作主要針對(duì)于小學(xué)生開展，所以并不困難，但是復(fù)雜在于小學(xué)生難以理解班主任的管理初衷。本文即是從注重交流，建立和諧的師生關(guān)系、重視民主，引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)規(guī)章以及學(xué)生自治，發(fā)掘與培養(yǎng)班級(jí)干部三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)班主任班級(jí)管理策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;管理策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)班主任班級(jí)管理模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)班級(jí)管理的效果，提高小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)才是核心關(guān)鍵。因?yàn)榘嗉?jí)管理工作的有效性開展，主要還是為了提高學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果以及素養(yǎng)的提高，而不僅僅是為了要求學(xué)生聽老師的話。這是兩種截然不同的班級(jí)管理方式。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、注重交流，建立和諧的師生關(guān)系

交流是打開心扉的鑰匙，如果班主任和學(xué)生之間不能夠真正進(jìn)行心靈間的交流，那么學(xué)生也就難以真正服從班主任的管理。盡管小學(xué)班級(jí)管理講的是管理，但是管理并不是只有約束，其還包括順從和指導(dǎo)。班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，其就應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)自身和學(xué)生之間的交流，并主動(dòng)和學(xué)生之間建立起良好、和諧的師生關(guān)系，如此才能夠真正強(qiáng)化和提高學(xué)生們的班級(jí)管理工作，進(jìn)而保證和提高小學(xué)生的班級(jí)管理效果。

具體而言，班主任可以在課堂教學(xué)開始之前，先和學(xué)生進(jìn)行短暫的交流。當(dāng)然，這并不是要求班主任占用課堂時(shí)間，而是可以在課堂教學(xué)之間的課間。班主任可以早過來幾分鐘，然后和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。其實(shí)學(xué)生都是比較愿意和班主任進(jìn)行溝通和交流的，只是有的班主任很少給學(xué)生和自己進(jìn)行溝通與交流的機(jī)會(huì)。其次，班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程中，其不要站在講臺(tái)上，而是需要走進(jìn)學(xué)生中間，和學(xué)生一起進(jìn)行進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，而不是高高在上。因?yàn)榘嘀魅胃吒咴谏?，那么就?huì)疏遠(yuǎn)自身和學(xué)生之間的距離。反之，如果班主任走進(jìn)學(xué)生中間，那就大不一樣。如此不僅能夠有效拉近班主任和學(xué)生之間的身體距離，而且還能夠拉近班主任和學(xué)生之間的親密關(guān)系。其次，從班主任和學(xué)生之間的交流內(nèi)容角度而言，班主任不要總是和學(xué)生談成績(jī)，其也要和學(xué)生聊生活、聊夢(mèng)想、聊新聞等諸多內(nèi)容。如果僅是一味性的和學(xué)生講學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感。對(duì)此，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)從生活化的角度出發(fā)，和學(xué)生講述一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如此才能夠真正拉近學(xué)生和老師之間的親密關(guān)系，進(jìn)而保證和提高自身和學(xué)生之間和諧師生關(guān)系的建立。

二、重視民主，引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)規(guī)章

正所謂：無規(guī)矩不成方圓，小學(xué)班主任在開展日常班級(jí)管理工作時(shí)，其不僅要從交流、溝通的角度入手，同時(shí)還要從規(guī)章制度的角度入手。因?yàn)橹挥幸?guī)章制度才能夠真正對(duì)學(xué)生形成有效性地約束管理，而交流溝通只能夠?qū)W(xué)生起到思維引導(dǎo)和疏通的作用。一般而言，每個(gè)學(xué)?；蛘呙總€(gè)班級(jí)都有規(guī)章制度，但是這里的規(guī)章制度都是一些空話，并不契合班級(jí)管理工作的實(shí)際需要。對(duì)此，班主任就要從自身班級(jí)管理的角度出發(fā)，為班級(jí)建立適合于自身的班級(jí)管理制度，如此才能夠?qū)嗉?jí)管理工作的效果真正地發(fā)揮出來。

具體而言，小學(xué)班主任在開展班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)時(shí)，其應(yīng)當(dāng)從民主的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己為自己制定班級(jí)規(guī)章制度。這樣一來，學(xué)生就會(huì)自己綁縛住自己的手腳，從而也就能夠更好地發(fā)揮出班級(jí)管理工作的效果。但是，很多班主任害怕學(xué)生會(huì)制定一些不適合班級(jí)管理需要的班規(guī)。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是極其淺顯的。因?yàn)榘嘀魅卧谝龑?dǎo)學(xué)生制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，其會(huì)對(duì)于學(xué)生制定的班級(jí)規(guī)章制度進(jìn)行篩查，而且也會(huì)對(duì)于學(xué)生制定的班級(jí)規(guī)章制度進(jìn)行引導(dǎo)。比如，班主任可以先為學(xué)生制定好班級(jí)規(guī)章制度的框架，然后再讓學(xué)生制定具體的細(xì)則。如此一來，學(xué)生就只能夠在班主任劃定的方框之內(nèi)進(jìn)行思考和制作。在學(xué)生制定班級(jí)規(guī)章制度之后，班主任要將學(xué)生制定的班級(jí)規(guī)章制度進(jìn)行打印，并邀請(qǐng)學(xué)生簽字，以示鄭重，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于班級(jí)規(guī)章制度的認(rèn)識(shí)，以積極投入到班級(jí)規(guī)章制度的工作中來。

三、學(xué)生自治，發(fā)掘與培養(yǎng)班級(jí)干部

所謂學(xué)生自治，指的是班主任通過引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行管理的方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)有效管理。我們都知道，班主任自身的時(shí)間和精力都是極其有限的，對(duì)此，班主任就要發(fā)揮班干部的管理作用，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到班干部的管理工作當(dāng)中來，如此才能夠真正發(fā)揮出班主任的有效班級(jí)管理作用。

具體而言，班主任需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生自身的班級(jí)管理能力存在一定的缺失，這就使得班主任對(duì)于積極培養(yǎng)和提高學(xué)生們的班級(jí)管理能力，從而才能真正發(fā)揮出學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理工作的實(shí)際效果。當(dāng)然，班主任也可以先發(fā)掘一些具有一定管理能力的學(xué)生，使其負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作。但是即便如此，班主任自身也不能忽視班級(jí)管理工作，而是需要從其他方面進(jìn)行強(qiáng)化和提高，以更加完善的保證班級(jí)管理工作的開展效果。

總而言之，小學(xué)班級(jí)管理工作不是一件簡(jiǎn)單容易的事情。班主任不能一味性的選擇壓制的方式約束學(xué)生，而是需要從溝通和交流的角度出發(fā)，和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，然后還要從規(guī)章制度以及班干部培養(yǎng)的角度出發(fā)，加強(qiáng)班級(jí)管理工作的有效性開展。

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