文|沙華中

語(yǔ)文教學(xué)不能離開大概念的映照與指引?！按蟾拍睢蟆膬?nèi)涵不是‘龐大’和‘基礎(chǔ)’，而是‘核心’?！庇袑W(xué)者認(rèn)為：“大概念是將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中的‘錨點(diǎn)’，其本質(zhì)是關(guān)于學(xué)科核心問題的論斷，是可遷移到各種情境中的概念性理解?！毙≌f是常見的敘事性文學(xué)作品，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不可或缺的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容與載體。統(tǒng)編教材從中年級(jí)起逐步重視小說教學(xué)。因此，小說體裁教學(xué)指向什么樣的大概念，以及如何指向大概念進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，就成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、小說體裁教學(xué)應(yīng)圍繞兩個(gè)大概念展開

“大概念可以是概念，但不局限于概念，也可以是觀點(diǎn)。”從大概念“可以是觀點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)出發(fā)，小說體裁的教學(xué)需要圍繞這樣兩個(gè)大概念展開：“其一，小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁；其二，閱讀小說，要通過故事情節(jié)、人物的言行和心理以及環(huán)境來(lái)理解人物形象，體會(huì)作品意旨。”這兩個(gè)大概念，一是指向小說體裁的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，二是指向小說體裁的“學(xué)習(xí)方法”。教學(xué)中，要結(jié)合具體作品來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說體裁，并從小說體裁的特點(diǎn)出發(fā)深度理解作品中的人物形象及其社會(huì)意義。

教學(xué)四下《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》，一是要理解雨來(lái)的英雄形象。英雄具有理性的特質(zhì)，是愛國(guó)、寧死不屈、勇敢機(jī)智的代名詞；英雄也是活生生的感性存在，必須體現(xiàn)在具體人物震撼人心的典型事跡上。學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》，就是通過雨來(lái)“這一個(gè)”可感的形象來(lái)理解英雄“這一類”人物的本質(zhì)屬性。二是學(xué)習(xí)閱讀小說體裁的基本方法，即抓住雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機(jī)智脫險(xiǎn)等故事情節(jié)，體會(huì)作者是怎樣塑造小英雄雨來(lái)這一人物形象的，并理解環(huán)境描寫以及其他寫作方法的作用。

教學(xué)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》要指向上述兩個(gè)大概念，就必須設(shè)計(jì)具體而明確的多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。指向“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)方法”的兩個(gè)大概念是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，因此，指向這兩個(gè)大概念的學(xué)習(xí)任務(wù)也就有了內(nèi)在的邏輯關(guān)系，它們既相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系，形成你中有我、我中有你的結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)。

二、指向兩個(gè)大概念的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)具有目的性、實(shí)踐性、情境性，當(dāng)然，還有一定的開放性。學(xué)習(xí)任務(wù)必須明確做什么，誰(shuí)來(lái)做（是個(gè)體學(xué)習(xí)還是小組合作學(xué)習(xí)），在什么時(shí)間和空間做，做到什么程度。學(xué)習(xí)任務(wù)必須體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)，必須以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語(yǔ)言文字運(yùn)用?！边@個(gè)表述里有四個(gè)關(guān)鍵詞，即“素養(yǎng)導(dǎo)向、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、真實(shí)情境、語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這四個(gè)關(guān)鍵詞，與前文所述的兩個(gè)大概念十分吻合?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)都要努力體現(xiàn)這四個(gè)關(guān)鍵詞，且要緊緊抓住故事情節(jié)、人物言行和心理、環(huán)境以及其他寫作特色這幾個(gè)方面。

（一）圍繞“故事情節(jié)”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

雨來(lái)的英雄行為表現(xiàn)在具體的相互聯(lián)系、相互影響的故事情節(jié)之中?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》一文分為六個(gè)部分，具有章回小說的基本表征，只不過每個(gè)部分不像其他章回小說一樣加了小標(biāo)題。學(xué)生給每個(gè)部分加小標(biāo)題的過程，就是在梳理故事情節(jié)。故事情節(jié)梳理清楚了，小說的主要內(nèi)容也就容易概括出來(lái)了。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：默讀課文，給六個(gè)部分列出小標(biāo)題，在小組里討論，看看誰(shuí)的小標(biāo)題列得簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確。

教學(xué)過程分為三步：第一，學(xué)生自由列出小標(biāo)題；第二，小組討論比較，說說理由；第三，全班交流，歸納出列小標(biāo)題的基本方法。

教學(xué)中，先分析教材示范的“游泳本領(lǐng)高”這個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生明白：小標(biāo)題要能概括本段的主要意思；小標(biāo)題一般以短語(yǔ)的形式出現(xiàn)，如果各部分寫的是同一個(gè)人物，這個(gè)人物在所列的小標(biāo)題中就可以省去。通過比較，學(xué)生能簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地列出其余五個(gè)小標(biāo)題，依次為“上夜校讀書”“掩護(hù)李大叔”“勇斗日本鬼子”“鄉(xiāng)親牽掛”“雨來(lái)脫險(xiǎn)”。教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)列小標(biāo)題的其他方法，比如以人物說的話來(lái)列小標(biāo)題，六個(gè)小標(biāo)題就可以依次為“往河沿跑”“我們愛自己的祖國(guó)”“對(duì)誰(shuí)也不許說”“沒看見”“有志不在年高”“雨來(lái)沒有死”。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：按照這些小標(biāo)題的順序，說說課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過程分為兩步：第一，讓學(xué)生直接將小標(biāo)題依次連接起來(lái)說一說，并判斷這樣概括出來(lái)的主要內(nèi)容有沒有問題。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)句銜接不自然，語(yǔ)意表達(dá)也不順暢。特別是以人物說的話作為小標(biāo)題的，概括主要內(nèi)容更不能簡(jiǎn)單地將小標(biāo)題連起來(lái)，否則別人就不知道說的是什么。第二，探求概括主要內(nèi)容的方法。讓學(xué)生嘗試加上相應(yīng)的情境性語(yǔ)言作為過渡，在情境中將小標(biāo)題連接起來(lái)，使表達(dá)更加順暢，意思更加清楚明白。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教給了學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：說說哪些故事情節(jié)最直接且最充分地表達(dá)了雨來(lái)的英雄形象。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易，學(xué)生會(huì)很快說出是第三和第四部分。因?yàn)檫@兩個(gè)部分直接寫了雨來(lái)與日本鬼子之間的斗爭(zhēng)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的鋪墊。下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就是讓學(xué)生從人物的言行和心理來(lái)深度體會(huì)雨來(lái)的英雄形象。

（二）圍繞“人物言行和心理”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》主要是通過人物的言行來(lái)反映人物的特點(diǎn)，要特別關(guān)注雨來(lái)以及日本鬼子的言行。因?yàn)檫@兩者相互作用共同推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，也將小說推向了高潮。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：“沒看見”在第四部分中出現(xiàn)了三次，雨來(lái)是在什么情況下說的，表達(dá)了雨來(lái)怎樣的內(nèi)心世界？請(qǐng)結(jié)合雨來(lái)以及日本鬼子的言行，說說為什么稱雨來(lái)為“英雄”。先畫出相關(guān)語(yǔ)句，完成下列表格，然后在小組內(nèi)交流討論。

教學(xué)過程分為三步：第一，學(xué)生自讀自畫，填寫表格；第二，小組交流；第三，組織全班討論。

1.聚焦第一次說“沒看見”。

一是讓學(xué)生歸納出鬼子的言行特征是“假裝溫和”。二是說說理由。教學(xué)中抓住“鬼子露出滿口金牙，做了個(gè)鬼臉”，體會(huì)“做鬼臉”是為了讓雨來(lái)對(duì)他不害怕。再聯(lián)系上文“屋子里遭了劫難，連枕頭都給刺刀挑破了”、鬼子看雨來(lái)時(shí)是“兩眼紅紅的”等，認(rèn)識(shí)到鬼子的溫和是裝出來(lái)的。然后結(jié)合第三部分“子彈向他頭上嗖嗖地飛來(lái)”“伸手抓住雨來(lái)的腳，往下一拉，雨來(lái)就摔在地上”以及“鬼子把他兩只胳膊向背后一擰，捆綁起來(lái)，推推搡搡回到屋里”，體會(huì)鬼子十分兇狠，“假裝溫和”的用意是讓雨來(lái)說出李大叔的隱藏之地。三是結(jié)合雨來(lái)的所見所聞所感，說說雨來(lái)的心理活動(dòng)。讓學(xué)生明白，雨來(lái)在心里十分痛恨鬼子，但表面上一定要表現(xiàn)出受了委屈，所以他嘟嘟囔囔地說“沒看見”。學(xué)生說雨來(lái)心理活動(dòng)的過程，就是在體會(huì)雨來(lái)內(nèi)心的豐富與意志的堅(jiān)定。

2.聚焦第二次說“沒看見”。

一是讓學(xué)生概括出鬼子的言行特征是“威逼利誘”，且先是“利誘”后是“威逼”。二是進(jìn)行具體分析。抓住鬼子送糖和送金子時(shí)說的話——“吃！你吃！你得說出來(lái)他在什么地方！”“這個(gè)，金的，也給你！”，來(lái)體會(huì)鬼子的目的。教學(xué)中還要問學(xué)生：“你們覺得鬼子是真的將金子送給雨來(lái)嗎？”抓住“扁鼻子軍官壓住肚子里的火氣”，體會(huì)鬼子表面上的“好”是一時(shí)的，如果雨來(lái)說出了李大叔的藏身之地，金子肯定還會(huì)被搶走，甚至雨來(lái)還會(huì)被殺害。導(dǎo)學(xué)“威逼”，要抓住“鬼子嗖地抽出刀來(lái)，瞪著眼睛要向雨來(lái)頭上劈”來(lái)理解鬼子的本性。三是讓學(xué)生說說雨來(lái)的心理活動(dòng)，在表達(dá)中體會(huì)雨來(lái)的內(nèi)心世界。

3.聚焦第三次說“沒看見”。

一是找出文中的詞語(yǔ)說說鬼子的言行特征。這個(gè)詞語(yǔ)是“兇惡可怕”。二是說說鬼子的具體表現(xiàn)。抓住“鬼子扭雨來(lái)的耳朵，打了雨來(lái)兩巴掌，揪、擰雨來(lái)臉上的肉，向雨來(lái)胸脯上打了一拳”等，體會(huì)鬼子的兇殘。抓住“雨來(lái)疼得直咧嘴”“白一塊，青一塊，紫一塊”“趔趄”“撞在炕沿上”，還有“腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫”“兩眼直冒金星，鼻子流著血”體會(huì)雨來(lái)受的苦很大，雨來(lái)痛恨鬼子，且程度很深，因?yàn)檫@里的“沒看見”后面已由前兩次的句號(hào)改為了感嘆號(hào)。有了這樣的情感基礎(chǔ)，學(xué)生就能體會(huì)“一滴一滴的血滴下來(lái)，濺在課本那幾行字上：‘我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。’”的深刻內(nèi)涵。教學(xué)至此，有必要指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第四部分，歸納出雨來(lái)的英雄品質(zhì)：勇敢機(jī)智、寧死不屈、熱愛祖國(guó)。而“熱愛祖國(guó)”正是雨來(lái)成為英雄的力量源泉。

（三）圍繞“環(huán)境以及寫法特色”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

故事情節(jié)、人物言行和心理，直接反映著人物的形象，大家都會(huì)重視，但環(huán)境描寫是容易被忽視的。環(huán)境描寫，看似無(wú)意，實(shí)則是作家的匠心獨(dú)運(yùn)?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》中的環(huán)境描寫正是如此。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來(lái)讀一讀，思考：小說寫這些景色有什么作用？在小組內(nèi)分享自己的想法。

教學(xué)過程分三步：第一，找出課文中寫還鄉(xiāng)河的景色，讀一讀；第二，思考這些景色描寫的作用；第三，組織交流討論。

課文共有三處寫還鄉(xiāng)河的景色。第一處是文章的開頭。景色描寫的作用至少有三點(diǎn)：一是正因?yàn)橛泻樱陙?lái)才練就了高超的游泳本領(lǐng)；二是這條河養(yǎng)育了蘆花村的人民，雨來(lái)的爸爸到集市上賣的葦席就來(lái)自這條河邊的蘆葦蕩；三是這么好的河山?jīng)Q不能讓日本鬼子踐踏。

第二處是第五部分的開頭：“天上飄著的浮云映在河上、蘆花飄飄悠悠地飛著”。這樣的景色描寫，給人凄涼的感覺，暗示著雨來(lái)的“犧牲”，也烘托了雨來(lái)的光輝形象。第二個(gè)作用是讓小說有張有弛。第四部分寫了雨來(lái)與日本鬼子的斗爭(zhēng)，是高潮，而這一部分的環(huán)境描寫，讓大家靜靜地沉浸在悲痛之中。

第三處是最后一個(gè)部分，寫了“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去”，大家以為雨來(lái)死了，心情難以平靜；而“在蘆葦叢里，水面上露出個(gè)小腦袋來(lái)”，給大家意外驚喜，但又在情理之中。

教學(xué)中，要讓學(xué)生明白“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景色描寫看似無(wú)意，實(shí)則流露著作者的情感，也推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)還烘托了人物形象。

學(xué)習(xí)任務(wù)六：環(huán)境描寫是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，你覺得這篇小說還有哪些寫作特色呢？默讀全文，想好后在小組內(nèi)交流。

教學(xué)過程分為三步：第一，自讀自找；第二，小組交流；第三，全班討論。

學(xué)生最容易找到“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”，這句話在課文里出現(xiàn)了三次。第一次和第二次，是雨來(lái)上夜校時(shí)，女老師指著黑板上的字，念得很認(rèn)真；大家同樣念得很認(rèn)真。第三次是雨來(lái)遭受毒打，血濺在了這幾行字上。要讓學(xué)生明白，這樣的寫法就是“反復(fù)”。其重要性就在于，這是大家反抗日本鬼子的“動(dòng)力源”，是雨來(lái)成為英雄的精神力量，也啟示所有中國(guó)人熱愛自己的祖國(guó)。這不是閑筆，而是將情感與理性融合在一起的重要之筆。

此外，本文的寫作特色還有“伏筆”與“照應(yīng)”。學(xué)生如果關(guān)注不到，教師可以提示學(xué)生思考：“雨來(lái)游泳本領(lǐng)高”這一部分能不能去掉？為什么？學(xué)生經(jīng)過思考就會(huì)明白，正因?yàn)橛陙?lái)游泳本領(lǐng)高，所以才能脫險(xiǎn)。同時(shí)，第一部分還寫出了雨來(lái)的兒童形象。這與小說的結(jié)尾形成“照應(yīng)”關(guān)系，“雨來(lái)還是像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子”，這就是雨來(lái)——現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的兒童形象。

三、指向大概念的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)的基本原則

指向大概念的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向。下面結(jié)合小說體裁，講講教學(xué)中應(yīng)遵循的四項(xiàng)基本原則。

（一）緊扣年段要求

統(tǒng)編教材明確提出了“小說”這一體裁名稱，六年級(jí)還特意安排了小說單元。四下第六單元編排了《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《蘆花鞋》兩篇小說，且篇幅都較長(zhǎng)。學(xué)習(xí)這樣的文章，中年級(jí)段的具體要求是“把握文章的主要內(nèi)容”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。前面所講的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過“列小標(biāo)題、按小標(biāo)題的順序說故事情節(jié)”，就是把握文章的主要內(nèi)容；抓住三次“沒看見”走進(jìn)雨來(lái)的內(nèi)心世界，就是緊扣事件“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”；體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”的內(nèi)在涵義，就是“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。

（二）強(qiáng)化任務(wù)關(guān)聯(lián)

指向大概念的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中設(shè)計(jì)的六大學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)應(yīng)著小說的故事情節(jié)、人物、環(huán)境三大要素，構(gòu)成了有意義的整體。《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》課后的習(xí)題也是圍繞這三大要素設(shè)計(jì)的。一是說說雨來(lái)的小英雄形象；二是列小標(biāo)題，說說課文的主要內(nèi)容；三是找出課文中還鄉(xiāng)河的景色，說說寫這些景色的作用。這三道習(xí)題，指向的正是“認(rèn)識(shí)小說”“怎樣學(xué)習(xí)小說”。因此，圍繞六大學(xué)習(xí)任務(wù)展開的閱讀活動(dòng)，就有利于學(xué)生形成閱讀小說的“經(jīng)驗(yàn)”。

（三）突出語(yǔ)文實(shí)踐

語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他學(xué)科課程的重要特征，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成離不開語(yǔ)文實(shí)踐。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須指向語(yǔ)文實(shí)踐，也就是說，要通過學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生聽說讀寫?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》的教學(xué)，圍繞六個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，學(xué)生在閱讀課文、梳理故事情節(jié)、概括主要內(nèi)容、領(lǐng)悟人物特點(diǎn)、體會(huì)寫作方法的過程中，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

（四）堅(jiān)持育人導(dǎo)向

語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，這為語(yǔ)文學(xué)科立德樹人提供了豐富的資源?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》弘揚(yáng)的是革命文化，學(xué)習(xí)的是愛國(guó)主義精神。教學(xué)育人，要注意聯(lián)系學(xué)生的身心特點(diǎn)。在雨來(lái)身上，兒童性與英雄性是融合在一起的，所以，雨來(lái)的舉動(dòng)會(huì)引起學(xué)生廣泛共鳴。語(yǔ)文教學(xué)如果脫離兒童生活，脫離具體真實(shí)的情境，就難以深入兒童的內(nèi)心，難以取得好的育人效果。