文|潘 艷

（作者單位：重慶市黔江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

隨著“雙減”政策的實(shí)施和2022 年版課標(biāo)的頒布，語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量和語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)成為了大家關(guān)注的熱門問題。既要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)要求，必然挑戰(zhàn)教師的課堂教學(xué)與作業(yè)評(píng)價(jià)的能力。在統(tǒng)編教材每一篇精讀課文后邊，編者都精心設(shè)計(jì)了課后練習(xí)。這些課后練習(xí)其實(shí)也就體現(xiàn)了教材的編寫意圖，也是課堂教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)的依托，需要學(xué)生基本能理解或掌握。教學(xué)實(shí)踐中，要思考將課堂教學(xué)與課后練習(xí)進(jìn)行深度融合，從而實(shí)現(xiàn)雙向增效：教師在課堂教學(xué)中融合作業(yè)指導(dǎo)達(dá)成教的目標(biāo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成作業(yè)評(píng)價(jià)達(dá)成學(xué)的目標(biāo)。下面以五下七單元《威尼斯的小艇》為例來進(jìn)行闡釋。

本單元的閱讀要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，習(xí)作要素是“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。對(duì)于這樣的語(yǔ)文要素，教師怎么來進(jìn)行課堂教學(xué)與課后練習(xí)的深度融合呢？

一、將課后練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)深度融合

2022 年版課標(biāo)指出：高段閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”。

在學(xué)習(xí)本單元前，已經(jīng)在五上七單元學(xué)習(xí)過“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫”，通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以初步區(qū)分動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫了。本單元的閱讀要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，通過對(duì)教材的認(rèn)真研讀，筆者將“動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫”的教學(xué)劃分為四個(gè)層級(jí)——辨別動(dòng)靜、想象畫面、說出感受、體會(huì)效果，將本單元的核心教學(xué)目標(biāo)確定為“體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的表達(dá)效果”。《威尼斯的小艇》為本單元首篇精讀課文，筆者便以本課為重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將課后練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度融合。

課后練習(xí)第三題為：

“讀下面這段話，說說小艇有哪些特點(diǎn)，再體會(huì)加點(diǎn)部分的表達(dá)效果。

威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！?/p>

初一看，這一段文字就是體會(huì)加點(diǎn)部分所在的兩個(gè)比喻句，但細(xì)讀文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一段文字不多，但動(dòng)靜描寫結(jié)合得非常好。那如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的表達(dá)效果呢？筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)：

1.找出這一段的比喻句。

2.找出這一段中的動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。

3.這些描寫分別表現(xiàn)了小艇的哪些特點(diǎn)？你仿佛看到了什么樣的畫面？

4.體會(huì)作者這樣寫的表達(dá)效果。

之所以這樣設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：

1.判斷修辭：目的是引導(dǎo)學(xué)生判斷“小艇像獨(dú)木舟”是不是比喻句。這是一個(gè)很多教師忽略的問題，學(xué)生常常容易將這類句子理解成比喻句。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白：這句話不是比喻句。比喻是用本質(zhì)不同而又有相似點(diǎn)的事物描繪事物或說明道理，而句中的“小艇”和“獨(dú)木舟”屬于同類事物，屬于類比。

2.辨別動(dòng)靜：像獨(dú)木舟、像新月——靜態(tài)描寫；仿佛水蛇——?jiǎng)討B(tài)描寫。

3.關(guān)注特點(diǎn)：像獨(dú)木舟、像新月——窄、深、翹；仿佛水蛇——靈活。

4.體會(huì)效果：像獨(dú)木舟、像新月——更形象；仿佛水蛇——更生動(dòng)。

通過以上四個(gè)小問題循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，教師很好地將課后作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、理解體會(huì)到了比喻這種修辭的表達(dá)效果，又體會(huì)到了動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的美感，充分感受到了語(yǔ)言文字的美，豐富了自己的情感體驗(yàn)。

二、將課后練習(xí)與作業(yè)評(píng)價(jià)深度融合

2022 年版課標(biāo)指出：“作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分”，“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)”，“隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間”。

本課的課后練習(xí)第二題為：“體會(huì)作家筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美。”為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課后練習(xí)的達(dá)成程度，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)自主學(xué)習(xí)作業(yè)單，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)動(dòng)之美、靜之美、由動(dòng)到靜的美，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言感悟能力，并引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

（一）體會(huì)“動(dòng)之美”——導(dǎo)向真實(shí)語(yǔ)感體驗(yàn)的作業(yè)單

筆者抓住“船夫的駕駛技術(shù)特別好”的部分，讓學(xué)生體會(huì)“動(dòng)之美”。作業(yè)單設(shè)計(jì)如下：

船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他（操縱自如），毫不（手忙腳亂）。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

1.在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，你能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)的奧秘嗎？

2.反復(fù)朗讀這段文字，說說你從“不管……總能……總能……”“而且……還能……”這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)體會(huì)到了什么。

3.從“飛一般地倒退”我感受到_____，作者運(yùn)用的修辭手法是_____，這樣寫是為了表現(xiàn)_____。你能運(yùn)用這種修辭手法寫一句話，表現(xiàn)天氣很熱嗎？

4.這一段主要圍繞哪一個(gè)中心意思在寫？請(qǐng)用波浪線畫出來。

這個(gè)作業(yè)單主要體現(xiàn)了筆者這樣的評(píng)價(jià)意圖：

1.對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的評(píng)價(jià)?？己藢?duì)“操縱自如”“手忙腳亂”一對(duì)反義詞的理解，從而體會(huì)船夫操縱自如的駕駛技術(shù)。

2.對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的評(píng)價(jià)。通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，關(guān)注幾組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

3.對(duì)修辭方法的評(píng)價(jià)。這里避免了枯燥單一的練習(xí)，而采用了“修辭方法學(xué)習(xí)三步式”進(jìn)行引導(dǎo)：判斷修辭—體會(huì)修辭效果—運(yùn)用修辭。引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)在生活語(yǔ)境中應(yīng)用修辭，從生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣。

4.對(duì)中心意思的評(píng)價(jià)。先來看“怎樣圍繞中心意思來寫”這個(gè)語(yǔ)言要素。從三上六單元“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”，三下三單元“了解課文是怎么圍繞中心意思來寫的”，學(xué)生早就已經(jīng)從段到篇、層層遞進(jìn)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

（二）體會(huì)“由動(dòng)到靜的美”——導(dǎo)向真實(shí)情境運(yùn)用的作業(yè)單

筆者認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)文中最后一段的描寫“由動(dòng)到靜的美”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。于是，借鑒組塊教學(xué)方式，抓住文中系列動(dòng)詞，讓學(xué)生體會(huì)從“漸漸沉寂”到“靜寂”的變化過程，體會(huì)到威尼斯之夜的“由動(dòng)到靜的美”，感悟到散文用詞的精準(zhǔn)和妙處。

隨后，又運(yùn)用如下作業(yè)單導(dǎo)向了真實(shí)情境的運(yùn)用：

半夜,戲院散場(chǎng)了，一大群人擁出來，走上了各自雇好的小艇。簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開了，消失在彎曲的河道中，遠(yuǎn)處傳來一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸（ ），只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。（ ）籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

1.請(qǐng)將“靜寂”和“沉寂”填在文中的括號(hào)里，并說說你為什么這樣選。

2.畫“_____”的句子用的是什么樣的修辭方法？說說這樣寫有什么好處。請(qǐng)你用同樣的方法選擇此段中的任意一個(gè)物體（橋梁、月亮的影子、石頭建筑等）寫一句話。

3.這一段通過動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫形成對(duì)比，襯托出了___________。學(xué)習(xí)本段的寫法，將教室上課前和上課時(shí)的變化寫一寫。

這樣，課后練習(xí)通過作業(yè)單的“變形”，抓住課文中的關(guān)鍵要素進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，建設(shè)了開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

三、將課后練習(xí)與教學(xué)拓展深度融合

本單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，習(xí)作要素是“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。從中足以看到，本單元的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)習(xí)搜集資料，介紹自己感興趣的一個(gè)地方。

本篇課后練習(xí)中的“閱讀鏈接”呈現(xiàn)了朱自清、喬治·桑描寫威尼斯的兩篇文章選段，提出的問題為：想想在描寫威尼斯時(shí)，三位作家的表達(dá)方法有什么相似之處。從中看出，這里主要是想從文本的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行滲透。2022 年版課標(biāo)高段學(xué)業(yè)質(zhì)量要求“能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同，在文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣”。

基于以上分析，筆者主要從三方面將課后練習(xí)與教學(xué)拓展深度融合：一是為了讓學(xué)生體會(huì)三位作家的表達(dá)方法；二是為了讓學(xué)生體會(huì)不同作家筆下的威尼斯的不同特點(diǎn)；三是從這三篇文章中學(xué)習(xí)到如何通過資料來積累習(xí)作素材。

（一）體味散文語(yǔ)言，學(xué)習(xí)不同表達(dá)

散文的閱讀要領(lǐng)是在分享作者日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)過程中，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，閱讀兩篇課后拓展文章，比較、體味三位作家的不同風(fēng)格：

馬克·吐溫：從本篇課文體味其早期作品風(fēng)格——輕快、明朗。

朱自清：這是一篇風(fēng)情與游蹤的整合，穿插交融、重構(gòu)一種和諧的美，再現(xiàn)新的藝術(shù)景象。

喬治·桑：法國(guó)浪漫主義作家，她的作品描繪細(xì)膩，文字清麗流暢，風(fēng)格委婉親切，具有強(qiáng)烈的感染力。

（二）走遍威尼斯城，領(lǐng)略異域風(fēng)情

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑”，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程”。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，筆者在本課教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文外，還引導(dǎo)學(xué)生欣賞了“閱讀鏈接”的兩篇散文選段，此外，還增加了筆者本人寫的文字與照片結(jié)合的威尼斯游記，讓學(xué)生在美妙的體驗(yàn)中體會(huì)到每個(gè)作者眼中不一樣的威尼斯，領(lǐng)略到了異域風(fēng)情的“千嬌百媚”：

馬克·吐溫筆下的威尼斯：動(dòng)、靜之美。

朱自清筆下的威尼斯：別致、海中的城。

喬治·桑筆下的威尼斯：嫵媚、可愛、清新、恬靜。

筆者筆下的威尼斯：驚艷、情趣。

（三）學(xué)習(xí)搜集資料，積累習(xí)作素材

2022 年版課標(biāo)在梳理與探究方面，對(duì)高段學(xué)生提出要求：“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。”在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群里，還要求學(xué)生“能區(qū)分原始資料與間接資料，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處”。

對(duì)于學(xué)習(xí)“如何搜集資料”，在三下習(xí)作“國(guó)寶大熊貓”中，便已經(jīng)學(xué)習(xí)了“收集資料”，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題進(jìn)行資料收集，一般不需要進(jìn)行信息篩選和判斷。對(duì)于高段學(xué)生，不再是“收集資料”，而是“搜集資料”，則要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求來尋找相關(guān)資料，并且對(duì)資料信息的準(zhǔn)確性、合理性進(jìn)行判斷，篩選和整理能為自己所用的信息。

因此，課前筆者便布置學(xué)生有目的地搜集：一是三位作家寫作威尼斯的背景以及原作；二是讀筆者本人所寫的威尼斯游記；三是搜集一兩篇其他的能表現(xiàn)威尼斯不同風(fēng)情的文章，并注明資料的出處。要求學(xué)生能將資料進(jìn)行篩選，剔除無關(guān)信息，將整理后的資料用自己的話寫下來，能將這些文章內(nèi)容簡(jiǎn)單分類。這樣，為本單元的習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”提供必要的方法支撐，做好習(xí)作鋪墊。