朱莉英

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)的重要輸出渠道。學(xué)生愛觀察、善思考，也常常有表達的意愿。但是，不少學(xué)生在習(xí)作時，常常表示自己“苦”不堪言。微習(xí)作相較于傳統(tǒng)習(xí)作模式，具有可操作性強、形式靈活、篇幅短小、效率高等特點，教師可以利用好微習(xí)作教學(xué)模式，利用碎片化的時間便捷地開展習(xí)作訓(xùn)練，為學(xué)生積累經(jīng)驗和提高習(xí)作水平發(fā)揮關(guān)鍵作用。

一、微習(xí)作的現(xiàn)實意義

（一）基于語文學(xué)習(xí)的需要

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”的要求。微習(xí)作是由閱讀派生的習(xí)作訓(xùn)練，是與生活密切聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練，是緊扣單元習(xí)作教學(xué)實際需求的習(xí)作訓(xùn)練。教師教學(xué)習(xí)作時，既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，又要解決學(xué)生在習(xí)作中遇到的實際困難，以達到習(xí)作教學(xué)的目的。

（二）基于學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生認識自我、認識自然、認識社會往往是從觀察生活開始的。微習(xí)作要求學(xué)生從身邊的事物著手，書寫自己的心緒。豐富多彩的校園活動、溫馨有趣的家庭生活、形式多樣的實踐活動等基于現(xiàn)實的習(xí)作素材容易使學(xué)生融入其中、有感而發(fā)。學(xué)生將這些生活中的素材記錄下來，能實現(xiàn)思想的交流、情感的抒發(fā)。

（三）基于社會實際的需求

隨著科技的進步，微課堂成為學(xué)校教育的一大亮點。微習(xí)作是微課堂的一種具體舉措，是適應(yīng)社會節(jié)奏、符合實際需要的一種課程形式。在多媒體背景下，教師開展微習(xí)作教學(xué)有利于順應(yīng)時代發(fā)展、滿足實際需求、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“手寫我心、手寫世界、手寫生命”。

二、微習(xí)作教學(xué)的實施策略

習(xí)作是學(xué)生讀、寫等綜合能力的體現(xiàn)。所以，教師進行習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)將語文學(xué)科教學(xué)作為基石，積極尋找本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，從多方面提高學(xué)生的綜合能力。

（一）立足教材，找準微習(xí)作方式

小學(xué)語文教材涉及的文學(xué)體裁有說明文、散文、詩文等，形式豐富。教師在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，要充分利用好教材這一素材，完善微習(xí)作的內(nèi)容體系，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.課文鏈接處，師生共寫

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有許多側(cè)重“寫”的訓(xùn)練內(nèi)容，且常常是以閱讀文本后“小練筆”的形式呈現(xiàn)，如要求學(xué)生依照某個自然段進行模仿練習(xí)。這些練筆通常具有較強的示范性。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第一單元課文《臘八粥》就設(shè)有課后習(xí)作小練筆，要求學(xué)生照樣子寫一種自己喜愛的食物。筆者引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、抒情方式等方面觀察作者的寫作技巧，學(xué)生在教師指導(dǎo)下不難發(fā)現(xiàn)作者在描寫時運用了比喻、擬人等手法，并從視覺、嗅覺等方面對記憶中的臘八粥進行了描寫。筆者通過寫“下水文”為學(xué)生做示范，以幫助學(xué)生更好地完成仿寫。

有那樣一種草，散發(fā)著濃郁的菊科植物的味道;有那樣一種草，被稱為“鄱陽湖邊草，南昌佬的寶”;有那樣一種草，承載著我厚重的記憶。羽毛狀青翠的葉，細長的莖，矮壯、深紅色的一般是野生的。不知從何時起，大棚中也有了它的身影。藜蒿的最佳搭檔就是臘肉，肉的咸香特別能襯出藜蒿的味兒，若能配上若干紅辣椒，色香味俱全，忍不住叉上一筷子，大快朵頤！對我，是人間美事?。ń處熛滤模?/p>

故鄉(xiāng)的春節(jié)，家家戶戶都彌漫著臘肉的香味。人們將臘肉吊在房梁上，底下燒著炭火。人們一邊熏著臘肉，一邊談著莊稼的收成。臘肉熏好了，瘦肉閃著烏亮的光，猶如一塊堅硬的黑鐵;而肥肉則晶瑩剔透，像一塊誘人的水晶糕。（學(xué)生作品）

2.小“微”見大義，學(xué)以致用

教師可以立足于課文，將課后“小練筆”中的知識拓展、語言訓(xùn)練等關(guān)鍵內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作訓(xùn)練的同時，還能抓住小學(xué)高年級微習(xí)作教學(xué)的重點。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第六單元的習(xí)作練習(xí)“學(xué)寫倡議書”是一篇真正意義上的微習(xí)作。倡議書是典型的應(yīng)用文，具有現(xiàn)實意義。學(xué)生在習(xí)得倡議書的習(xí)作方法后，能夠?qū)⑵溥\用于學(xué)習(xí)、生活中的多個場景。如學(xué)生可以制作“防止校園欺凌”“使用文明用語”等方面的倡議海報，并將其張貼在校園;或在小區(qū)宣傳欄張貼有關(guān)“文明遛狗”“預(yù)防新冠”的倡議海報。學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用于學(xué)習(xí)、生活場景，不僅能增加其成就感，也能使應(yīng)用文的“應(yīng)用”效應(yīng)得以彰顯。

（二）貼近生活，豐富微習(xí)作形式

教師進行微習(xí)作教學(xué)要有效結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的生活實際，在課堂內(nèi)、外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓學(xué)生在情境中更好地表達自我，以此寫出更好的微習(xí)作作品。

1.選詞，夯實基礎(chǔ)

語文學(xué)習(xí)是日積月累的過程。所以，教師常常會安排詞語歸類、佳句摘抄類的任務(wù)，以幫助學(xué)生積累素材。習(xí)作教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)新習(xí)作形式，使習(xí)作過程更富趣味。如教師可以出示一組詞語，讓學(xué)生連詞成句，完成微習(xí)作。

這種形式的微習(xí)作，既能考查學(xué)生對詞語的理解和判斷的能力，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生運用詞語的能力，幫助學(xué)生從細節(jié)著手，逐一突破習(xí)作難點。

2.觀察，樂享習(xí)作

觀察，是習(xí)作的源泉。教師可以鼓勵學(xué)生將平時的觀察以文字的形式表達出來，形成微習(xí)作。這類習(xí)作要求學(xué)生能夠有目的、有計劃地觀察生活并做好記錄，寫作對象可以是一個物品、一個細節(jié)或一個場景。

例如，筆者所教班級有不少綠色植物，筆者便引導(dǎo)學(xué)生觀察這些綠色植物的生長過程，并要求學(xué)生記錄自己的觀察所得。

講臺上的發(fā)財樹扎根在花盆里。那“粗壯”的樹干已經(jīng)長出了翠綠的樹枝，上面掛滿了綠葉。葉子綠油油的，肥碩的葉片將那柔軟的樹枝壓彎了許多。依稀記得它剛來時，只有光溜溜的樹干，同學(xué)們都跟老師開玩笑：這怎么能稱為植物？（唐渝杭）

小樹長勢喜人。那樹葉形狀優(yōu)美、顏色鮮活，錯落著，交疊著，被均勻涂抹在纖細的葉片上，引出一段春的故事。（杜品萱）A8301AEC-1785-4A9D-BC27-5D04810BFA19

對于事物的觀察，學(xué)生可以做連續(xù)性的記錄，將其整理成連貫性的習(xí)作素材;也可以根據(jù)某一時刻的觀察所得，抒寫自己的感悟。

3.創(chuàng)設(shè)情境，得體表達

情境對話是指說話人置身特定語境，真誠、得體地表達自己的觀點，也讓他人在真實的交際語境中準確理解并及時做出有效回應(yīng)，是提升彼此的理解能力、思維能力、表達能力的一種方式。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，有利于激發(fā)學(xué)生探究與表達的欲望，有利于學(xué)生進行準確、真實、得體的表達。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第六單元習(xí)作主題為“我想對您說”。教師可以根據(jù)事件、地點、對話對象等因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生做好選材和歸類，讓學(xué)生在熟悉的情境中表達、書寫。

三、以生為本，活化微習(xí)作資源

學(xué)生是習(xí)作教學(xué)的對象，教師進行習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過多學(xué)科融合教學(xué)、有效使用多媒體等方式，活化教學(xué)資源，提高學(xué)生的習(xí)作積極性。

（一）融學(xué)科，得助力

語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中獲得一定的審美能力和鑒賞能力，并將其運用在音樂、美術(shù)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上?；诖?，教師可以將微習(xí)作的內(nèi)容與其他科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合。例如，教師可以播放學(xué)生耳熟能詳或正在學(xué)習(xí)的歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作曲家的創(chuàng)作背景編寫故事。學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)歷展開想象，這一想象內(nèi)容為習(xí)作提供了豐富的素材。

（二）多媒體，興趣多

形式豐富的微習(xí)作，可以更好地激發(fā)學(xué)生完成習(xí)作的興趣。教師要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、舒適、愉悅的習(xí)作環(huán)境，讓他們真正地進入“自由”的習(xí)作狀態(tài)。如進行微習(xí)作教學(xué)時，教師可以借助多媒體開展“電影—微習(xí)作”活動，即組織學(xué)生觀看影片，要求學(xué)生闡述影片中的主要事件，并完成影評。

（三）勤閱讀，常落實

學(xué)生閱讀的積累往往能體現(xiàn)在其習(xí)作中，所以，教師要積極組織學(xué)生閱讀，要求學(xué)生在完成課內(nèi)閱讀的同時，加強課外閱讀。教師還可以讓學(xué)生就其所閱讀的文本進行批注，或摘錄名著中的精彩片段，或根據(jù)自己的閱讀體驗撰寫書評、制作人物名片，等等。

四、微習(xí)作實施效果

反饋及時是微習(xí)作在實施階段的重要特點之一。相較于傳統(tǒng)習(xí)作篇幅長的特點，微習(xí)作篇幅短小，教師往往能在第一時間了解學(xué)生的習(xí)作情況，學(xué)生也常常能及時收獲教師的反饋，并根據(jù)反饋做出修改和調(diào)整。

（一）及時評改，激發(fā)興趣

微習(xí)作的及時反饋能幫助學(xué)生更好地正視自己在習(xí)作方面的問題，有助于學(xué)生習(xí)作水平的提升。同時，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”，讓學(xué)生既會寫，也能評。教師可以通過教師賞評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，增加學(xué)生習(xí)作的互動性與積極性。例如，每每讀到好的作品時，教師可以在第一時間將其推薦給學(xué)生，學(xué)生往往希望自己的作品能被賞讀，他們也常常因此更加認真地對待每一次習(xí)作。這一方式在無形中增強了學(xué)生的習(xí)作自信。

（二）習(xí)得方法，打磨作品

教師在訓(xùn)練學(xué)生進行一次又一次的微習(xí)作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極反思、習(xí)得方法。筆者在學(xué)生每次完成微習(xí)作后，會讓學(xué)生將教師點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評的內(nèi)容記錄、梳理，形成自己的微習(xí)作反饋本。學(xué)生的微習(xí)作反饋本可以是形式多樣的，如有的學(xué)生習(xí)作時容易將人物關(guān)系書寫混亂，他便制作人物關(guān)系圖譜;有的學(xué)生文章結(jié)構(gòu)混亂，他便書寫構(gòu)思提綱……這些都是學(xué)生為下一次更好地完成習(xí)作進行的準備工作，也是學(xué)生將習(xí)得的方法總結(jié)、梳理的具體體現(xiàn)。

（三）“求真”“善美”，提升內(nèi)涵

學(xué)生通過微習(xí)作的訓(xùn)練，基本能夠明確習(xí)作應(yīng)該“怎么寫”“為什么這樣寫”，教師可以在學(xué)生明確習(xí)作目的、掌握習(xí)作方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“求真”“善美”，以提升學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)。

微習(xí)作是提高小學(xué)高年級學(xué)生語文習(xí)作水平的一個有效手段。為了順利地在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透微習(xí)作教學(xué)理念，教師可以在確定微習(xí)作教學(xué)目標的基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，有效利用教學(xué)資源，以提高微習(xí)作教學(xué)的有效性。教師應(yīng)為學(xué)生能自信、自如地習(xí)作做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生探尋習(xí)作的意義，踏上能寫、善作的康莊大道！

（作者單位：浙江省杭州市臨平區(qū)實驗小學(xué)）A8301AEC-1785-4A9D-BC27-5D04810BFA19