張露娜

20世紀(jì)60年代，在斯金納的行為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，美國奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）提出“精準(zhǔn)教學(xué)”，用于追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策，后來發(fā)展為用于評(píng)估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架，用來評(píng)估任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)。

目前精準(zhǔn)教學(xué)在學(xué)界還沒有比較明確的定義，根據(jù)不同學(xué)者的定義可歸納為：精準(zhǔn)教學(xué)是針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，采用精準(zhǔn)的測量和評(píng)估方法發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，并不斷調(diào)整教學(xué)策略而作出新的教學(xué)決策的一種方法論。

大數(shù)據(jù)的興起將數(shù)據(jù)價(jià)值推向了新的高度，在大數(shù)據(jù)激發(fā)的教育變革中，以測量、記錄數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)必將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。在信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工。使教師專注于教學(xué)設(shè)計(jì)與個(gè)性化干預(yù)，讓學(xué)習(xí)者獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。在保證精準(zhǔn)地針對(duì)問題教學(xué)的同時(shí)，提供精準(zhǔn)的服務(wù)，重新激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力。

一、微課：“碎片化”式輔助精準(zhǔn)教學(xué)

微課是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前新知識(shí)和課后鞏固課堂知識(shí)掌握程度達(dá)到同一起點(diǎn)，從而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，因此微課學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。

微課是精準(zhǔn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，也是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的重要手段。老師從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，有選擇性地將課堂內(nèi)容中學(xué)生可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的知識(shí)點(diǎn)，制作成一個(gè)個(gè)微課，學(xué)生在課余時(shí)間用平板電腦觀看老師制作的微課。學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)將課堂上未及時(shí)掌握和消化的知識(shí)點(diǎn)再自主學(xué)習(xí)，讓自己跟班里其他同學(xué)掌握程度達(dá)到同一起點(diǎn)。老師也可以及時(shí)查看學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過每個(gè)微課被學(xué)生瀏覽的次數(shù)來了解學(xué)生對(duì)課堂上哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒及時(shí)掌握。當(dāng)然，考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，老師制作微課必須力求達(dá)到減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，有針對(duì)性地解決不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

當(dāng)然，微課以微視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)資源，學(xué)生單向接受信息，缺少測驗(yàn)和評(píng)價(jià)等輔助環(huán)節(jié)。一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，另一方面老師也無法真正掌控學(xué)習(xí)者的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。另外因?yàn)槲⒄n以課后作業(yè)形式推送到班級(jí)有限定時(shí)間，學(xué)生必須在限定時(shí)間內(nèi)查看。不過，科技是慢慢進(jìn)步的，我們?cè)诳萍嫉闹蜗乱欢〞?huì)將微課運(yùn)用地越來越嫻熟，讓教與學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的閉環(huán)，讓每位學(xué)習(xí)者都可以結(jié)合自身的情況選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、智學(xué)網(wǎng)：人工智能+大數(shù)據(jù)，助力因材施教

隨著平板電腦的推廣，為更好地將現(xiàn)代信息技術(shù)與精準(zhǔn)教學(xué)結(jié)合，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中將人工智能與大數(shù)據(jù)相結(jié)合。我通過智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)來布置課后作業(yè)。在布置課后作業(yè)時(shí)可以自由選擇教材版本、課本、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)來布置，在題目選擇時(shí)還可以自行調(diào)整題型、難度和題目來源。將選定的題目加入作業(yè)筐，然后通過班級(jí)發(fā)布作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)可以限定時(shí)間，規(guī)定學(xué)生必須在哪個(gè)時(shí)間段完成，然后在學(xué)生完成后把作業(yè)答案推送給學(xué)生。老師可通過智學(xué)網(wǎng)客戶端來查閱學(xué)生作業(yè)情況，包括學(xué)生完成作業(yè)所花時(shí)間，學(xué)生題目答題情況。課后作業(yè)也是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)檢測，老師通過作業(yè)情況來了解班里同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還可以了解出一部分學(xué)生的答題習(xí)慣。

針對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的具體學(xué)情，如何提高語文試卷講評(píng)課的效率，如何利用大數(shù)據(jù)講評(píng)試卷，更好地發(fā)揮考試和講評(píng)的功效，我們一直在孜孜不倦地進(jìn)行探索和實(shí)踐，為此我們對(duì)傳統(tǒng)試卷講評(píng)課的模式做了重新定位和設(shè)計(jì)。

在命題時(shí)，我們可以運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)來組卷命題（智學(xué)網(wǎng)根據(jù)以往學(xué)生考試的大數(shù)據(jù)會(huì)有相應(yīng)的推薦），也可以直接導(dǎo)入本地自己早已命好的Word版本試題，在命題過程中我們還可以根據(jù)試題難度來有選擇性地命題，我們根據(jù)自己班級(jí)或者學(xué)校學(xué)生的學(xué)情來有的放矢。試卷命好后我們八位語文老師先一起把命題做一遍，看所選考點(diǎn)是否符合我們?nèi)粘５闹R(shí)點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情，堅(jiān)持站在學(xué)生角度去衡量命題是否科學(xué)。

然后在閱卷結(jié)束后進(jìn)入智學(xué)網(wǎng)中的“學(xué)情分析”，“學(xué)情分析”是智學(xué)網(wǎng)最受我青睞的功能，這就相當(dāng)于一個(gè)人工智能的大數(shù)據(jù)庫、大寶庫，包含“學(xué)情分析”、“試卷講評(píng)”、“試卷分析”和每位學(xué)生的“成績單”四個(gè)板塊。 “學(xué)情總覽”包括班級(jí)平均分、年段平均分、班級(jí)排名、班級(jí)各分?jǐn)?shù)段學(xué)生分布、進(jìn)退步學(xué)生名單和高頻錯(cuò)題等，讓我能夠迅速地掌握班級(jí)大體考試情況;“試卷講評(píng)”根據(jù)班級(jí)題目正確率分為困難、較難、一般和較易四個(gè)部分;“試卷分析”根據(jù)班級(jí)學(xué)生答題情況進(jìn)行大題分析、小題分析以及知識(shí)點(diǎn)分析，“成績單”是班級(jí)每位學(xué)生的成績報(bào)告以及學(xué)生原卷。學(xué)生也可以自己登錄智學(xué)網(wǎng)來查看自己的試卷分析。

智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)為課堂試卷講評(píng)提供了大量豐富而又細(xì)致的數(shù)據(jù)支持，我根據(jù)學(xué)生試卷反映出的主要信息設(shè)計(jì)教學(xué)，有針對(duì)性地解決問題、反思教學(xué)、幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)及應(yīng)試能力。例如在學(xué)校最近的一次周清測試中，我所教的兩個(gè)班在第二小題的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這題的正確率最低，其中五班正確率是10.5%，而六班正確率竟然是0，然后根據(jù)各選項(xiàng)選擇人數(shù)得知五班同學(xué)三十四位同學(xué)不懂選項(xiàng)D“你拿起電話不知道要打向哪里？你拿著門鑰匙不知道出門后要去向何方？”，而這個(gè)考查的是問號(hào)的正確使用，對(duì)疑問句和非疑問句的判斷，所以就針對(duì)這個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行細(xì)致講解，而六班同學(xué)對(duì)頓號(hào)、冒號(hào)、句內(nèi)括號(hào)和問號(hào)的使用都不理解，所以六班花更多時(shí)間重點(diǎn)講解并延伸到常見幾種標(biāo)點(diǎn)的正確使用。智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性，使得精準(zhǔn)教學(xué)各類數(shù)據(jù)從生成到結(jié)果分析可以瞬間完成，大大節(jié)約時(shí)間成本，將人工智能與大數(shù)據(jù)結(jié)合，助力因材施教，是對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的具體實(shí)施。

小結(jié)

互動(dòng)課堂、微課及智學(xué)網(wǎng)的運(yùn)用是大數(shù)據(jù)時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)與精準(zhǔn)教學(xué)的結(jié)合，也是推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的手段。大數(shù)據(jù)使得精準(zhǔn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的操作困境。基于大數(shù)據(jù)分析實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，基于數(shù)據(jù)分析及時(shí)調(diào)整備課有效策略和課堂有效教學(xué)策略，幫助教師從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)走向精準(zhǔn)教學(xué)，幫助學(xué)生從模糊學(xué)習(xí)走向精確定位，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為教育學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的研究趨勢(shì)。而提供給學(xué)生有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)是教育發(fā)展方向，也是技術(shù)回歸教育本質(zhì)的實(shí)踐。