吳文思 陳建洪 蔡 晶 占 璐 艾 斌 陳天懿

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校人才培養(yǎng)和思想政治工作。2021 年3月，習近平總書記強調，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來，上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命，干巴巴的”。國內中醫(yī)藥院校積極推動“課程思政”的建設，在各個學科領域不斷進行課程思政理論的完善，以及教育改革創(chuàng)新。對于中醫(yī)藥院校來說，教師在醫(yī)學生臨床培養(yǎng)過程中，不僅要結合自身學科專業(yè)的特點，讓學生掌握過硬的醫(yī)學專業(yè)知識，還要全方位提高學生的思想政治素養(yǎng)。當前，中醫(yī)藥院校有關課程思政研究工作日益豐富，“課程思政”日漸成為中醫(yī)藥院校教學改革中不可或缺的一部分。為把握課程思政的研究現(xiàn)狀及熱點，通過CiteSpace和VOSviewer構建中醫(yī)藥院?！罢n程思政”研究的可視化分析知識圖譜，對中醫(yī)藥學界關于課程思政研究形成整體認知，以便更好地為深化教學改革提供支持。

1 資料與方法

1.1 數(shù)據來源與檢索策略檢索中國知識資源總庫（CNKI），選擇“高級檢索”模式，檢索條件為[主題=“課程思政”（精確）]AND[機構=“中醫(yī)藥”（模糊）]；通過檢索可知第一篇相關文獻發(fā)表時間為2013 年10 月，因此檢索時間設定為“2013-01-01”至“2021-12-31”；檢索范圍為中文庫，檢索日期是2022年4月1日。

1.2 納入標準①主題特指“課程思政”而非“思政課程”的文獻；②作者單位為中醫(yī)藥院校的文獻。

1.3 排除標準①會議、新聞、學位論文、特色期刊等文獻；②重復發(fā)表的文獻。

1.4 數(shù)據分析通過CNKI導出文獻及可視化分析，以CiteSpace 和VOSviewer 所需的Endnote 及Refworks格式將文獻導出并進行格式轉換，建立樣本數(shù)據庫。采用CiteSpace 5.8.R2 對關鍵詞進行共現(xiàn)、突現(xiàn)分析，設置Time Slicing 為2013 年1 月—2021 年12 月，時間切片設置為1 年，Top N 設置為30，Pruning 選擇Pathfinder、Pruning sliced networks 和 Pruning the merged network，其他參數(shù)設置為默認值。采用VOSviewer 1.6.18 軟件對作者進行共現(xiàn)分析，繪制可視化共現(xiàn)圖譜，利用Excel 統(tǒng)計作者、機構、國家/地區(qū)等基本信息。

2 結果

2.1 年發(fā)文量通過檢索，共獲得文獻762 篇，經篩選最終納入文獻674 篇，發(fā)文趨勢見圖1。2013—2017 年文獻數(shù)量很少（總計10 篇），表明課程思政研究在中醫(yī)藥院校中受關注程度明顯不高；2018—2019年增長較快；2020—2021 年出現(xiàn)井噴式增長，2021 年文獻數(shù)達335篇。相關研究文獻數(shù)量持續(xù)走高，表明“課程思政”正逐漸成為中醫(yī)藥院校的研究熱點。

圖1 2013—2021年中醫(yī)藥院校以課程思政為主題的文獻數(shù)

2.2 研究團隊為了解國內中醫(yī)藥院?！罢n程思政”的研究團隊有無耦聯(lián)，利用VOSviewer 對作者進行分析，見圖2。以南方醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院黃泳、曲珊珊[1-2]為主的團隊在中藥學、兒科學、針灸學的思政素材進行挖掘，探索“教-育互促”的模式改革。以上海中醫(yī)藥大學郭春霞、張黎聲[3]為主的團隊對中醫(yī)藥院校專業(yè)課程融入思想政治工作的教學方法路徑進行探索，認為課程思政元素與專業(yè)理論和知識“融合”應當在引導學生的積極參與和體驗下功夫。以長春中醫(yī)藥大學張亞杰、李麗靜[4]為主的團隊研究內容包括中藥毒理、藥理、藥事課程中思政視域下的建設改革，認為“立德樹人”，要把思想政治工作貫穿于專業(yè)教育，兩者有機融合在一起。以貴州中醫(yī)藥大學劉宏偉、劉暢[5]團隊為主的研究主要針對基礎理論課程，如有機化學、生物藥物分析、科學導論等進行課程思政教學模式探索，提出要以“學生為中心、教師為主導”，引入各種形式的教學模式，提升教學質量，積極主動地培養(yǎng)學習動力和熱情，激發(fā)學生的愛國情懷，提高學生的科學素養(yǎng)。湖南中醫(yī)藥大學丁長松、劉偉[6]團隊關注的方向主要集中于計算機專業(yè)，如智能軟件、程序設計等方面的課程思政研究，針對教學內容和教學方法，結合相關案例，對于構建思政教學方法提出一系列的具體措施。其他中醫(yī)藥院校團隊也分別在各個領域對課程思政進行相關研究。

圖2 以課程思政為研究主題的學者分布聚類分析

2.3 研究機構超過20 家中醫(yī)藥院校對課程思政進行研究，其中發(fā)表文獻最多的是長春中醫(yī)藥大學，具體機構排名和分布見圖3。長春中醫(yī)藥大學對于課程思政的研究內容包括課程思政教學模式的構建策略，以及在不同類型課程（如：中藥、針灸學、中醫(yī)兒科學、方劑學等課程）中的教學實踐，挖掘思政元素課程教學的融入點。

圖3 文獻發(fā)表機構分布圖

2.4 研究現(xiàn)狀及熱點近年來，中醫(yī)藥院校關于課程思政的研究不斷深化。利用CiteSpace 軟件，選擇selection criteria 為Top 30 per slice，使用Clustering 功能對關鍵詞進行聚類，繪制關鍵詞Timelines視圖以及關鍵詞時間線，見圖4～6。關鍵詞是以詞匯揭示文獻的核心內容，在一定程度上反映了課程思政研究的熱點及主題，同一或同類關鍵詞出現(xiàn)越多，越能說明研究機構廣泛注意的方向或者聚焦的問題。關鍵詞主要歸為3 類：⑴思政教育發(fā)揮協(xié)同育人、立德樹人作用的思考和路徑，如“思政教育”“協(xié)同育人”“立德樹人”；⑵思政課程/思政元素的教學改革或實踐，如“思政課程”“教學改革”“思政元素”“教學實踐”；⑶中醫(yī)藥院校不同類型課程思政角色及定位，如“互聯(lián)網”“藥物分析”。通過分析發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)藥院校的課程思政研究大致經歷了以下三個發(fā)展階段。

圖4 課程思政關鍵詞共現(xiàn)視圖

第一階段是起始階段（2013—2017 年）。該階段思政教育還是圍繞思政課進行，尚未形成系統(tǒng)化、理論化、獨立化的區(qū)別于思政課程的課程思政基礎理論。2012年，中國共產黨第十八次代表大會首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，“立德樹人”隨著教學改革進入研究視線。相關課程思政進入中醫(yī)藥院校研究領域，國內中醫(yī)藥院校將如何結合中醫(yī)藥臨床教學，融合思政課程，做好中醫(yī)藥文化內涵及精神內核建設，作為課程思政研究探索的主要內容。

第二階段是爆發(fā)階段（2018—2019 年）。中醫(yī)藥院校積極摸索中醫(yī)學、中藥學思政建設及思政教育，通過發(fā)揮中國傳統(tǒng)醫(yī)德文化優(yōu)勢探索思政元素在“三全育人”“協(xié)同育人”方面的作用與路徑。張妍[7]將傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化中的德育元素進行提煉，發(fā)揮其育人功效和優(yōu)勢，建設基于中醫(yī)藥文化基因傳承的“課程思政”。李珊珊[8]通過整合教學資源，改進教學方法，優(yōu)化教學評價，建立教學共同體，實現(xiàn)高等中醫(yī)藥院校課程思政教學改革。陳明[9]通過做好整體設計和規(guī)劃、培育高質量的教師隊伍、創(chuàng)新教學手段和載體、完善評價體系及標準等多種手段在中醫(yī)藥院校培育“仁德、仁術、仁心”的思政理念。

第三階段是深化階段（2020—2021 年）。中醫(yī)藥院校不僅圍繞課程思政展開深入研究，“新時代”“線上教學”“文化自信”等關鍵詞突現(xiàn)是課程思政在中醫(yī)藥院?！傲⒌聵淙恕蹦繕嘶A上的繼承和發(fā)展。這一階段還包括中醫(yī)藥院校課程思政緊跟時代步伐，結合時代特點，覆蓋更多課程，提出更多思政元素，如“一中心、兩主體、三融合”、PBL 教學法、CBL 教學法、案例還原法、智慧課堂等。李冬華[10]結合“立德樹人，文化自信”設計教學內容和形式，運用課堂內外、線上線下多維教學模式，緊密結合臨床案例，使學生建立中醫(yī)思維方法，以中醫(yī)思維的“點”帶動中醫(yī)理論的“面”，點面結合，為臨床實踐打下基礎。朱金華[11]堅定把“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”融入《病原生物學》課程教學中，培育“五品人才”，做到既立德樹人，又育才育人。在中醫(yī)藥院校的各類專業(yè)課程中，不同學科蘊含的科學精神、人文素養(yǎng)已經成為思政課程不可或缺的重要元素和內涵。專業(yè)育人是“形”，思政育人是“神”，在不同類型課程中有效融合，實現(xiàn)了協(xié)同育人。隨著課程思政的不斷深化，教學設施、工具的不斷更新，教學環(huán)境的不斷優(yōu)化，中醫(yī)藥院校更需從全面貫徹黨的教育方針、建設高質量教育體系等方面高位謀劃、高點推進，多部門、多方面聯(lián)動，落實課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展計劃，不斷催化二者同向同行、協(xié)同育人的合力。

3 討論

本文運用CiteSpace 和VOSviewer 軟件對2013—2021 年674 篇國內中醫(yī)藥院校有關課程思政研究的作者、研究機構、關鍵詞進行共現(xiàn)、聚類、突現(xiàn)分析，并繪制可視化知識圖譜，力求為中醫(yī)藥院校課程思政研究的進一步深化提供一定的幫助與借鑒。

課程思政研究起源于思政課程的教學方案、教學方法，又與思政課截然不同，是通過在不同課程中探索與挖掘思政資源、思政元素，并通過不同的教改方式融入其中，達到育人功能，并且在新的歷史方位下，不斷引領專業(yè)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)訓練、思維鍛煉和人格培育。通過研究發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)藥院校課程思政與其他類型高校既有聯(lián)系又有區(qū)別，都是緊扣“立德樹人”的根本任務，積極探索有效模式，通過教學改革，深入挖掘思政元素與課程教學相融合，達到教學相長。

圖5 課程思政關鍵詞Timelines視圖

圖6 2013—2021年課程思政關鍵詞時間線

但是，中醫(yī)藥院校內課程思政還未形成自己的中醫(yī)藥特色：傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化挖掘深度不足，內容單一，思政元素與其他類型院校相對雷同；關于課程思政，中醫(yī)藥課所占比例不足，方法相對形式化；教學團隊考核方式及協(xié)同機制尚未建設完善；研究規(guī)模及研究團隊交流及影響力不足。未來，中醫(yī)藥院校應緊扣《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，積極探索，以學生為主導，以教師為主體，建設具有中醫(yī)藥特色的課程思政。