摘 要：高校作為培養(yǎng)高級人才的搖籃，對于大學(xué)生的教育管理不能單一，要將教學(xué)和管理統(tǒng)一協(xié)作，實現(xiàn)“教書育人”的教學(xué)目標(biāo)。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為一線教學(xué)工作者，二者之間肩負(fù)著同樣的責(zé)任，輔導(dǎo)員的工作離不開專業(yè)課教師的配合，同樣，專業(yè)課教師的教學(xué)也離不開輔導(dǎo)員的輔助。因此，建立協(xié)同育人工作機(jī)制是高校必然的發(fā)展方向。本文在協(xié)同育人視閾下探討高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師工作機(jī)制構(gòu)建的途徑，希望與大家共同探討完善。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人;輔導(dǎo)員;專業(yè)課教師;工作機(jī)制

高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要師資力量，各自承擔(dān)“教書育人”的責(zé)任。但是在“三全育人”的工作格局下，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師需要破除體制機(jī)制壁壘，構(gòu)建協(xié)同育人的工作機(jī)制，讓輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同工作，優(yōu)化分工與協(xié)作，發(fā)揮協(xié)同育人的效能。

一、高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)實意義

（一）整合教育資源，協(xié)同創(chuàng)新

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的服務(wù)對象都是學(xué)生，他們的工作對象統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，也具有交叉性和互補(bǔ)性，培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。二者在服務(wù)對象和工作內(nèi)容上的統(tǒng)一性，為協(xié)同育人工作機(jī)制的建立提供了前提和基礎(chǔ)。專業(yè)課教師要注重思政教育和專業(yè)課課程的融合，切實提高學(xué)生的道德理念，培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀，豐富他們的精神世界，從而構(gòu)建積極向上的人生態(tài)度。高校輔導(dǎo)員作為一線教育工作者，要為專業(yè)課教師提供相關(guān)信息，從而輔助專業(yè)課教師完成教學(xué)任務(wù)。

協(xié)同育人工作機(jī)制的建立，整合了高校內(nèi)部資源，響應(yīng)國家培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略要求，從而全面提高高校教育質(zhì)量。協(xié)同育人工作機(jī)制的建立，讓輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的工作職責(zé)有了交集，雙方可以在共同目標(biāo)的促進(jìn)下緊密聯(lián)系，互相配合，為大學(xué)生的成材奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）教師優(yōu)勢互補(bǔ)，德、智協(xié)調(diào)統(tǒng)一

高校輔導(dǎo)員作為與學(xué)生聯(lián)系最緊密的教育工作者，應(yīng)該堅持育人為本，以提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)為中心工作，引導(dǎo)學(xué)生成為三觀正、思想進(jìn)步、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，輔導(dǎo)員的工作要側(cè)重于德育教育。而專業(yè)課教師則更加重視專業(yè)課知識的傳授，知識體系的建立。但是，德育和智育是密不可分的，二者都是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。大學(xué)生作為社會主義的接班人，不僅需要具備豐富的知識體系，更需要具備良好的思想品德。高校作為教書育人的地方，在教書的同時，更要注重育人，兩者只有協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能最終實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

輔導(dǎo)員是思政教育的主力，需要掌握思政教育的相關(guān)知識，熟悉學(xué)生的詳細(xì)情況。專業(yè)課教師是學(xué)生知識的傳授者，因此，二者之間需要協(xié)同合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而構(gòu)建完整的協(xié)同育人工作機(jī)制。

（三）提升思政教育實效性，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

構(gòu)建輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同育人工作機(jī)制，可以彌補(bǔ)當(dāng)前高校思政教育工作實效性差、協(xié)同力不夠的問題。首先，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同育人，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。專業(yè)課教師通過輔導(dǎo)員，能夠了解學(xué)生的個性和成長環(huán)境，從而有針對性地教學(xué);輔導(dǎo)員可以通過專業(yè)課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的不同情況，開展有效的引導(dǎo)和幫助。其次，協(xié)同育人工作機(jī)制的建立，可以促進(jìn)和諧、友好的師生關(guān)系。專業(yè)課教師除了在學(xué)習(xí)上與學(xué)生產(chǎn)生互動外，還要參與到學(xué)生的日常生活中，通過自身的學(xué)識和言行影響學(xué)生，發(fā)揮師生關(guān)系中所蘊(yùn)含的教育功能。

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同育人工作機(jī)制的建立，可以讓教學(xué)實踐、社團(tuán)文化活動、主體教育活動、志愿者活動有機(jī)結(jié)合起來，形成強(qiáng)大合力，從而讓學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

二、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人工作現(xiàn)狀分析

高校輔導(dǎo)員一般采取校、院兩級管理，同時學(xué)校設(shè)立學(xué)生處或?qū)W工部，統(tǒng)籌全校學(xué)生的工作，二級學(xué)院通過黨委書記和輔導(dǎo)員管理學(xué)院學(xué)生的工作;專業(yè)課教師由院長或主管教學(xué)的副院長統(tǒng)一管理，二者屬于兩個管理系統(tǒng)，其育人的職能也互不關(guān)聯(lián)，工作交流少，不易形成統(tǒng)一的協(xié)同育人格局。

（一）工作職責(zé)獨立

通常認(rèn)為專業(yè)課教師的工作職能是傳授專業(yè)課知識，而思想教育和日常管理工作是輔導(dǎo)員的工作職能，二者工作職能各不相同，這也導(dǎo)致了專業(yè)課教師在授課時，忽略了對學(xué)生的思政管理，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有所欠缺，不夠完整[4]。

（二）工作領(lǐng)域缺乏交集

專業(yè)課教師的工作領(lǐng)域大都集中在課堂上，對于教學(xué)內(nèi)容更加偏重理論和專業(yè)課知識的傳授，往往忽略了思想政治教育。對于參加學(xué)生的第二課堂活動不積極，這也導(dǎo)致專業(yè)課教師無法融入學(xué)生的生活中[3]。輔導(dǎo)員作為管理學(xué)生的一線工作者，他們通常認(rèn)為只要管理好學(xué)生，做好學(xué)生的思想政治工作就好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是專業(yè)課教師的工作職責(zé)，與他們關(guān)系不大，這也導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作缺乏科學(xué)的制度保障和課堂教學(xué)途徑，從而讓二者之間的交集更變得更少。

（三）協(xié)同育人機(jī)制尚未構(gòu)建

高校對專業(yè)課教師的考核評價主要體現(xiàn)在科研成果上，職稱的評估通常以科研為標(biāo)準(zhǔn)，對思政教育缺乏關(guān)注，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同育人機(jī)制尚未建立，對于學(xué)生的教書育人沒有達(dá)成協(xié)同統(tǒng)一的方法。

（四）缺乏組織保障和激勵機(jī)制

很多高校并沒有重視輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間的協(xié)同配合，對于學(xué)生的教學(xué)和管理缺乏有效的溝通和聯(lián)系。另外，沒有健全激勵機(jī)制，二者缺乏協(xié)同育人的動力。

三、協(xié)同育人視域下高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師工作機(jī)制構(gòu)建路徑

（一）搭建班主任育人平臺的協(xié)同配合

為了更好達(dá)成協(xié)同育人機(jī)制，高?？梢宰寣I(yè)課教師兼職班主任的工作。尤其是年輕、有活力的青年教師骨干，他們與大學(xué)生的年紀(jì)相仿，因此，能夠更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而讓班主任的工作開展得更加順利。對于班主任的工作和思想政治教育要建立考核評價機(jī)制。青年教師與學(xué)生能夠順暢地交流和溝通，從而讓學(xué)生更容易接受;老教師德高望重，德意高尚、豐富的學(xué)識和人生經(jīng)驗讓學(xué)生非常崇敬，從而成為學(xué)生的精神偶像。輔導(dǎo)員和新、老教師可以互相交流經(jīng)驗，共同探討協(xié)同育人的新模式，創(chuàng)新工作形式，彼此之間互相吸取工作經(jīng)驗，提高工作的協(xié)同性。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)課學(xué)習(xí)方向。教師之間要經(jīng)?；咏涣鳎窒矸答?，優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)教學(xué)和管理共同提升水平。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD

（二）搭建社會實踐育人平臺的協(xié)同配合

開展社會實踐活動是高校教學(xué)育人的重要內(nèi)容。社會實踐活動可以讓廣大學(xué)生在實踐中增長才干，體現(xiàn)價值，實現(xiàn)知行合一的理念，從而提升大學(xué)生理論知識和實踐動力。社會實踐活動還能增加大學(xué)生對當(dāng)今國情、社情、民情的了解，培養(yǎng)社會責(zé)任感和民族責(zé)任感，從而樹立正確的價值觀。專業(yè)課教師具備深厚的專業(yè)課能力，但是管理能力有限。而輔導(dǎo)員作為直接面對學(xué)生的一線管理者，他們具備專業(yè)的管理能力和經(jīng)驗，因此，二者可以優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)立可行性的工作機(jī)制，搭建社會實踐協(xié)同育人平臺，進(jìn)而充分發(fā)揮出輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師各自的優(yōu)勢[4]。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)優(yōu)化、共享師資資源;專業(yè)課教師負(fù)責(zé)推薦社會資源，二者之間的協(xié)同配合，讓大學(xué)生的社會實踐平臺更加完整。在開展社會實踐活動過程中，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)策劃、組織和管理;專業(yè)課教師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)和實踐設(shè)計，同時監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中的效果和遇到的問題，從而提升學(xué)生的實踐效果和層次，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）搭建科研創(chuàng)新育人平臺的協(xié)同配合

依托各類課外創(chuàng)新競賽和學(xué)科專業(yè)課競賽，從而發(fā)揮出輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間的組織和指導(dǎo)優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。如果學(xué)生自行組織團(tuán)隊，團(tuán)隊人員往往單一，缺乏梯隊建設(shè)和后勁發(fā)展，僅僅是輔導(dǎo)員的選擇也欠缺綜合考量;如果僅僅是專業(yè)課教師的參與，那么對于團(tuán)隊的管理和項目的可持續(xù)發(fā)展也非常不利。所以，搭建科研創(chuàng)新育人平臺的協(xié)同配合，一方面可以利用輔導(dǎo)員的管理能力和資源整合能力，創(chuàng)立科技創(chuàng)新小組，同時依靠院校和社團(tuán)，將科研創(chuàng)新常態(tài)化，并且為科研團(tuán)隊不斷增添后備力量，從而為團(tuán)隊的后續(xù)發(fā)展提供保障。另一方面輔導(dǎo)員還要加強(qiáng)過程管理，組織、策劃好活動，定期邀請專家和專業(yè)課人教師組成評審團(tuán)，對于團(tuán)隊的運營提供常態(tài)化指導(dǎo)，為團(tuán)隊的創(chuàng)新提供指導(dǎo)。另外，還要加強(qiáng)激勵機(jī)制，針對輔導(dǎo)員的管理組織工作，專業(yè)課教師的指導(dǎo)工作制訂獎勵方案，把輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的工作量、個體以及集體的表現(xiàn)納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，從而激勵教師進(jìn)步。

（四）搭建校園文化育人平臺的協(xié)同配合

營造良好的校園文化是高校辦學(xué)特色之一，優(yōu)良的校園文化能夠豐富學(xué)生的生活和精神。高校要經(jīng)常舉辦豐富多彩的校園活動，讓學(xué)生能夠在活動中得到鍛煉。學(xué)風(fēng)和教風(fēng)是高校校園文化的重要內(nèi)容，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都需要參與到校園文化建設(shè)中，成為校園文化的主體。專業(yè)課教師的師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)專業(yè)課，個人魅力對學(xué)生有著深刻的影響力。輔導(dǎo)員的人性化管理，無微不至的關(guān)心，在潛移默化中影響著學(xué)生的思想品質(zhì)，樹立了健康的價值觀，對學(xué)生未來的發(fā)展影響深遠(yuǎn)[5]。

四、為高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師建立協(xié)同育人工作機(jī)制提供保障

（一）建立輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共享交流機(jī)制

第一，要加強(qiáng)對教師隊伍的專業(yè)課培訓(xùn)，教師要學(xué)會融通本專業(yè)課的基本理論知識，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師要做到更加專業(yè)。輔導(dǎo)員可以貼近學(xué)生的專業(yè)課基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的日常學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。增強(qiáng)科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)工作的指導(dǎo)，讓輔導(dǎo)員的工作更具實效性。專業(yè)課教師加強(qiáng)對學(xué)生日常生活和工作的了解，在崗前培訓(xùn)和高效組織的專業(yè)課理論學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)政治理論、教育理論、心理理論和管理理論的專題培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師對思想政治工作的認(rèn)同和認(rèn)知。

第二，讓專業(yè)課教師兼任輔導(dǎo)員和班主任的工作，讓二者能夠互相審視，理念融合，加深彼此的理解、情感交融，從而共同提高輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的思想政治水平。除了對專業(yè)課教師的培育外，對于輔導(dǎo)員的培育同樣重要。高校要鼓勵輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師相互配合，共同改進(jìn)和完善教改工作，進(jìn)而掌握教學(xué)規(guī)律，使之更好地配合教學(xué)工作。

（二）完善輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人激勵機(jī)制

協(xié)同育人工作機(jī)制的建立，需要同時跟進(jìn)獎勵機(jī)制。只有適當(dāng)?shù)募?，工作才會更好地完成。對于輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的考核體系中，可以將思想政治教育納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，并且設(shè)置專項獎勵。例如，專業(yè)課教師兼職班主任工作，如果表現(xiàn)優(yōu)異，經(jīng)過考核達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就可以給予獎勵。對于有突出貢獻(xiàn)的輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師，更要進(jìn)行特別獎勵。讓專業(yè)課教師參與到學(xué)生的日常管理、社會實踐、科研創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、校園文化活動中，同時還要與輔導(dǎo)員共同進(jìn)行教育改革，對于二者合作良好，表現(xiàn)突出的團(tuán)隊，要進(jìn)行獎勵。另外，還要建立輔導(dǎo)員崗位體驗機(jī)制，讓專業(yè)課教師體驗輔導(dǎo)員的工作職能，進(jìn)而能夠讓二者配合得更加默契。在教師職稱評選和任用中，要設(shè)置思想政治工作經(jīng)歷的最低門檻，對于有突出貢獻(xiàn)和成績優(yōu)異的專業(yè)課教師給以政策傾斜和獎勵。

（三）提升高校輔導(dǎo)員的人格魅力和專業(yè)課教師的專業(yè)課素養(yǎng)

專業(yè)課教師要不斷提升自己的專業(yè)課素養(yǎng)，教育的力量是以教師的人格為基礎(chǔ)的，只有具備較高的專業(yè)課素養(yǎng)和人格魅力，學(xué)生才會喜歡和認(rèn)可他們，教師才能進(jìn)一步教導(dǎo)和影響學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生成材。教師要發(fā)揮師德師風(fēng)的影響力，引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué)，努力進(jìn)取，實事求是，服務(wù)社會。輔導(dǎo)員也需要逐步提升自己的專業(yè)課素養(yǎng)和人格魅力，這樣，輔導(dǎo)員不僅可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，還能通過人格魅力和學(xué)生建立信任關(guān)系，從而更加深入地了解學(xué)生的思想，再從根本上解決學(xué)生的困惑[6]。同時，在管理上也會更加得心應(yīng)手。對此，高校可以組織輔導(dǎo)員選聽班級的核心課程，加強(qiáng)專業(yè)課素養(yǎng)。另外，輔導(dǎo)員也要提升處理問題的技巧，避免讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

結(jié)語

高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都是教育工作者，同樣服務(wù)于學(xué)生。作為高校內(nèi)與學(xué)生關(guān)系最親密的兩個群體，在學(xué)生的教育工作中雖然分工不同，但是同樣重要。教育不是單一的需求，它需要建立完善的教育體系，這樣才能培養(yǎng)出符合社會需要的高端人才。所以，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師要在發(fā)揮各自職能的基礎(chǔ)上，互相配合、積極溝通、分工明確，形成協(xié)同育人的工作機(jī)制，從而全方位形成教書育人的教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張園園，史永姣.“雙創(chuàng)”背景下專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制探究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2019，35（6）：3.

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基金項目：本論文是2020年度江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“新時代高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制研究”（項目批準(zhǔn)號：JY20244）的研究成果

作者簡介：李萍（1984— ），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向：二語習(xí)得以及思想政治教育。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD