執(zhí)教|蔡 靜 點(diǎn)評|汪燕宏

（作者單位：浙江省杭州市朝暉實(shí)驗(yàn)小學(xué)/杭州市拱墅區(qū)教育研究院）

【教學(xué)內(nèi)容解讀】

《我的“自畫像”》是統(tǒng)編教材四下第七單元的習(xí)作。本次習(xí)作在口語交際“自我介紹”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要求學(xué)生能夠抓住自己突出的特點(diǎn)，從不同方面向他人介紹自己。

本次習(xí)作以“我的‘自畫像’”為題，創(chuàng)設(shè)了向新來的班主任介紹自己的情境，具有鮮明的交際性和功能性。習(xí)作提示部分引導(dǎo)學(xué)生可以從外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、愛好特長等方面選擇自己最想介紹的內(nèi)容寫下來。寫完讀給最了解自己的家人聽，讓他們來判斷所寫的內(nèi)容像不像自己，有沒有突出最主要的特點(diǎn)，根據(jù)建議進(jìn)行修改。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在結(jié)對的真實(shí)情境中，能以“讓對方學(xué)校的同學(xué)盡快認(rèn)識自己”為任務(wù)驅(qū)動，學(xué)會從外貌特征、主要性格、最大愛好和特長等不同方面介紹自己。

2.能用“特點(diǎn)+事例”的構(gòu)段方式，借助“放大特點(diǎn)寫”“借助事例寫”兩種方法介紹自己的特點(diǎn)。

3.能主動與同伴、家人分享交流，再根據(jù)他們的建議修改習(xí)作。

【教學(xué)流程】

板塊一：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，了解“自畫像”

1.游戲?qū)耄私舛x。

（1）看畫像猜人物。分組出示名人畫像、教師畫像及學(xué)生自畫像，請學(xué)生猜一猜畫的是誰。

小結(jié)：抓住人物的外貌特征描繪畫像能讓人快速辨認(rèn)出來。

（2）揭示課題。剛才，我們欣賞了同學(xué)們繪制的自畫像，今天，我們還要挑戰(zhàn)一幅特殊的“自畫像”。加了雙引號，知道是什么意思嗎？

解釋并明確“自畫像”的定義：對，它是指用文字描繪自己的畫像。

2.回顧寫法，做好鋪墊。

（1）（呈現(xiàn)學(xué)生課前練筆）有一位同學(xué)先進(jìn)行了嘗試，你能根據(jù)文字猜猜他（她）是誰嗎？

（2）提問：你是怎么猜出來的？

（3）小結(jié)：看來，無論是畫的形式，還是文字的形式，“抓住特征”才能讓人一眼就認(rèn)出來。這也是我們在三年級習(xí)作“猜猜他是誰”和“身邊那些有特點(diǎn)的人”學(xué)到的本領(lǐng)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，明確要求。

（1）這學(xué)期，我們和貴州黎平城關(guān)一小401 班的同學(xué)正式結(jié)對了。我們先通過一段短片認(rèn)識他們。（播放結(jié)對班級學(xué)生視頻）為了讓小伙伴們盡快認(rèn)識我們，這節(jié)課，我們就以“我的‘自畫像’”為題，向他們作介紹。你覺得“畫”好“自畫像”要注意什么？

（2）交流后小結(jié)：要“畫”好“自畫像”，兩個問題很關(guān)鍵，即“畫”什么和怎么“畫”。

【點(diǎn)評：課始，先通過讀懂課題，明確習(xí)作內(nèi)容，再基于現(xiàn)實(shí)的交際語境，轉(zhuǎn)換教材情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作任務(wù)，即讓結(jié)對學(xué)校的小伙伴盡快認(rèn)識自己。這樣的習(xí)作任務(wù)，能有效解決學(xué)生在習(xí)作時不知道寫給誰、寫什么的困惑，提升了學(xué)生習(xí)作的主動性。】

板塊二：借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)思“自畫像”

1.對照提示，打開思路。

（1）在學(xué)習(xí)口語交際“自我介紹”時，我們已經(jīng)了解到介紹對象和目的不同，介紹的內(nèi)容就會不同。針對這次的結(jié)對活動，你想介紹自己的哪些方面？

（2）自讀習(xí)作提示，找出習(xí)作任務(wù)。

（3）學(xué)生通過交流，了解可以從不同方面介紹自己的特點(diǎn)，如外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、愛好特長以及其他想介紹的方面。

（4）學(xué)生試著完成思維導(dǎo)圖。

2.全班交流，完善思路。

（1）（呈現(xiàn)兩幅思維導(dǎo)圖）兩位學(xué)生介紹，引導(dǎo)全班交流。

他們是從哪幾個方面介紹自己的？（隨機(jī)板書：外貌、主要性格、愛好特長、名字由來……）

預(yù)設(shè)1：這位同學(xué)從外貌、主要性格和愛好特長三方面展開介紹。

預(yù)設(shè)2：這位同學(xué)從外貌、主要性格和名字由來三方面展開介紹。

（2）小結(jié)、過渡：每個人的特點(diǎn)不同，選擇介紹的方面也不同。分幾方面介紹，可以讓“自畫像”更加形象和逼真。（板書：從不同方面寫）聽了他們的介紹，是不是給了你新的啟發(fā)呢？請你完善一下自己的思維導(dǎo)圖。

（3）學(xué)生根據(jù)交流結(jié)果，完善思維導(dǎo)圖。

（4）像你們這樣從不同方面全方位地介紹自己，結(jié)對學(xué)校的同學(xué)一定能很快認(rèn)出你。

【點(diǎn)評：本環(huán)節(jié)先借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生暢談人物特點(diǎn)，促使學(xué)生多角度、多層面思考，從而明白“特點(diǎn)”就是指與眾不同的地方，可以是外貌、性格、愛好等方面。然后通過修改思維導(dǎo)圖，確定所要寫的幾方面內(nèi)容?！?/p>

板塊三：搭建習(xí)作支架，完成“自畫像”

1.根據(jù)要求，練寫片段。

請你借助思維導(dǎo)圖，選擇自己最想分享的一個方面，試著完成習(xí)作片段。

2.點(diǎn)評習(xí)作，學(xué)習(xí)方法。

（1）（呈現(xiàn)學(xué)生片段一）思考：他重點(diǎn)介紹的是自己哪一方面的內(nèi)容？你們覺得他哪里寫得特別像？

預(yù)設(shè)：他寫了自己的“招風(fēng)耳”，寫出了外貌的與眾不同，讓人一看就不會忘記。

追問：回憶一下，你的“招風(fēng)耳”有什么獨(dú)特之處呢？把招風(fēng)耳的獨(dú)特之處寫清楚了，這個特點(diǎn)就更讓人印象深刻了。

小結(jié)：抓住特點(diǎn)，不斷放大特點(diǎn)，是寫好“自畫像”的一個好方法。（板書：放大特點(diǎn)寫）

（2）（呈現(xiàn)學(xué)生片段二）思考：他重點(diǎn)介紹的又是自己的哪一方面內(nèi)容呢？哪個地方給你留下了特別深刻的印象？（板書：借助事例寫）

（3）（出示《黃繼光》片段）我們來回顧一下本單元的課文內(nèi)容，思考課文是怎樣通過典型事例描繪黃繼光的英雄形象的。（圈畫關(guān)鍵詞句）

預(yù)設(shè)1：這個片段，通過“更加頑強(qiáng)地向前爬”“突然站起來了”“舉起右臂”這些動作描寫，讓我們看到了一個身負(fù)重傷、英勇頑強(qiáng)的英雄形象。

預(yù)設(shè)2：“又站起來了”“張開雙臂”“猛撲上去”“用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”，這些語句讓我更深刻地感受到黃繼光在身負(fù)重傷、隨時都會犧牲的情況下，依然站起來繼續(xù)完成任務(wù)的英勇頑強(qiáng)和視死如歸的精神。

（4）小結(jié)：為了表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，在描寫典型事例時，可以像《黃繼光》一樣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動作描寫。我們還可以像《“諾曼底號”遇難記》一樣，運(yùn)用語言描寫，這樣會讓別人有一種如見其人的感覺。

【點(diǎn)評：學(xué)生在寫人的時候，對寫清楚人物特點(diǎn)會存在一定困難。本環(huán)節(jié)，教師充分運(yùn)用《黃繼光》等課文選段，讓學(xué)生通過“放大特點(diǎn)寫”和“借助事例寫”兩種方法寫清楚人物特點(diǎn)，從而提高習(xí)作質(zhì)量?！?/p>

板塊四：對照評價標(biāo)準(zhǔn)，完善“自畫像”

1.對照標(biāo)準(zhǔn)，自評習(xí)作。

（1）（出示評價標(biāo)準(zhǔn)）現(xiàn)在，請同學(xué)們對照以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，改完后評一評自己能得到幾顆星。

《我的“自畫像”》習(xí)作評價表

（2）學(xué)生嘗試修改，教師巡視點(diǎn)撥。

2.同伴交流，互評習(xí)作。

（1）請同桌交換習(xí)作，看看對方有沒有寫出自己的特點(diǎn)，第二條能不能得到一顆星，再給對方提提建議。

（2）哪些同學(xué)覺得同桌的“自畫像”寫得很像，會給結(jié)對同學(xué)留下深刻印象，想推薦分享的？（請兩位學(xué)生交流習(xí)作片段）你們覺得他的“自畫像”能得幾顆星？為什么？

3.總結(jié)方法，回扣任務(wù)。

（1）圍繞結(jié)對任務(wù)，我們學(xué)會了寫好“自畫像”的幾個小妙招：從幾方面展開寫，通過“放大特點(diǎn)寫”“借助事例寫”等方法寫出自己某一方面的特點(diǎn)。

（2）下節(jié)課，我們可以加上開頭、結(jié)尾，完成這篇習(xí)作，然后配上一張自畫像或是照片，制成一本《“自畫像”作品集》，寄到黎平，相信一定會給小伙伴留下深刻的印象。我們也期待著他們的“自畫像”。

【點(diǎn)評：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，設(shè)計(jì)與前一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)相吻合的評價標(biāo)準(zhǔn)，自評和同伴評進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的表達(dá)方法。同時，互評的環(huán)節(jié)也是一個交際場，讓學(xué)生的文字由機(jī)械地?cái)⑹鲎呦蛴袦囟鹊乇磉_(dá)。】

【總評】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程實(shí)施中提出了一條重要的教學(xué)建議就是“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。這就意味著教師應(yīng)該廣泛聯(lián)系學(xué)生的家庭生活、校園生活和社會生活，整合資源，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)努力將習(xí)作與“語言的社會使用語境”關(guān)聯(lián)起來?；谶@樣的認(rèn)識，蔡老師在準(zhǔn)確把握第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對本次習(xí)作要求，創(chuàng)設(shè)了交際語境，促使學(xué)生完成了一次功能性習(xí)作。

一、以任務(wù)情境為原點(diǎn)，明確交際目的

功能性習(xí)作是為了特定的讀者，基于特定的目的而進(jìn)行的交際活動，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的或者擬真的任務(wù)情境中進(jìn)行寫作練習(xí)。任務(wù)情境是習(xí)作的原點(diǎn)，既是完成寫作任務(wù)的源泉和動力，又是完成寫作的目的和目標(biāo)。蔡老師創(chuàng)設(shè)了讓結(jié)對學(xué)校班級小伙伴盡快認(rèn)識自己的這一交際情境，以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動，激勵學(xué)生搜索可寫材料，這使學(xué)生產(chǎn)生了寫好作文、寫真作文的動機(jī)，也使他們明確了“為誰寫”和“為何寫”。在交際語境中習(xí)作，幫助學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用習(xí)作建立與現(xiàn)實(shí)社會和實(shí)際生活的聯(lián)系。

二、以習(xí)作支架為支點(diǎn)，促進(jìn)交際表達(dá)

習(xí)作支架是整合、嵌入習(xí)作知識和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。習(xí)作支架的運(yùn)用能順利打通從寫作知識到習(xí)作技能、從習(xí)作技能到學(xué)生習(xí)作最近發(fā)展區(qū)的通道。蔡老師先借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思表達(dá)內(nèi)容與方式，促使學(xué)生多角度、多層面思考該從哪些方面寫出自己的特點(diǎn)，理清了習(xí)作思路；再針對“寫得像”這一難點(diǎn)，通過導(dǎo)圖支架、范例支架，喚醒了學(xué)生相似的體驗(yàn)、想象和語言積累，幫助學(xué)生有序、有效地習(xí)作。

三、以評價標(biāo)準(zhǔn)為要點(diǎn)，助推交際成功

基于交際語境的習(xí)作評價強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過親身參與認(rèn)識到自己作文的不足之處，并能夠依據(jù)讀者的修改建議和自檢，有針對性地進(jìn)行作文修改，以獲得真正的提升。蔡老師根據(jù)本單元習(xí)作要素和目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生從“選擇幾個方面寫；寫出某一方面特點(diǎn)（或“放大特點(diǎn)寫”，或“借助事例寫”）；根據(jù)他人建議修改寫得不像的地方”三個方面評價與修改，滿足了交際需求，夯實(shí)了交際要點(diǎn)，幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功交際。