趙昕 趙金惠 余芳芳 王天強

摘要：隨著社會的發(fā)展進步，人們的生活方式發(fā)生了極大改變，對科學文化知識有了更深層次的需求，同一時期，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，新媒體平臺成為公眾獲取信息的主要渠道，公眾也擁有了更多話語權(quán)。在這種形勢下，科技館科普教育活動不能墨守成規(guī)，應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，積極探索出一條轉(zhuǎn)型之路，在全方位、深層次滿足公眾需求的同時，使科技館教育活動立足長遠，保持健康有序發(fā)展，持續(xù)服務(wù)于社會大眾。

關(guān)鍵詞：新時期 ?科技館 ?科普教育活動 ?轉(zhuǎn)型模式

中圖分類號：G315文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-3791（2022）06（a）-0000-00

隨著社會的發(fā)展、科技的進步，大眾的思想認知水平、科學文化素養(yǎng)不斷進步，對科技館的教育功能有了更高的要求，在此愿景下，科技館作為普及科學文化知識，提升公民科學素質(zhì)的重要場所，科普教育活動應(yīng)改變現(xiàn)階段教育活動的模式，以公眾需求為核心，提高公眾對科普教育活動的興趣，給公眾提供更便捷的參與體驗?？破战逃顒舆€要根據(jù)社會發(fā)展，創(chuàng)新活動的模式，選擇優(yōu)質(zhì)主題與內(nèi)容，并將它們完美融合，在具備自身特色的同時，滿足公眾對科學文化知識的需求，將公眾需求轉(zhuǎn)化為科普教育活動所展示的內(nèi)容，必然能夠吸引公眾參與，使科技館保持健康長足發(fā)展，持續(xù)服務(wù)于社會大眾。

1 科技館科普教育活動的現(xiàn)狀分析

1.1 科普教育活動基本類型及開展方式

科技館是進行全民科學普及的場所，科普教育資源充足，科學傳播形式多樣，無論是基礎(chǔ)科學還是前沿科技，都可以讓受眾直觀形象地了解其中的科學知識。科技館的科普教育活動指的是將科技館科普教育與社會資源有效結(jié)合，開展層次豐富、范圍廣泛、形式多樣，科學性、互動性和趣味性并存的各類活動，依托自身展覽展品與人才優(yōu)勢，科技館開展的科普教育活動主要可分為三種類型。

1.1.1 展覽教育活動

展覽教育活動主要依托科技館常設(shè)展覽與短期展覽開展，包括展品輔導、展覽講解、參觀學習等，以觀眾參觀、科技輔導員輔助講解為主要形式，對公眾進行體驗式教育，是科技館科普教育活動的基礎(chǔ)。科技館的大部分展品是跨學科的成果，具有趣味性，蘊含著豐富的科學、工程、技術(shù)、數(shù)學等內(nèi)容，可滿足公眾對不同年齡段、不同學科的知識需求，在公眾學習科學知識、體驗科學文化的過程中起著舉足輕重的作用。

1.1.2 日常教育活動

日常教育活動是展覽教育活動的延伸，內(nèi)容廣泛、形式多樣，涵蓋科學、人文、地理、傳統(tǒng)文化、手工制作、前沿科技等知識，主要包括科學表演、科普劇、角色扮演、競技游戲、科學實驗、科普講座、專家報告會、脫口秀、科學家面對面、自然、環(huán)境野外考察與科研、工程、生產(chǎn)現(xiàn)場考察、冬令營或夏令營、館校結(jié)合、科普日等，這類教育活動主要以動手制作、親身參與為主要體驗形式，開展此類活動的主要目的就是吸引公眾參與，讓公眾掌握更多的科學知識并運用到現(xiàn)實生活中，在豐富公眾文化生活的同時提升科學素質(zhì)，擴大科普影響力。

1.1.3 科技類競賽教育活動

科技類競賽教育活動主要面向青少年學生和科技教師，以競賽形式開展，以競爭模式促進青少年參與科技創(chuàng)新的興趣，鼓勵青少年進行科學創(chuàng)作，在競爭的氛圍中學習科學知識，體會科技奧秘，提升科學素養(yǎng)，主要包括青少年科技創(chuàng)新大賽、青年科普實驗暨作品大賽、機器人競賽、發(fā)明競賽等。近年來，科技類競賽種類更加豐富，參與人數(shù)逐年增加，科普教育通過競賽活動深入到邊遠地區(qū)，可充分帶動邊遠地區(qū)人民科學素質(zhì)的提升，營造良好的科學氛圍。

1.2 現(xiàn)階段科技館科普教育活動面臨的問題

1.2.1 科技輔導員數(shù)量不足，無法滿足公眾深層次需求

據(jù)調(diào)查，國內(nèi)民眾一年內(nèi)參觀科技館等科技類場所的人數(shù)占總?cè)丝跀?shù)的31.9%[1]。2020年，全國科技館共開展短期展覽活動540余次，巡回展覽活動750余次，服務(wù)公眾超過1000萬人次。2019年，全國科技館舉辦教育活動的次數(shù)達到15.4萬次，服務(wù)總?cè)藬?shù)達到2429萬人次[2]由此可見，科技館科普教育活動受眾較多，大多數(shù)教育活動需要觀眾與科技輔導員通過互動與交流進行科學原理學習，而目前，科技輔導員數(shù)量有限且專業(yè)分配不合理，管理、經(jīng)濟、文學等學科比例較高，自然科學類專業(yè)背景人才較少[3]，導致教育活動在開展過程中無法滿足觀眾實時、深入了解活動內(nèi)容的需求，與觀眾互動不夠深入，使得教育活動達不到預(yù)期效果，公眾逐漸將科技館作為游樂場所，喪失了探索科學的興趣。

1.2.2 受新冠肺炎疫情影響，科普教育活動暫?；蜓悠谂e辦

新冠肺炎疫情防控期間，科技館作為大量人員聚集的公共活動空間，實體館采取閉館或限流參觀的措施，各類科普教育活動暫?；蜓悠谂e辦，科技館教育活動的功能受到極大影響。國際博物館協(xié)會于2020年4月7日至5月7日對世界各地107個國家和地區(qū)的1600余座博物館進行調(diào)查，這是一項全球性調(diào)查，報告顯示，在全球新冠肺炎疫情的強烈沖擊下，83%的博物館將大幅削減活動項目[4]?？萍拣^作為自然科學類博物館，也面臨著同樣的境況，大量教育活動暫停或延期舉辦，科普資源無法與公眾共享，在這種情況下，科技館教育活動亟需打破傳統(tǒng)，探索新的開展模式，順應(yīng)時代變化，積極迎接挑戰(zhàn)，在承擔社會責任的同時，也為提高全民科普素質(zhì)、弘揚科學精神探索出一條新的路徑。

1.2.3 新媒體迅速發(fā)展，搶占公眾關(guān)注度

新時期，隨著媒介技術(shù)的迅速發(fā)展，新媒體成為信息傳播的主流，抖音、快手、微博、微信等平臺成為公眾獲取信息的主要渠道，這類信息傳播平臺具有交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個性化與社群化等特征[5]，其傳播速度快、信息量大、形式豐富、互動性強等諸多優(yōu)勢改變了公眾獲取信息的方式，搶占了公眾關(guān)注度，使科技館科普教育活動受到極大影響。同時，新媒體平臺構(gòu)建了一個自由傳播的空間，信息傳播主題更加多元，傳播內(nèi)容魚龍混雜，越來越多的“偽”科學走進公眾視野，給公眾生活帶來極大不便，在這種情況下，科普教育活動需要為公眾提供辨別真?zhèn)蔚娘L向標，提高科學傳播的專業(yè)性和權(quán)威性，面臨更大的責任與挑戰(zhàn)。

2 科技館科普教育活動的轉(zhuǎn)型模式

中國科協(xié)發(fā)布的第十次中國公民科學素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，我國公民通過互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)獲取科技信息的比例高達64.6%[6]，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高速發(fā)展，為科技館教育活動轉(zhuǎn)型帶來了機遇，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，針對存在的問題，向信息化轉(zhuǎn)型，開展形式多樣的教育活動。

2.1 “短視頻+科普教育活動”模式

短視頻是繼文字、圖片之后的第三次大眾表達革命[7]，將科普教育活動以短視頻的形式呈現(xiàn)，使公眾參與活動更加便捷，將科普教育活動變得可視化、趣味化、簡單化，有助于打破科普活動在組織和參與過程中存在的壁壘，公眾可通過觀看視頻反復學習科學知識或進行科技創(chuàng)作，有趣的開展形式，可突破教育活動的空間限制，既擴大活動的廣度、深度與參與度，使科技館教育功能無限擴大，也豐富了公眾的科技文化生活，惠及更多人。根據(jù)活動內(nèi)容及要達到的教育效果，科普教育活動短視頻主要可采取三種模式，第一種是“圖文+配音”模式，將活動內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片或文字，加以配音解說，制作科普短視頻;第二種是“實拍視頻”模式，將活動現(xiàn)場進行實拍，通過后期合理剪輯之后，制作科普短視頻;第三種是“科普動畫”模式，將一些受到空間限制或存在危險隱患的教育活動通過特定軟件制作成動畫科普短視頻，拓寬教育活動范圍，增加活動趣味。因此，“短視頻+科普教育活動”必將成為開展教育活動、促進科學傳播、提升公民科學素養(yǎng)的科普新路徑。

2.2 開設(shè)科普教育活動直播

據(jù)《第44次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2019年6月，我國網(wǎng)絡(luò)直播用戶規(guī)模達4.33億，占網(wǎng)民整體的50.7%[8]。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的基礎(chǔ)之上，輕薄短小的移動終端改變著人們的獲取信息的方式，在這個大環(huán)境下，開設(shè)科普教育活動直播，使得活動突破時間和空間的限制，內(nèi)容豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)直播最常見有兩種形式，一種是視頻網(wǎng)站向公眾提供電視信號觀看，這類直播原理是通過采集模擬信號，將模擬信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號輸入電腦，實時上傳至網(wǎng)站供人觀看，另一種是在直播現(xiàn)場架設(shè)獨立的信號設(shè)備導入導播端，再通過網(wǎng)絡(luò)傳至服務(wù)器，生成網(wǎng)址供人觀看。科普教育活動通常采取第二種直播方式，其具有直觀性、操作性、實時性等特點，獲取方式多樣，互動性強，適應(yīng)性強，受眾廣泛。將網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于科普教育活動時，一是應(yīng)整合渠道，多平臺同時直播，可以使用戶選擇熟悉的平臺，實現(xiàn)多視角、多平臺、多受眾的效果;二是選擇優(yōu)質(zhì)的“直播內(nèi)容”，滿足公眾對更深層次的學習需求，提升公眾參與教育活動的興趣;三是打造系列化的品牌科普直播，培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)的直播者，提升直播質(zhì)量，盡量將線上科普教育活動貼合線下，有效實現(xiàn)教育效果。科普教育活動直播是最貼近線下教育活動的一種模式，在公眾參與科普教育活動、科技館實現(xiàn)教育功能中占據(jù)主要地位。

2.3 充分利用數(shù)字科技館平臺

數(shù)字科技館是通過現(xiàn)代信息化技術(shù)將科普資源通過文檔、視頻、3D、VR等多種便利性方式展現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫[9]，通過虛擬場景的互動與體驗，消弭地域不平衡現(xiàn)象，為公眾提供自由交流的平臺，達到科學技術(shù)共享的效果，增加公眾對科學的求知欲，是對傳統(tǒng)科技館科普教育活動的補充與創(chuàng)新。數(shù)字科技館可按專業(yè)學科、開展方式、不同年齡段等進行區(qū)分，開設(shè)科普專欄，讓公眾選擇更加便利。利用數(shù)字科技館平臺，可實現(xiàn)全國科普教育活動聯(lián)動，同種類型的活動在線上進行展示，便于公眾進行對比學習，隨時進行交流，也為科技館教育活動從業(yè)者提供了相互學習的空間。

3 科技館教育活動轉(zhuǎn)型的重要意義

3.1 對科技館而言

疫情暴發(fā)以來，據(jù)科技部統(tǒng)計，2020年科技館和科學技術(shù)類博物館的參觀人數(shù)下滑，比2019年減少52.68%[10]，各類線下教育活動也暫?；蜓悠谂e辦，科技館的科普教育功能受到極大影響。2014年2月，中國科協(xié)印發(fā)《中國科協(xié)關(guān)于加強科普信息化建設(shè)的意見》的通知，指出科普要順應(yīng)時代視頻化、移動化、社交化、游戲化等發(fā)展趨勢，使科普內(nèi)容更加多元、易于理解、生動有趣，使科普更具便捷性、趣味性、互動性和感召力，實現(xiàn)科普“從一維到多維、從平面媒體到全媒體”的融合轉(zhuǎn)變，運用微博、微信、社交網(wǎng)絡(luò)等開展科學傳播，讓科學知識在網(wǎng)上流行。在這種情況下，科技館科普教育活動及時轉(zhuǎn)型，可以突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，拓展科普教育活動的開展模式，使科普知識更加透明和開放，活動的質(zhì)量也大幅提升。依托新媒體建立新的科普教育平臺，優(yōu)化共享科普資源，增加網(wǎng)絡(luò)科普教育供給，降低很大一部分科普成本，擴大科技館科普教育資源的覆蓋范圍，使科普資源利用率大大提高，加快科技館科普教育的數(shù)字化進程，是科技館行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必行之策。

3.2 對社會公眾而言

2021年國務(wù)院印發(fā)的《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》提出，我國科學素質(zhì)建設(shè)取得了顯著成績，但依然存在科學素質(zhì)總體水平偏低，城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展不平衡、科學理性的社會氛圍不夠濃厚等問題和不足，在這種情況下，科技館作為專業(yè)的科普平臺發(fā)揮作用，充分借助新媒體傳播的優(yōu)勢，創(chuàng)新教育活動形式，以靈活、多樣的形式制作和傳播優(yōu)質(zhì)的科普原創(chuàng)資源，整合現(xiàn)有資源，對公眾進行科學普及，使得科普傳播者與公眾、公眾與公眾之間之間的交流更加便捷，給公眾更多選擇權(quán)與表達權(quán)，同時，公眾在互動交流時，對科學理解方式也更加開放、多元，使科普教育活動的形式和內(nèi)容更加完善，在這一過程中，公眾不僅僅是科學知識的接受者，還同科普工作者、專業(yè)人士一樣，是科技傳播的貢獻者，不僅豐富了公眾的科學文化生活，更能提升公眾對科普傳播的自覺性，提高全體公民的科學素養(yǎng)。

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