摘要：新時(shí)期，在黨中央大力號(hào)召開展鄉(xiāng)村振興工作的今天，鄉(xiāng)村振興工作完成的好壞已經(jīng)直接影響著中國(guó)能否最終實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)這一目標(biāo)。而要想更好地完成鄉(xiāng)村振興工作，扶貧是其中一件十分困難的工作。高校作為中國(guó)社會(huì)扶貧體系之中的一個(gè)重要主題，通過(guò)開展教育扶貧的方式不僅能讓更多人接受高等教育，還能幫助更多鄉(xiāng)村知識(shí)分子探尋更好地出路。然而，目前鄉(xiāng)村振興工作開展過(guò)程中仍暴露出高校教育扶貧工作存在一定的問(wèn)題，所以當(dāng)?shù)卣仨毥Y(jié)合實(shí)際情況探索扶貧路徑的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興高校教育扶貧路徑優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

Analysis on the Optimization of Poverty Alleviation Path of Higher Education Under the Background of Rural Revitalization

ZHAO Li

（SchoolofMarxism，Ningxia University，Yinchuan，Ningxia Hui Autonomous Region，750021China）

Abstract：In the new era， when the CPC Central Committee vigorously held the exhibition of rural revitalization， the completion of Rural Revitalization has a direct impact on whether China can finally achieve the goal of building a well-off society in an all-round way. In order to better complete the work of rural revitalization， poverty alleviation is a very difficult work. As an important theme in China's social poverty alleviation system， colleges and universities can not only enable more people to receive higher education， but also help more rural intellectuals explore a better way out. However， there are still some problems in the process of rural revitalization， so the local government must explore the optimization strategy of poverty alleviation path in combination with the actual situation.

Key Words： Rural revitalization;Higher education;Poverty alleviation path;Optimization

黨的十八大以來(lái)，中共中央愈加重視精準(zhǔn)扶貧工作，強(qiáng)調(diào)在開展鄉(xiāng)村振興工作過(guò)程中必須將更多注意力放在教育扶貧工作至上。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展教育扶貧是治本之計(jì)，也是切斷貧困代際傳遞的一種重要方式。”從中可以看出，開展高效教育扶貧工作確實(shí)是當(dāng)前扶貧工作的重中之重。在鄉(xiāng)村振興工作如火如荼開展的今天，如何更好地開展高校教育扶貧工作成為每一位高校教師需要考慮的問(wèn)題。

1高校教育扶貧的含義及工作目標(biāo)

1.1教育扶貧的含義

教育扶貧是指學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)以等教育管理部門，通過(guò)向被扶貧對(duì)象提供教育、傳授知識(shí)的方式開展扶貧工作，努力提升貧困地區(qū)受教育者的受教育程度，增強(qiáng)受教育者的學(xué)習(xí)能力，提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而將其培養(yǎng)成一位對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國(guó)有用的人才。由此可以看出，教育扶貧的對(duì)象是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的適齡受教育者，扶貧的方式不是給他們補(bǔ)助多少錢、多少糧食，也不是為向他們提供多少技術(shù)支持，而是通過(guò)向他們傳授知識(shí)的方式，幫助這些人接受更多的教育，從而提升偏遠(yuǎn)地區(qū)人們的受教育程度，幫助其實(shí)現(xiàn)自立與自強(qiáng)，從而從根本上幫助他們擺脫貧困[1]。

1.2高校教育扶貧的工作目標(biāo)

高校教育扶貧是指在教育扶貧的基礎(chǔ)上，讓更多適齡人群接受高等教育，全面提升貧困地區(qū)受教育者的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，幫助其在畢業(yè)后有更好的發(fā)展。從這一含義中可以看出高校教育扶貧的工作目標(biāo)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。第一，幫助貧困地區(qū)適齡人群成功進(jìn)入到大學(xué)中開展學(xué)習(xí)，提升這部分人群的專業(yè)能力。對(duì)于很多貧困地區(qū)的受教育者來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有足夠的資金交學(xué)費(fèi)，即使考上大學(xué)也很難真正步入大學(xué)校園。教育扶貧的目的就是通過(guò)貸款、撥款、助學(xué)金等方式幫助其順利進(jìn)入到大學(xué)中開展學(xué)習(xí);第二，在貧困地區(qū)建設(shè)高校，為當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)提供更多技術(shù)支持和服務(wù)。高校是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的關(guān)鍵，當(dāng)一個(gè)地區(qū)建立一所高校后，能有效地推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、商業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。因此，高校教育扶貧工作的第二個(gè)目標(biāo)就是能夠在偏遠(yuǎn)地區(qū)成立分?；蛐滦^(qū)，進(jìn)而為推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)[2]。

2鄉(xiāng)村振興背景下高校教育扶貧存在的問(wèn)題分析

2.1扶貧資源投入不足

盡管目前各地高校都在紛紛開展高校教育扶貧工作，但依然暴露出扶貧資源投入不足的問(wèn)題。第一，高校開展扶貧過(guò)程中的資金資助不足。目前很多高校的資金主要源自于政府撥款，且更多應(yīng)用在學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、教師薪資發(fā)放以及學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)放等方面。而對(duì)教育扶貧方面的資助資金則相對(duì)較少。扶貧資金不足，扶貧工作自然無(wú)法有序開展;第二，高校開展扶貧過(guò)程中的提供的可用資源不足。鄉(xiāng)村振興背景下，高校缺乏向周邊鄉(xiāng)村提供應(yīng)有的建設(shè)技術(shù)和政策支持，使得高校所擁有的各種先進(jìn)技術(shù)無(wú)法更好的與鄉(xiāng)村建設(shè)結(jié)合在一起;第三，高校人才資源（教師、學(xué)生）與鄉(xiāng)村建設(shè)之間聯(lián)系不緊密。一方面，高校沒(méi)有要求教師結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際情況安排具體的合作項(xiàng)目，另一方面，學(xué)生們畢業(yè)后到鄉(xiāng)村開展工作、建設(shè)家鄉(xiāng)的人數(shù)不足，更多學(xué)生選擇到城市發(fā)展，使得鄉(xiāng)村人才無(wú)法得到既定的補(bǔ)充。

2.2扶貧行動(dòng)缺乏實(shí)際

從目前高校教育扶貧的具體情況上看，存在“口號(hào)響、行動(dòng)少”的現(xiàn)狀。根據(jù)目前各個(gè)高校的發(fā)展?fàn)顩r上看，確實(shí)將推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為研究對(duì)象開展相關(guān)的幫扶工作放在了安排之中。然而，從實(shí)際的工作情況上看，各種安排和規(guī)劃都僅僅停留在表面之上，缺乏有效的實(shí)際行動(dòng)，從而致使很多活動(dòng)都沒(méi)有具體的效果。第一，從目前很多高校在研的論文、項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)孵化主題等方面上看，確實(shí)有很多針對(duì)鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村扶貧工作開展的一些內(nèi)容，其研究對(duì)象的確針對(duì)鄉(xiāng)村教育扶貧展開研究，但卻缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也沒(méi)有在實(shí)踐中驗(yàn)證研究的結(jié)果;第二，很多高校在開展教育扶貧過(guò)程中沒(méi)有很好地結(jié)合鄉(xiāng)村振興實(shí)際工作展開分析，也沒(méi)有針對(duì)這些問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。高校沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況制訂對(duì)應(yīng)的資金使用方案，資金的使用缺乏一定的合理性及說(shuō)服性。

2.3扶貧形式過(guò)于單一

從目前高校開展教育扶貧的現(xiàn)狀上看，暴露出扶貧形式過(guò)于單一的問(wèn)題。目前，高校開展教育扶貧的方式主要有如下幾種形式 ：第一，資金資助，通過(guò)發(fā)放助學(xué)金的方式對(duì)一些在學(xué)校學(xué)習(xí)的、品學(xué)兼優(yōu)的農(nóng)村孩子進(jìn)行資助，幫助其減輕家庭負(fù)擔(dān)，完成學(xué)業(yè);第二，創(chuàng)業(yè)孵化資助，針對(duì)部分有想法、有創(chuàng)意的學(xué)生開設(shè)對(duì)應(yīng)的孵化資助，幫助這部分學(xué)生將自己的創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí);第三，與農(nóng)村企業(yè)、政府開展深入合作，通過(guò)提供部分資金資助、技術(shù)資助的方式展開農(nóng)村扶貧。上述為三個(gè)不同方式的扶貧模式，從表面上看，高校開展教育扶貧確實(shí)走出了三條不同的道路，但從實(shí)際情況上看，這三種形式過(guò)于單一，且實(shí)際效果并不是十分顯著。資金資助確實(shí)能夠幫助一些學(xué)生度過(guò)難關(guān)，順利地完成學(xué)業(yè)，但卻無(wú)法幫助其實(shí)現(xiàn)致富。創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目具有一定的針對(duì)性，只有一小部分的學(xué)生能夠獲得學(xué)校的孵化項(xiàng)目資助。而很多與農(nóng)村、政府開展的項(xiàng)目或合作則更多傾向于形式，缺乏實(shí)際交流與合作致使合作效果有待提升[3]。

2.4扶貧效果有待檢驗(yàn)

扶貧工作做得好壞很大程度上與被扶貧對(duì)象的評(píng)價(jià)有關(guān)，當(dāng)被扶貧對(duì)象給開展扶貧工作的高校良好的贊美時(shí)說(shuō)明高校教育扶貧得到極大的肯定。然而，從目前高校教育扶貧工作開展現(xiàn)狀上看，缺乏有效地對(duì)扶貧效果進(jìn)行分析。高校無(wú)法了解自己扶貧工作的好壞以及滿意度，也就失去了未來(lái)扶貧的具體方向。第一，很多高校只重視扶貧過(guò)程，忽略了對(duì)扶貧對(duì)象滿意度的調(diào)研，沒(méi)有及時(shí)對(duì)扶貧對(duì)象的扶貧感想進(jìn)行調(diào)研，也就無(wú)法及時(shí)獲取扶貧對(duì)象的內(nèi)心想法。這種做法不利于更好地開展后續(xù)工作;第二，缺乏對(duì)扶貧效果進(jìn)行校驗(yàn)，使得扶貧后的工作缺乏一定的合理性及針對(duì)性。當(dāng)給予一定的扶貧資助后，卻無(wú)法及時(shí)了解扶貧模式的合理性以及扶貧過(guò)程中的欠缺的地方，后期也就無(wú)法針對(duì)扶貧結(jié)果做出對(duì)應(yīng)的扶貧工作調(diào)整[4]。

3鄉(xiāng)村振興背景下高校教育扶貧優(yōu)化路徑分析

3.1加大教育扶貧資源投入，開展結(jié)隊(duì)精準(zhǔn)幫扶

首先，高校應(yīng)加大對(duì)教育扶貧工作的資源投入力度，拓寬投資范圍，結(jié)合實(shí)際情況開展精準(zhǔn)扶貧，讓更多真正有需求的人受到高校的扶貧。第一，加大資金扶貧力度，針對(duì)當(dāng)前高校存在資金扶貧數(shù)量不足、類型較少的問(wèn)題，各級(jí)地方政府應(yīng)結(jié)合高校開展資金扶貧工作升級(jí)，在現(xiàn)有的扶貧基礎(chǔ)上增加更多扶貧資金，提升扶貧效果。比如在助學(xué)金的基礎(chǔ)上向貧困生提供更多兼職的機(jī)會(huì)，幫助其在上學(xué)期間通過(guò)努力獲取更多酬勞;第二，加強(qiáng)技術(shù)投資力度，滿足當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村及農(nóng)民們的基本技術(shù)需求。高校應(yīng)積極與周邊鄉(xiāng)村政府及鄉(xiāng)村建立良好的合作關(guān)系。通過(guò)資源互補(bǔ)的方式建立合作關(guān)系。高校應(yīng)定期組織教師、學(xué)生到鄉(xiāng)村開展采風(fēng)或其它實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐的方式獲取農(nóng)民生產(chǎn)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的困難，并結(jié)合實(shí)際情況給予必要的幫助;第三，強(qiáng)化教師、學(xué)生與鄉(xiāng)村之間的聯(lián)系，對(duì)于一個(gè)有貧困生的班級(jí)，高校教師應(yīng)積極與其展開聯(lián)系，通過(guò)深入交流的方式了解他所在鄉(xiāng)村存在的實(shí)際問(wèn)題，并及時(shí)給予各種技術(shù)、資金、服務(wù)幫助[5]。

3.2強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目扶貧力度，建設(shè)專項(xiàng)扶貧資金

針對(duì)當(dāng)前高校教育扶貧工作開展過(guò)程中存在的“口好響、行動(dòng)少”的問(wèn)題，高校管理者應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)“行動(dòng)”進(jìn)行全方位管理。第一，在項(xiàng)目立項(xiàng)過(guò)程中，不僅要留意項(xiàng)目申報(bào)之中的基本目標(biāo)和方法，更多的是要分析其項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的可行性及需求;第二，項(xiàng)目開展過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化中期檢查、階段性檢查的重要性。通過(guò)定期匯報(bào)幫扶情況的方式強(qiáng)化過(guò)程性管理力度，提升管理效果。第三，在驗(yàn)收過(guò)程中應(yīng)到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行驗(yàn)收，通過(guò)強(qiáng)化驗(yàn)收的方式了解項(xiàng)目開展過(guò)程中的實(shí)際效果，并對(duì)照申報(bào)書之中的項(xiàng)目目標(biāo)展開分析，最終判斷扶貧結(jié)果的質(zhì)量。

3.3挖掘鄉(xiāng)村自身資源優(yōu)勢(shì)，自主檢驗(yàn)扶貧效果

針對(duì)當(dāng)前高校在挖掘自身資源優(yōu)勢(shì)方面仍存在一定的問(wèn)題，高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新扶貧評(píng)價(jià)模式，及時(shí)獲取被扶貧對(duì)象的意見(jiàn)，結(jié)合意見(jiàn)對(duì)其扶貧內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提升扶貧效果。第一，制訂階段性扶貧工作計(jì)劃，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)扶貧工作完成的情況進(jìn)行驗(yàn)收;第二，及時(shí)與農(nóng)民、被扶貧對(duì)象展開交流，了解他們對(duì)高校教育扶貧的具體看法，并及時(shí)結(jié)合反饋意見(jiàn)對(duì)其扶貧資源、方式、方法進(jìn)行創(chuàng)新，提升扶貧滿意度，優(yōu)化扶貧方式，提升扶貧質(zhì)量[6]。

4結(jié)語(yǔ)

最近幾年，在中共中央及教育部門的大力倡導(dǎo)下，全國(guó)各地高校紛紛加強(qiáng)與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村的聯(lián)系，全面貫徹黨的教育扶貧工作方針，積極向當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村提供技術(shù)、資金、服務(wù)等方面的扶貧資源，對(duì)提升當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。在當(dāng)前全國(guó)各地鄉(xiāng)村大力開展鄉(xiāng)村振興工作的今天，高校教育扶貧工作起到了決定性的作用，但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。鑒于當(dāng)前鄉(xiāng)村振興背景下高校開展教育扶貧工作存在上述問(wèn)題，對(duì)于高校來(lái)講應(yīng)努力圍繞加大教育扶貧資源投入、強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目扶貧力度、融入多元教育扶貧形式、挖掘鄉(xiāng)村自身資源優(yōu)勢(shì)幾個(gè)方向?qū)ζ浣逃鲐毠ぷ鬟M(jìn)行優(yōu)化，才能更好地解決當(dāng)前教育扶貧工作存在的具體問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]尹杰.大數(shù)據(jù)背景下高校精準(zhǔn)資助實(shí)現(xiàn)路徑探析[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（4）：62-65.

[2]熊禮杭，李杰，唐明川.高校教育扶貧的實(shí)踐路徑芻探[J].成才之路，2021（13）：12-13.

[3]朱藝丹，閆高麗，陳楊，等.陜西省民辦高校教育扶貧的實(shí)施路徑及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2021（5）：214-216.

[4]陳欣欣.新時(shí)代高校教育扶貧創(chuàng)新路徑探析[J].中國(guó)管理信息化，2020，23（15）：229-231.

[5]袁利平，李君筱.我國(guó)高等教育扶貧政策的演進(jìn)邏輯與未來(lái)展望——基于歷史制度主義的視角[J].清華大學(xué)教育研究，2021，42（5）：126-139.

[6]孟媛媛.教育扶貧深入發(fā)展的路徑探索[J].人民論壇，2021（25）：81-83.

基金項(xiàng)目：寧夏大學(xué)科學(xué)研究資金資助項(xiàng)目“少數(shù)民族地區(qū)高校教育精準(zhǔn)扶貧的缺失及路徑探析”（項(xiàng)目編號(hào)：SK19021）。

作者簡(jiǎn)介：趙麗（1980—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)樗颊逃?/p>