郝玉潔

一、教材分析

本課是統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第三單元第七課的一首教讀詩歌。第三單元的主題是“生命的詩意”，第七課共有兩首詩歌，另一篇是自讀詩歌——陶淵明的《歸園田居（其一）》。本單元三課共匯集8首不同時期、不同體式的詩詞名作，在本單元的單元導(dǎo)讀中要求學(xué)生“逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識古詩詞的當(dāng)代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術(shù)魅力;感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位;嘗試寫作文學(xué)短評?！痹诒締卧竺娴摹皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”中也做了明確的提示：“采用知人論世的方法，通過了解詩人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品?！?/p>

按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），本課屬于文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群，該任務(wù)群要求：“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造?！北驹娝枷雰?nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)都極具特色，詩人憂人生苦短、憂賢才難得、憂功業(yè)未就，情緒有高昂有低落，感傷卻不深沉，展示了曹操一代梟雄不同尋常的心胸抱負(fù);本詩在意象的選擇、手法的運用上也獨具一格，都屬于品讀可以切入的角度。本詩在教學(xué)過程中，通過知人論世等方法幫助學(xué)生感受曹操對時光流逝的感慨和建功立業(yè)的宏愿;同時還要運用多種形式的朗誦，背誦全詩，逐步學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞的基本方法。

本課共包含兩篇古詩詞，教讀課文《短歌行》的學(xué)習(xí)對《歸園田居（其一）》的自讀學(xué)習(xí)有著樣本示范效果，因此教師應(yīng)注意在教讀課文中教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.多種方式誦讀詩歌，理解詩歌大意，并背誦《短歌行》。

2.在朗讀中品韻律、找詩眼、賞意象、析表現(xiàn)手法，逐步學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞的基本方法，并從一個角度出發(fā)寫一篇簡短的文學(xué)短評。

3.通過知人論世的方法，通過了解曹操的生平、創(chuàng)作背景等感悟曹操對時光流逝的感慨，以及建功立業(yè)的宏愿，樹立積極進(jìn)取的人生觀。

三、教學(xué)過程

第一課時

（一）作者導(dǎo)入，多維視角

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，說說自己心中的曹操形象。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：疑心、奸詐、有才華等印象。

教師在此學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，繼續(xù)補充歷史上有關(guān)曹操的評價。周瑜說：“操雖托名漢相，實為漢賊。”裴松之認(rèn)為：“歷觀古今書籍所載，貪殘虐烈無道之臣，于操為甚?！碧铺谌缡钦f：“臨危制變，料敵設(shè)奇，一將之智有余，萬乘之才不足?！泵珴蓶|詞：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。”易中天說：“曹操是可愛的奸雄，他的奸與雄統(tǒng)一于雄?！濒斞赶壬苍赋觯骸拔覀冎v到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真實方法?！懿偈且粋€很有本事的人，至少是一個英雄?！?/p>

人物形象是多面的，要還曹操的真實面目就不僅僅是一個“是”還是“非”的問題，今天我們一起來學(xué)習(xí)一首當(dāng)年曹操夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》，從另一個維度來了解一下這個有爭議的歷史人物。

[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)為導(dǎo)入部分，曹操是一位多面的人物，不同的人可能會對曹操有不同的解讀。這個環(huán)節(jié)的安排也是以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中的核心素養(yǎng)“思維的發(fā)展與提升”發(fā)展學(xué)生辯證思維為依據(jù)，從多維度形成對一個人物的看法。

（二）初讀詩歌，理解文意

1.學(xué)生齊讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。

2.教師指生讀課文，其他同學(xué)邊聽邊感受這首詩的韻律的特點。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：本詩是四言一句;本詩不是一韻到底，基本上是以兩句為一組，每兩句一換韻;四言詩的朗讀節(jié)奏一般是“二二拍”。

3.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)詩歌的節(jié)奏。

4.以同桌兩人為一組，邊讀課文邊結(jié)合課下注釋翻譯詩歌，把翻譯過程中不明白的字詞圈畫出來。

5.學(xué)生提出問題，同學(xué)與教師共同解答，弄懂課文含義。

6.教師讀詩歌，學(xué)生一人一句開火車翻譯。

[設(shè)計意圖]本詩篇幅相對較長且用典手法較多，因此在分析課文之前就是帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀流暢并理解詩句含義，為下面的詩句分析的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的語言特色和節(jié)奏，讀出詩歌的韻味。

（三）再讀詩歌，為何而憂？

1.女生齊讀詩歌，要求注意句末的標(biāo)點符號和語速的緩急。

2.教師提問：在這首詩中，有一種情感反復(fù)出現(xiàn)，你能用詩中的一個詞概括出來嗎？并動筆劃出直接體現(xiàn)出這種情感的詩句。

學(xué)生快速瀏覽課文，找到“憂”，并劃出“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。憂從中來，不可斷絕?！?/p>

（教師板書：憂）

3.教師在課件中出示這三句話，學(xué)生齊讀，讀出“憂”的感覺。

4.教師指生再讀這三句話，可以加上嘆氣等動作。

5.教師繼續(xù)引導(dǎo)：全詩反復(fù)出現(xiàn)“憂”，詩人到底為何事而憂？

屏幕出示問題：

曹操之憂是 之憂，詩里說： 。

教師示范：曹操之憂是人生苦短之憂，詩里說：對酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多。東漢末年，群雄紛爭，戰(zhàn)火四起，人們過著朝不保夕、生死無常的日子。在年近花甲之時，詩人突然感覺到人生就像那朝露一樣，可能轉(zhuǎn)眼即逝，由此頓生感傷。

接下來以前后六人為一小組，我們一起來找一找、填一填，詩人還為何事而憂？

6.教師隨機(jī)指名小組成員匯報，并進(jìn)行總結(jié)。

（1）曹操之憂是（賢才難得）之憂

（2）曹操之憂是（功業(yè)未成）之憂

并找到文中的句子進(jìn)行佐證。

對學(xué)生回答進(jìn)行點撥并進(jìn)行板書。

（板書：人生苦短、賢才難得、功業(yè)未成）

7.為何曹操會憂心如此多的事？這就需要了解他的為人和時代背景。

先讓學(xué)生分享自己收集到的資料，教師可以進(jìn)行補充。

8.教師提示：在學(xué)習(xí)一篇文章時，可以結(jié)合作者的時代背景和個人生平，可能就會有不同的感悟。

[設(shè)計意圖]培養(yǎng)學(xué)生在“誦讀—發(fā)現(xiàn)—提煉”中準(zhǔn)確找到詩眼的能力，把握詩歌情感基調(diào)，為進(jìn)一步分析詩歌做鋪墊。并且結(jié)合作者的時代背景和個人生平，采用知人論世的方法加深對詩歌的理解。

第二課時

（四）三讀詩歌，如何寫憂？

1.學(xué)生自由朗讀課文，讀出作者的“憂”。

2.教師聯(lián)系上一課時的內(nèi)容：上節(jié)課我們找到一個“憂”字，串起了全詩的主要感情。這就是“詩眼”（板書：詩眼），在學(xué)習(xí)古詩詞時，找到詩眼也是快速把握詩歌情感基調(diào)的重要方法。除了找詩眼這一辦法，我們還可以賞析意象來把握詩歌內(nèi)容。

2.賞析意象

王國維《人間詞話》中有云：“以我觀物，故物皆著我之色彩”。詩人選取意象入詩，絕不是順手牽羊，隨意偶拾，都有他的別具匠心所在，請同學(xué)們找出本詩意象并加以賞析。（板書：意象）

教師示范：“朝露”是清晨的露水，它晶瑩剔透但很快便消失，來比喻人生的短暫，時光飛逝，著實是“憂”。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

①酒、杜康：借酒澆愁。

②明月：以皎潔明麗的月亮來比喻賢才，比喻對賢才的渴望和不可得。

③烏鵲：以烏鵲代表賢才，表達(dá)詩人渴望賢才，珍重賢士的心情。

3.探究手法

（1）讀詩貴要，妙在得法。曹操的抱負(fù)情懷又是通過哪些手法表現(xiàn)出來的？（板書：表現(xiàn)手法）

學(xué)生提出用典、比興的手法。如學(xué)生提到比喻，也是有道理的，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞中比興的用法。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課下注釋，介紹“用典”的含義：引用古籍中的故事或詞句到古詩文中，借助一些歷史人物、神話傳說、寓言故事等來表達(dá)自己的愿望或情感。教師示范舉例：“青青子衿”是將《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》篇目化用，以姑娘埋怨對方不主動的情緒，比喻希望賢才能夠主動投奔自己的心愿。

教師提供“比興”的教學(xué)支架：比興是中國詩歌中一種傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法。通俗地講，“比”就是譬喻，是對人或物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出?！芭d”就是起興，是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。有的“興”兼有發(fā)端和比喻的雙重作用，所以后來比興二字常連用，專用來指詩人寄托之意。教師示范舉例：“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的時光何其短暫。

（3）教師以前后六人為一小組進(jìn)行討論，每組找一處用典和一處比興。學(xué)生匯報。

學(xué)生回答的過程中，教師實時點撥和補充。

[設(shè)計意圖]在本單元的單元導(dǎo)語中明確提出要教師要教授給學(xué)生賞析古詩詞的方法，在這里從抓詩眼、抓意象、抓表現(xiàn)手法三步，循序漸進(jìn)，合作探究，既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神，符合課標(biāo)的要求。

（五）五讀課文，何以解憂？

1.學(xué)生自由誦讀詩歌，要求想象自己就是作者曹操，面對此情此景讀詩。

2.教師感嘆：憂啊，時光流逝，功業(yè)未成！愁啊，渴望賢才，但賢才難求！大家快速瀏覽詩歌，結(jié)合詩歌和自己所學(xué)，說說怎樣才能解曹操之憂？

預(yù)設(shè)生回答：雖然曹操面對人生苦短、賢才難得、功業(yè)未就之憂，但是他可以只爭朝夕、禮遇賢才，做到天下歸心。

（教師板書：只爭朝夕、禮遇賢才，天下歸心）

3.教師小結(jié)：曹操勾畫了統(tǒng)一天下的宏偉藍(lán)圖，他的憂不是簡單消極的悲憫，他憂人生的實質(zhì)是重人生，憂賢才的實質(zhì)是重賢才，這種“憂”有一股慷慨之氣。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：詩歌的哪幾句充滿慷慨之氣？

學(xué)生找到詩歌最后四句。

5.學(xué)生有感情的齊讀末尾四句詩，讀出氣魄。

6.教師從學(xué)生剛剛的朗讀繼續(xù)引導(dǎo)：開頭憂的情感讓人情緒低落，最后四句同學(xué)們讀得洪亮，情緒昂揚。在詩歌和文章中，這種寫法叫做什么？

指生回答“欲揚先抑”。

7.教師進(jìn)行小結(jié)：赤壁之戰(zhàn)的失敗給了他較大的打擊，因此而憂，但又不止于憂，更加希望招攬賢才來破憂，完成一統(tǒng)天下的宏愿。

[設(shè)計意圖]關(guān)注全詩的情感變化，詩人由憂愁轉(zhuǎn)為激昂，情緒有高昂有低落，感傷卻不深沉，展示了曹操一代梟雄不同尋常的心胸抱負(fù)，富有變化，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀出變化的同時，銜接上一步驟“析表現(xiàn)手法”，讓學(xué)生理解欲揚先抑的手法。

（六）背誦詩歌，總結(jié)手法

1.教師總結(jié)：本節(jié)課在誦讀中，我們一起品韻律、找詩眼、賞意象、析表現(xiàn)手法多方面探究了“詩人之憂”，希望能對大家日后的詩歌鑒賞學(xué)有所助益。

當(dāng)站在歷史的關(guān)口，每個人都會產(chǎn)生危機(jī)感和憂患意識，為自己的前途感到彷徨和苦悶。曹操亦如是，但是他一直都在做一個有血有肉的追夢者：胸懷天下，直面現(xiàn)實，勇于擔(dān)當(dāng)。青年一代的你們更應(yīng)志存高遠(yuǎn)，牢記時代使命，勇于追夢圓夢，成為新時代的追夢者、圓夢人。

2. 教師帶領(lǐng)學(xué)生用填空的方式一起背誦詩歌，結(jié)束本節(jié)課。

[設(shè)計意圖]在課堂的最后，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課賞析詩歌用到的方法，讓學(xué)生進(jìn)行回憶，同時使學(xué)生通過對曹操情懷的體悟，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。趣味背誦本詩是本節(jié)課的最后一個活動，學(xué)生在多次誦讀的基礎(chǔ)上背誦全詩應(yīng)該難度不大，獲得成就感。

（七）作業(yè)布置

1.從詩眼、意象、表現(xiàn)手法或語言韻律等方面任選一個方面寫一篇簡短的文學(xué)短評。

2.背誦《短歌行》

[設(shè)計意圖]因為這是學(xué)生初次接觸文學(xué)短評，對文學(xué)短評的寫作方法還沒有系統(tǒng)的掌握，只是初步學(xué)習(xí)了賞析詩歌的方法，所以本次的文學(xué)短評訓(xùn)練放低了要求，只寫一個方面，且字?jǐn)?shù)上可以放寬限制，進(jìn)行嘗試寫作，學(xué)以致用。第二項作業(yè)，課堂上雖然經(jīng)過各種形式的誦讀，學(xué)生大多數(shù)可以背誦全詩，但是遵循記憶的規(guī)律需要多次反復(fù)練習(xí)，才能真正做到倒背如流。

（八）板書設(shè)計

參考文獻(xiàn)

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