文|李琴

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）

語文情境型試題是指將語文問題置入某種現(xiàn)實(shí)情境中的試題。本文嘗試基于對(duì)語文情境的認(rèn)識(shí)，還原區(qū)域相關(guān)語文試題的命制過程，說明語文情境型試題的命制策略。

一、對(duì)語文情境的認(rèn)識(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)語文情境有充分的闡述，先后48 次提到了“情境”一詞。例如，在“教學(xué)建議”中指出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法。”在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度設(shè)置?！?/p>

PISA（Programme for International Student Assessment）是一個(gè)具有廣泛影響的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目。PISA 的設(shè)計(jì)理念是：一個(gè)人的素養(yǎng)不僅僅是指學(xué)會(huì)（理解和掌握）一定的知識(shí)和技能，更重要的是，能夠在未來的社會(huì)中、在各種不同的領(lǐng)域和情境中，提出問題、分析問題和解決問題。因此，PISA 的題目設(shè)計(jì)都具有現(xiàn)實(shí)背景。

PISA 將情境分成個(gè)人的、公共的、職業(yè)的、教育的四大類。個(gè)人情境與學(xué)生個(gè)人的日?；顒?dòng)直接相關(guān)；公共情境要求學(xué)生觀察更為廣泛的周邊環(huán)境的某些方面；教育與職業(yè)情境取材于學(xué)生的學(xué)校生活或工作環(huán)境。

二、幾道語文情境型試題的命制過程

（一）取材

語文情境型試題可以取材于學(xué)習(xí)生活或社會(huì)生活的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，從而在情境中既考查學(xué)生通過閱讀梳理?xiàng)l件和問題的能力，又考查學(xué)生選擇并提取語文信息的能力，還可以考查學(xué)生是否養(yǎng)成認(rèn)真讀題審題、細(xì)心檢查反思的良好習(xí)慣。

我們分別從博物館官網(wǎng)、小區(qū)通告欄、教材中選了如下三個(gè)素材。

素材一：

2021 年蘇州博物館西館營(yíng)業(yè)時(shí)間

每星期二至星期日9:00-17:00（16:00 停止入館），每星期一閉館（國(guó)家法定節(jié)假日除外）。預(yù)約成功后請(qǐng)按預(yù)約時(shí)段入館。

參觀時(shí)間：上午9:00-12:30，下午12:30-16:00

預(yù)約時(shí)間：提前7 天即可預(yù)約

預(yù)約入口：點(diǎn)擊“西館預(yù)約”

預(yù)約提醒：

1.如未提前預(yù)約且參觀當(dāng)日仍有余票時(shí),觀眾可在當(dāng)日進(jìn)行預(yù)約。

2.為充分預(yù)留時(shí)間進(jìn)行信息核查，保障觀眾順利入館，蘇州博物館當(dāng)日預(yù)約截止時(shí)間設(shè)定為停止入館時(shí)間前20 分鐘（16:00 停止入館，15:40 即停止預(yù)約）。

3.每張有效身份證件每天限定預(yù)約一次,單個(gè)賬號(hào)最多實(shí)名預(yù)約6 人（每個(gè)人的姓名和有效證件號(hào)碼均需填寫）。敬請(qǐng)周知。謝謝理解和配合。

4.友情提醒預(yù)約最后一個(gè)時(shí)間段的觀眾務(wù)必于截止時(shí)間之前入館（如：第二時(shí)段為12:30-16:00，觀眾需在16：00 之前入館），超時(shí)的觀眾將無法入館參觀。

這是前往蘇州博物館西館的預(yù)約界面及相關(guān)素材。這一材料的背景，大部分學(xué)生都比較熟悉，屬于“個(gè)人情境”。由一個(gè)場(chǎng)景引出語文能力的應(yīng)用，通過對(duì)文本信息的提取、歸納、概括等，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)《課標(biāo)》中“依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”的要求。

素材二：

這是一則關(guān)于小區(qū)“人臉識(shí)別系統(tǒng)信息采集和開通”的通知。雖然不屬于和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的“個(gè)人情境”，但人工智能的研究與應(yīng)用是當(dāng)下學(xué)生耳濡目染的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，屬于“公共情境”。

素材三：

教材中的古詩、俗語等。這一背景材料取材于學(xué)生的學(xué)校生活，屬于“教育情境”。

（二）命制

根據(jù)命題的要求和遴選的素材，我們命制了如下三道試題。

試題一：

游客李明12 月11 日上午到達(dá)蘇州，他想?yún)⒂^蘇州博物館西館，但沒有提前預(yù)約，他當(dāng)日有可能入館參觀嗎？請(qǐng)結(jié)合當(dāng)天的預(yù)約界面和預(yù)約提醒，簡(jiǎn)要說說理由。

結(jié)合PISA 測(cè)評(píng)相關(guān)理念及區(qū)域監(jiān)測(cè)框架，確定本題的各項(xiàng)指標(biāo)。（見表1）

表1

本題重點(diǎn)考查學(xué)生解決生活中較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力，要求學(xué)生在讀懂題意的基礎(chǔ)上，通過信息的檢索、定位，作出合理的判斷與解釋。旨在貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，抓住社會(huì)生活中常見的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)多樣的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望。

試題二：

我們?cè)黾恿艘唤M有關(guān)“人臉識(shí)別”的信息文本，和上述的通知內(nèi)容組成混合文本，在此基礎(chǔ)上命制了這樣一道題：

由于業(yè)主對(duì)小區(qū)開通人臉識(shí)別系統(tǒng)此事眾說紛紜，各執(zhí)己見，蘇城物業(yè)公司想要拿出一份更加合理的通知，以打消業(yè)主的顧慮，兼顧大家的需求。物業(yè)會(huì)修改或增加哪些溫馨提示呢？請(qǐng)你綜合閱讀材料作出推測(cè)并說明理由，不少于兩條。

結(jié)合PISA 測(cè)評(píng)相關(guān)理念及區(qū)域監(jiān)測(cè)框架，確定本題的各項(xiàng)指標(biāo)。（見表2）

表2

本題以一個(gè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的話題“人臉識(shí)別”作為閱讀素材，讓學(xué)生通過閱讀了解“人臉識(shí)別”的技術(shù)及其利弊，在科普的同時(shí)考查學(xué)生的閱讀能力，特別是反思與評(píng)價(jià)的能力。旨在為學(xué)生提供復(fù)雜的閱讀情境，特別是觀點(diǎn)多元甚至矛盾的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的分析、整合和解釋的綜合能力。

試題三：

根據(jù)對(duì)話和情境，寫出古詩或俗語。

文文：樂樂，老師說我寫的作文像記流水賬，讓你幫我修改修改。

樂樂：好，我看看。確實(shí)寫得有點(diǎn)平淡。其實(shí)你這里寫了“小草剛剛長(zhǎng)出來?？床怀鍪裁搭伾保竺婵梢栽傺a(bǔ)一句“讓我想起了韓愈的‘_______，_______’”，這樣，內(nèi)容就顯出文采來了。

文文：有道理。那我這里寫的“這根竹子很堅(jiān)韌，風(fēng)吹得再大也不倒”，是不是也可以配一句鄭燮的名句“_______，_______”？

樂樂：是的。不光是寫景，用詩句來抒情效果更好。如果你要表達(dá)望月思親之情，完全可以借用王建的“_______，_______”，語言的感染力一下子倍增。

文文：這個(gè)寫作方法太好用了，才聽你講了一會(huì)兒，我就明白了這么多，比讀什么優(yōu)秀作文選強(qiáng)多了，真是“_______，_______”啊。

結(jié)合PISA 測(cè)評(píng)相關(guān)理念及區(qū)域監(jiān)測(cè)框架，確定本題的各項(xiàng)指標(biāo)。（見表3）

表3

本題打破傳統(tǒng)的古詩文默寫考查形式，創(chuàng)設(shè)古詩文的運(yùn)用情境，在考查學(xué)生了解與識(shí)記的同時(shí)充分展現(xiàn)了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典詩詞的現(xiàn)代魅力。旨在改變單純記憶儲(chǔ)存信息的淺層學(xué)習(xí)方式，在詩歌學(xué)習(xí)過程中注重理解與記憶兼顧。同時(shí)，關(guān)注古詩文在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和生活中的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用古詩文進(jìn)行表達(dá)，真正領(lǐng)會(huì)古詩文的現(xiàn)代價(jià)值。

三、語文情境型試題命制的基本原則

（一）突出現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性

語文素養(yǎng)來源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。上述三道試題均選擇了現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)素材——參觀博物館網(wǎng)上預(yù)約的生活情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并與其信息檢索能力建立聯(lián)系；人工智能是社會(huì)熱點(diǎn)話題、科技發(fā)展前沿技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，體現(xiàn)學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用多種信息完成任務(wù)的能力；修改習(xí)作，巧用詩文為文章增色是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有利于喚起學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中表達(dá)與交流。在試題信息的呈現(xiàn)上，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，試題一呈現(xiàn)圖文結(jié)合，試題二呈現(xiàn)通知、信息文本的組合，試題三呈現(xiàn)對(duì)話情境，充滿生活氣息，簡(jiǎn)潔、清晰，便于學(xué)生閱讀，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

（二）體現(xiàn)過程性和導(dǎo)向性

《課標(biāo)》指出：“過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！薄翱茖W(xué)設(shè)計(jì)試卷結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的能力、方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展情況。”因此命制語文情境型試題，應(yīng)該重視過程性和導(dǎo)向性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維過程的考查，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出判斷，從而肯定成績(jī)、找出問題，進(jìn)而引導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。

（三）重視開放性和差異性

語文情境型試題在解題策略和方法上常常能更多地體現(xiàn)開放性：學(xué)生通過獨(dú)立思考，可以得到不同的解題策略和方法。命制語文情境型試題，應(yīng)該滿足評(píng)價(jià)不同思維層次學(xué)生的需求，允許不同的學(xué)生展現(xiàn)不同的思維過程，讓不同的人在測(cè)試中展現(xiàn)不同的發(fā)展，而不是用程式化的套路題給學(xué)生戴上“金箍”，所以答案力求多元、開放。例如，上述試題二學(xué)生在解決問題時(shí)需要兼顧不同的需求，讓擬定的通知更加合理，并且要體現(xiàn)一定的人文關(guān)懷。試題三選用的古詩文或俗語的運(yùn)用和評(píng)價(jià)是多重化的。這些均能體現(xiàn)學(xué)生在語文素養(yǎng)上的差異。