劉靜 趙小惠 萬(wàn)明 張克英 封彥 王建峰

摘 要：為使地方行業(yè)特色院校能夠更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，文章分析了國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，梳理了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的要素，探討了地方行業(yè)特色院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革案例，以期能拓展地方行業(yè)特色院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;地方行業(yè)特色院校;培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G646

一、研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切要求。2015年國(guó)務(wù)院出臺(tái)相關(guān)文件指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。國(guó)務(wù)院辦公廳2015—2020年先后出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等指導(dǎo)性文件22個(gè)。在國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)下，教育部辦公廳也先后出臺(tái)了《關(guān)于報(bào)送深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)具體實(shí)施文件，指導(dǎo)全國(guó)高等學(xué)校開(kāi)展和規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育部隨后開(kāi)展了一系列的落實(shí)行動(dòng)，2012年開(kāi)始實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;2015年成立中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。2015年以來(lái)教育部主辦了七屆“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，2008年以來(lái)教育部舉辦十三屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)，2018年聘請(qǐng)50位專家組成2018—2022年教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，中國(guó)工程院副院長(zhǎng)鐘志華院士擔(dān)任主任。2016—2019年教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)先后遴選全國(guó)200所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校，組織出版《全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》4部。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)出版《全國(guó)普通高校大學(xué)生競(jìng)賽白皮書(shū)》4部，按照各個(gè)高校大學(xué)生競(jìng)賽狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行了高校年度和5年排序。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)成為從中央到地方應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難題的重大戰(zhàn)略，在一定程度上能夠緩解大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。第一屆世界高等教育會(huì)議發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》強(qiáng)調(diào)，高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為基本目標(biāo)，以使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而且首先是工作崗位的創(chuàng)造者。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還面臨著一些困難，迫切需要通過(guò)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資渠道增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本的可獲得性，通過(guò)改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)有潛質(zhì)的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

二、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

與國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較，我國(guó)的實(shí)踐和積累還不夠，仍處于起步和試點(diǎn)階段，特別是對(duì)地方行業(yè)特色本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)等缺乏深度認(rèn)識(shí)，在師資隊(duì)伍、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面也存在諸多問(wèn)題，尚未形成系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從目前國(guó)內(nèi)眾多高校的實(shí)際情況分析，我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中至少面臨以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有通性無(wú)個(gè)性

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，為落實(shí)國(guó)家高等教育改革的精神和要求，很多高校開(kāi)設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的時(shí)間短、重視程度差異化，多數(shù)采用公選課的形式開(kāi)展教學(xué)。授課的內(nèi)容不分專業(yè)，所有學(xué)生集中選課、教師集中授課，課程多以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等為主，對(duì)不同專業(yè)類學(xué)生的特點(diǎn)及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)方向差異化等因素未曾深入地考慮。目前，很多專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒(méi)有針對(duì)專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或者已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)性差，未能體現(xiàn)漸進(jìn)性和差異性，也未達(dá)到理論與實(shí)踐的全方位教學(xué)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不夠

許多高校都采取開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、搭建創(chuàng)客空間的方式來(lái)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏對(duì)學(xué)校特色學(xué)科專業(yè)的有效挖掘和融合。在對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課程結(jié)課后最大的收獲是多修了幾個(gè)學(xué)分，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)依然了解不深。究其原因，核心一點(diǎn)便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少與專業(yè)教育的相互融合，在課程設(shè)置時(shí)未曾深入思考，從而導(dǎo)致課程不能深入人心。雖然已有很多高校意識(shí)到這一點(diǎn)，但往往因?yàn)闆](méi)有尋找到突破口，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路上漸行漸遠(yuǎn)。要想兩者深入融合、有機(jī)融合，需要在專業(yè)教育中尋找兩者的契合點(diǎn)，并以此作為突破口，是實(shí)現(xiàn)融合的最佳方法。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)尚未搭建，與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐力度不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要將理論結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)而才能夠取得應(yīng)有的效果，但是相當(dāng)一部分高校缺乏實(shí)踐基地和平臺(tái)，部分高校建立了校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)，或創(chuàng)客空間，由于學(xué)校缺乏系統(tǒng)地統(tǒng)籌實(shí)踐平臺(tái)的管理，或在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面缺乏具體措施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式。在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中感興趣的活動(dòng)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意參與進(jìn)以創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。與此同時(shí)，學(xué)校是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目最佳的孵化地，如果未能及時(shí)給予創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目充足的實(shí)訓(xùn)鍛煉和高質(zhì)量的實(shí)踐平臺(tái)，也會(huì)減弱學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，降低創(chuàng)業(yè)成功率。因此，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)雙創(chuàng)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，是增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的必要手段。

（四）專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力不強(qiáng)

在高校中，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍是高校教師，而他們大多缺乏來(lái)自行業(yè)和企業(yè)的經(jīng)歷和實(shí)踐能力，缺乏主動(dòng)挖掘?qū)I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素和資源的意識(shí)，更缺乏在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性。此外，多數(shù)教師從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校授課，沒(méi)有行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷，既不了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)程序，也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力不強(qiáng)，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“創(chuàng)新不足、創(chuàng)業(yè)不強(qiáng)”。所以，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平務(wù)必要提高高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)能力。

綜上可見(jiàn)，目前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初級(jí)階段，還沒(méi)有形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，亟待在各級(jí)各類高校的探索和實(shí)踐中不斷完善。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD

三、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的核心要素

通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外部分高校先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，歸納了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系具有的核心要素應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

（一）通專融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系既要“通”，又要“專”。既要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體要求，提供普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的完整性，又需要結(jié)合不同的創(chuàng)業(yè)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的匹配性。

（二）校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

應(yīng)建立校內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)體平臺(tái)，充分發(fā)揮校內(nèi)、校外平臺(tái)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的地位和作用，利用平臺(tái)開(kāi)展多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使大學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論學(xué)習(xí)理論到實(shí)踐出真知的認(rèn)知改變。

（三）專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程中既要有專家學(xué)者，還要有企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的加入。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既要教師具備相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，又要指導(dǎo)者有一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能聘請(qǐng)到具有資質(zhì)的“企業(yè)家型學(xué)者”或“學(xué)者型企業(yè)家”是最好的。

（四）符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

由于我國(guó)各地區(qū)之間的資源差異，各高校間的條件基礎(chǔ)和辦學(xué)特色也不一樣，各高校的發(fā)展定位也有所不同，高校根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建符合其特色發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是十分必要的。

四、地方行業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐

伴隨著高考招生制度的改革、社會(huì)與行業(yè)的需求、紡織行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，某西部地方紡織服裝行業(yè)特色院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)探索，開(kāi)展了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐。

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)定位：專創(chuàng)融合，全方面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)校明確培養(yǎng)定位，采取多種措施推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育，貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。第一課堂（理論教學(xué)）更加注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念，第二課堂（實(shí)踐活動(dòng)）重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在人才培養(yǎng)全過(guò)程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機(jī)制

一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善制度保障。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、主管教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、各部門分管校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。全面貫徹落實(shí)國(guó)家、省級(jí)教育主管部門有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件精神和要求，為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，理順運(yùn)行機(jī)制，明確主體責(zé)任，全面協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作，審定工作制度，組織制訂相關(guān)文件，指明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的方向。

二是完善工作機(jī)制，明確相關(guān)管理部門的職能。針對(duì)目前雙創(chuàng)教育管理的相關(guān)職能分屬各部門、職責(zé)界定不明晰的現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)一步完善機(jī)制，明確相應(yīng)職能，切實(shí)把工作做到實(shí)處，做到有機(jī)制、有隊(duì)伍，有空間、有經(jīng)費(fèi)、有目標(biāo)規(guī)劃、有明晰的責(zé)任劃分。建立以教務(wù)處為牽頭單位，學(xué)生工作部（處）、校團(tuán)委、招生就業(yè)工作處、工程訓(xùn)練中心、時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等多部門組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作辦公室，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

一是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。按照“分階段、分類別”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)不同專業(yè)類的學(xué)生，開(kāi)展循序漸進(jìn)的教學(xué)與引導(dǎo)式訓(xùn)練，挖掘各學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的教育資源。面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)“紡織服裝概論”課程，提升全校學(xué)生對(duì)紡織服裝行業(yè)的了解程度;對(duì)原來(lái)面向全校非管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的“企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)”課程進(jìn)行改革，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理”等課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類教育;在此基礎(chǔ)上，還鼓勵(lì)各學(xué)院開(kāi)設(shè)學(xué)科專業(yè)雙創(chuàng)選修課如“創(chuàng)業(yè)管理與實(shí)訓(xùn)”“商業(yè)計(jì)劃”“技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)換”等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類教育，逐步建設(shè)層級(jí)遞進(jìn)、有序銜接并具有紡織服裝行業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。

二是健全制度，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定管理機(jī)制。構(gòu)建明晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定制度。對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出、獲得項(xiàng)目或獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生在推薦免試研究生、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、學(xué)分轉(zhuǎn)換沖抵給予傾斜，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

一是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。以時(shí)尚文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、工程訓(xùn)練中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等校內(nèi)資源平臺(tái)為依托為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)提供校內(nèi)平臺(tái)。該平臺(tái)整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)演練;同時(shí)，依托各類紡織服裝企業(yè)及校友資源，利用寒暑假為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，建立基于特色行業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐校外平臺(tái)。

二是對(duì)接行業(yè)企業(yè)集群地搭建校企創(chuàng)新平臺(tái)。積極與浙江諸暨、柯橋，福建石獅等紡織服裝產(chǎn)業(yè)集群密集的地方政府部門、企業(yè)合作，積極搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，通過(guò)建設(shè)研究基地、實(shí)踐基地等形式，積極服務(wù)行業(yè)企業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（五）廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)

一是積極組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，圍繞紡織服裝行業(yè)特色創(chuàng)意項(xiàng)目，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“中國(guó)紡織類高校大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)青春”陜西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠做到賽中學(xué)、學(xué)中做、做中研、研中悟。

二是重視開(kāi)展豐富多彩的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)。堅(jiān)持將社會(huì)實(shí)踐及科技創(chuàng)新作為每個(gè)學(xué)生必修的實(shí)踐課程，注重點(diǎn)面結(jié)合，確保全員參與，并不斷創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式，形成了具有完善的組織保障和運(yùn)行機(jī)制的社會(huì)實(shí)踐工作體系。面向全體學(xué)生采取形式多樣的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，組織多支社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)奔赴安徽華茂集團(tuán)、山東南山集團(tuán)等紡織服裝行業(yè)企業(yè)開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的暑期社會(huì)實(shí)踐與企業(yè)調(diào)研活動(dòng)。每年舉辦社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀論文報(bào)告會(huì)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展論壇”“創(chuàng)業(yè)英雄進(jìn)校園”“創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告會(huì)”“優(yōu)秀校友大講堂”等形式多樣的品牌活動(dòng)豐富第二課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD

（六）建設(shè)專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

一是高校教師“走出去”，選派優(yōu)秀教師每年利用寒暑假赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)，提高教師對(duì)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)知和實(shí)踐能力。選派優(yōu)秀教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，聘請(qǐng)知名企業(yè)家和專家入校等方式，打造一支具有較高水平的專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

二是將校外專業(yè)人士“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，企業(yè)參觀、游學(xué)等方式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（七）構(gòu)建行業(yè)高校“紡織+”“服裝+”學(xué)科競(jìng)賽模式

在學(xué)校的推進(jìn)和帶動(dòng)下，各學(xué)院利用學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合紡織服裝行業(yè)特色，積極主辦或承辦區(qū)域性或全國(guó)性的具有行業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和賽事，舉辦“溢達(dá)全國(guó)創(chuàng)意大賽”“全國(guó)大學(xué)生紗線設(shè)計(jì)大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+紡織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等多項(xiàng)賽事。充分發(fā)揮紡織服裝類高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和行業(yè)特色，積極探索依托行業(yè)特色的競(jìng)賽模式，構(gòu)建“紡織+”“服裝+”學(xué)科競(jìng)賽模式，將紡織服裝領(lǐng)域研究融入各類學(xué)科賽事中，充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色，如“紡織+人工智能”“服裝+智能制造”等。

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基金項(xiàng)目：2021年陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（21BZ047）;2021年陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（21BG033）;2021年中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)字化背景下混合式教學(xué)模式及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐”（2021BKJGLX003）;2021年西安工程大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（21XXGH04）;2020年陜西省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2020年5月）;2017年中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“紡織服裝行業(yè)特色院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐——以西安工程大學(xué)為例”（2017BKJGLX141）

作者簡(jiǎn)介：劉靜（1982— ），女，漢族，河北石家莊人，碩士，工程師，研究方向：高等教育管理。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD