吳雍民

由于長時間受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師往往更重視學(xué)生的考試成績，大多教師會采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，這種方法會讓學(xué)生在短時間內(nèi)通過死記硬背記住相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，但是隨著新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就會忘記之前學(xué)過的知識。學(xué)生長期在這種被動狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，給學(xué)習(xí)帶來了不良影響。因此，教師在教學(xué)中需要關(guān)注實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行高效率教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)中缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

在新課程改革背景下，教師需要在有限的時間里讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。但是，實(shí)際的小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在教學(xué)效率低的問題。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以提高學(xué)生的合作能力、競爭意識以及自主學(xué)習(xí)能力等。但是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在小組合作學(xué)習(xí)過程中需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭v解才可以解決問題。如果教師放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不知道應(yīng)該從哪里入手進(jìn)行問題探討，最終浪費(fèi)時間、浪費(fèi)精力，還得不到預(yù)期的效果。因此，教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)過程中需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有這樣才能確保小組合作學(xué)習(xí)的積極效果。

（二）教師過分弱化自己的職責(zé)

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在各個階段、各個學(xué)科的教學(xué)中，教師和學(xué)生都比較喜歡這種教學(xué)方法。但是這個過程不能弱化教師的職責(zé)，許多教師布置的教學(xué)任務(wù)不明確，學(xué)生也不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分教師在設(shè)計問題時忽略了難易程度，將所有相關(guān)的問題都交給學(xué)生進(jìn)行探討，認(rèn)為學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以解決所有問題。這是一種錯誤的思想。小組合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)手段，在組織開展小組合作教學(xué)過程中，教師需要做好自己的本職工作，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識。

（三）小組分組機(jī)制不合理

在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師需要理解學(xué)生的個體差異。然而，一些教師在劃分小組時讓學(xué)生自己挑選小組成員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，或是沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)隨意劃分小組。由于能力相差較大，學(xué)生無法順利完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。有的小組成員學(xué)習(xí)能力比較弱，很難完成教師布置的任務(wù)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率較低。因此，教師在劃分小組時需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性、有目的性地進(jìn)行劃分，確保每個學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)都能獲得進(jìn)步。

（四）學(xué)生參與度不均衡

雖然小組合作學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提高學(xué)生的整體成績，但仍然存在一些問題，如小組分工不明確、組員之間參與度不均衡等。由于小組沒有得到合理的劃分，可能存在小組成員關(guān)系不和諧的問題，這就會導(dǎo)致分工合作時出現(xiàn)缺乏交流或者分配不合理的現(xiàn)象，有可能一個小組內(nèi)有話語權(quán)的學(xué)生會不給或者多給與他關(guān)系不太好的同學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致小組同學(xué)完成任務(wù)的參與度不均衡。除此之外，一個小組內(nèi)可能會出現(xiàn)成員的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力不對等的情況，然后間接影響學(xué)生之間的分工合作是否合理和明確;也可能會導(dǎo)致小組內(nèi)出現(xiàn)為了避免麻煩，當(dāng)老師布置討論合作的任務(wù)時，直接讓成績好的同學(xué)解決，其余的同學(xué)在旁邊觀望的情況，這就導(dǎo)致組員參與活動程度不均衡，從而達(dá)不到小組合作的真正目的和效果。

二、提高小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

（一）注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡表現(xiàn)自己，但是很難長時間集中注意力。如果教師在實(shí)際教學(xué)中沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，部分學(xué)生會表現(xiàn)得非常浮躁，也有一部分學(xué)生會變得內(nèi)斂、害羞，不敢發(fā)言。因此，教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)過程中需要幫助學(xué)生養(yǎng)成自我思考、自我反省的習(xí)慣，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽，聽取他人的意見，并對他人的意見進(jìn)行思考，獲得啟發(fā)。同時還需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見。教師則要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，多與學(xué)生進(jìn)行交流互動，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，最終讓學(xué)生體驗到成功帶來的快樂。比如，在教學(xué)“三角形的面積”這部分知識時，教師首先要讓學(xué)生明白三角形的面積與平行四邊形的面積之間的聯(lián)系。如教師可以提問：三角形的面積是平行四邊形面積的一半，這樣說對嗎？通過這個問題組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的看法，教師需要適當(dāng)?shù)貐⑴c討論，當(dāng)學(xué)生爭論不休時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解。最后，教師要求每個小組推選一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并說出結(jié)論和理由。一道難以理解、容易出現(xiàn)錯誤的問題就在學(xué)生的相互討論中解決了。學(xué)生能夠在這個過程中加深對這部分知識的理解和記憶，從而培養(yǎng)合作意識與合作能力。

（二）強(qiáng)化教學(xué)方案和問題情境

教師在備課時，需要結(jié)合班級實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)問題情境，教學(xué)方案和問題情境會直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師需要設(shè)計具有探究性、挑戰(zhàn)性、開放性、可行性的問題組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。比如，“正三角形、正方形、正五邊形的外角和的度數(shù)分別是多少？”這種問題比較容易，學(xué)生不需要通過合作學(xué)習(xí)就能得到答案，因此不具備探究性，學(xué)生只要查看教學(xué)材料就能獲得答案。又比如，“正N邊形的外角和的度數(shù)是多少？為什么？”這個問題相比較第一個問題來說具有探究性，但是不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生即使通過小組合作學(xué)習(xí)也很難得到答案，反而會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。所以，并不是所有的問題都適合小組合作學(xué)習(xí)共同解決，教師需要對問題進(jìn)行重新設(shè)計，使其具有一定的可操作性，有一定的層次，只有具有良好結(jié)構(gòu)的問題才能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中收獲知識。再比如，“在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)？較小的數(shù)減去較大的數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)？這樣說對嗎？為什么？”這個問題具有一定程度的探索性，學(xué)生只要通過合作學(xué)習(xí)的方式，獨(dú)立思考、相互交流，很快就會得出答案。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師需要及時進(jìn)行指導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生使用有理數(shù)的加法法則和減法法則解決問題。由此可以看出，教師設(shè)計的問題必須具備探索性、挑戰(zhàn)性、開放性、可行性，這是組織開展小組合作學(xué)習(xí)的必備條件。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)技巧

開展小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備思維能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等，想要保證合作學(xué)習(xí)的效果，教師不僅需要在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行研究，還需要將合作學(xué)習(xí)的技巧傳授給學(xué)生。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時可以直接采用正面?zhèn)魇诘姆绞剑苯用鞔_教學(xué)要求，讓學(xué)生遵守合作學(xué)習(xí)規(guī)則?；蚴窃谛〗M合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如，對喜歡打斷他人講話的學(xué)生說“注意傾聽別人講話，在人家講話的時候不要打斷別人說話，這是不禮貌的行為。”有一些性格內(nèi)向不喜歡講話的學(xué)生，教師可以詢問：“為什么不發(fā)表自己的看法呢？是不是有的地方不懂？”引導(dǎo)學(xué)生說出原因，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭?。另外，教師可以?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會如何與其他同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以布置集體性作業(yè)，讓學(xué)生不得不運(yùn)用合作技巧去解決問題。對于一些喜歡發(fā)言占用大部分討論時間的學(xué)生，教師可以讓他們擔(dān)任記錄員，使其學(xué)會傾聽別人的意見，懂得控制發(fā)言時間。讓一些喜歡給別人出難題、調(diào)皮的學(xué)生擔(dān)任組織者，讓其在小組合作學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)矛盾，同時也可以改正自己干擾他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。運(yùn)用這種方法定期互換小組成員職務(wù)，使每個學(xué)生都能養(yǎng)成正確的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（四）評價激勵，激發(fā)合作興趣

評價表揚(yáng)可以調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，無形中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以讓小組之間進(jìn)行比賽，看看哪個小組完成得又快又準(zhǔn)確，哪個小組想的辦法最好。為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生必須通過相互幫助、共同努力才可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須對完成任務(wù)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感。對表現(xiàn)差的小組，教師需要對其進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生明白問題所在，及時糾正錯誤，期待他們下一次會成功。有效的評價可以讓學(xué)生形成集體意識和團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的合作效能，使每個學(xué)生與小組之間形成緊密聯(lián)系，促進(jìn)所有學(xué)生都能得到切實(shí)的發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)模式，教師需要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，堅持以學(xué)生為中心，明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果之一，課題批號：BY[2019]G124。