邢曉薇

“對話教學(xué)”是小學(xué)英語課堂必不可少的教學(xué)形式，其對話貫穿于教材學(xué)習(xí)的始終。在課堂上通過“對話教學(xué)”，學(xué)生可以進行英語的聽、說、讀、寫諸種技能的練習(xí)。小學(xué)英語課堂上的“對話教學(xué)”其實是利用課堂上師生間的相互交流強化學(xué)生英語表達意識及語言表達能力，這是培養(yǎng)小學(xué)生英語綜合技能最為有效的途徑之一。由于教學(xué)實踐尚不長，某些方面還存在一些問題。為更好地培養(yǎng)學(xué)生對話能力，需進行課程革新，讓“對話教學(xué)”更好地發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效用，提高學(xué)生英語對話與交際能力。

一、小學(xué)英語“對話教學(xué)”的應(yīng)用原則

（一）具體性原則

要改善當(dāng)前小學(xué)英語課程中“對話教學(xué)”的手段，教師務(wù)必遵循對話的生活性原則。其具體體現(xiàn)在教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面的生活化還原，以此幫助學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時強化自身的口語表達能力。生活性原則的第二層意思就是教師要保證對話教學(xué)的本質(zhì)性目的得以體現(xiàn)，即訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，使其能夠達到在現(xiàn)實生活中與他人進行正常交流的學(xué)習(xí)效果。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時多加思考，從而創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理、生活化的教學(xué)情境。

（二）趣味性原則

教師要保證師生間或同學(xué)間的對話具有一定的趣味性，這是保證學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生興趣的重要條件，同時是有效提高學(xué)生課程參與熱情的重要保證。傳統(tǒng)教學(xué)中的對話之所以不能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大一部分原因在于教師使用的教學(xué)手段以及開展對話的內(nèi)容缺乏趣味性。而小學(xué)生本身對英語的理解能力、應(yīng)用能力又不夠強，這就會導(dǎo)致他們在面對課堂中的對話教學(xué)時呈現(xiàn)出一種抗拒的心理。所以教師為更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語對話表達能力而進行課改時還需要兼顧對話內(nèi)容的趣味性。

（三）平等性原則

小學(xué)英語“對話教學(xué)”的平等性原則首先要強調(diào)的就是對話的態(tài)度。作為心理認知層面的態(tài)度問題，要想實現(xiàn)師生間平等對話，就需要教師既能保證語文素養(yǎng)的專業(yè)形象，以平等、謙和的心態(tài)對待學(xué)生，以真誠的態(tài)度感染學(xué)生，極力營造一種師生平等對話的氛圍。此外，也強調(diào)對話的方式，因為只有方式平等，師生之間的對話才有可能真實進行。對話平等不僅是指師生之間的發(fā)言機會均等，而且指其交流方式應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生之間進行和諧、自由、開放的對話。這種平等對話的高層次境界，其平等不是刻意的降低、拔高與認同，而應(yīng)是自然暢達的碰撞與融合，是一種具有價值意義的課堂生成。

二、小學(xué)英語“對話教學(xué)”的應(yīng)用途徑

從上述的內(nèi)容中，我們能夠清晰地了解到當(dāng)前課程開展中正面臨的問題，同時還能夠明確進行課程革新和改善時應(yīng)注意的原則。而根據(jù)這些內(nèi)容，教師就可以在進行課程革新時更好地把握教學(xué)重點，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的問題再次出現(xiàn)。對此，筆者從這樣幾個角度提出相應(yīng)建議：

（一）從課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與英語課程對話的熱情

教師要想更好地應(yīng)用“對話教學(xué)”這一手段有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語口語的對話表達能力，就可以從課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，調(diào)動起學(xué)生參與課程的熱情，使其能夠更輕松地應(yīng)對課程，自由地表達自己。對此，教師可以從這樣幾個方面進行相應(yīng)的課程設(shè)計：

第一，教師可以利用Free talk的形式來進行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的安排，利用師生間的友好溝通來拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，之后再與其進行引導(dǎo)式對話，將對話的主題逐漸向本節(jié)課程中的重點內(nèi)容方面靠攏，從而讓學(xué)生能夠利用同導(dǎo)入環(huán)節(jié)相同的情緒進行相應(yīng)學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的整體效率。

例如，教師在進行譯林版四年級英語上冊中“Unit 7 How much？”章節(jié)的教學(xué)時，就可以先利用“How much is your schoolbag？”“How much is your pencil-box？”等日常溝通的方式與學(xué)生進行對話，再根據(jù)他們的回答進行課程的引入，這樣就能夠最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對提高他們的對話能力也有一定的意義。

第二，教師可以利用游戲的方式來開展課程導(dǎo)入。游戲是最能夠激發(fā)小學(xué)生課程參與熱情的一種教學(xué)方式，當(dāng)他們面對自己不甚熟悉的語言系統(tǒng)時，利用簡單的小游戲調(diào)動情緒則是最好的放松方式，能夠?qū)ζ鋵υ捘芰Φ奶嵘鸬街匾饔谩?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在課程中形成對話思維

教師還可以在課程開展過程中進行相應(yīng)的教學(xué)變革，使課程教學(xué)形式更為豐富，從而達到利用不同手段開展對話，使學(xué)生形成良好對話思維的目的。對此，教師可以嘗試在課程中以書本教材內(nèi)容為主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并讓學(xué)生更好地體會情境之中所表達的對話內(nèi)容和情感，進而使其能夠從中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的課程內(nèi)容，形成更具體系的對話思維。而要巧妙地在課程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，使課程中的對話更具實效性，教師就可以先嘗試借助實物與圖畫的形式進行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生從小到大所能夠接觸到的環(huán)境是以漢語言為主，所以他們腦海中的漢語言已經(jīng)形成了相對完整的體系。而英語從文化背景到表達方式皆與漢語不同，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生對話能力時，首先要做的就是鍛煉其英語對話的思維意識，而圖畫又是世界范圍內(nèi)通用的一種表達方式，譯林版小學(xué)英語課本的每篇課文都配有一幅色彩鮮艷、生動美觀的圖畫，因此教師完全可以利用這些教學(xué)配圖甚至一些現(xiàn)實生活中的實物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，五年級英語上冊中的“Unit 5 What do they do？”這一部分的內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會運用句型“What do you do？Im... What does your father/mother/brother...do？He/She is...”談?wù)撋鐣鞣N職業(yè)及其特點。這些都是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┯谜Z，所以學(xué)生學(xué)起來不會有陌生感。教師在進行相關(guān)教學(xué)時，就可以充分利用描述圖片內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行辨別職業(yè)的對話。在此，教師應(yīng)將重點放在訓(xùn)練學(xué)生語言的流暢性上而不是準(zhǔn)確性上，讓他們敢于開口、樂于開口。之后再讓大家通過自身的了解以及聯(lián)想進行角色對話。通過這樣的教學(xué)手段，學(xué)生不僅能夠更好地接受課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能夠在課程中培養(yǎng)自身的表達能力和聯(lián)想能力，體驗到學(xué)英語、說英語的成就感。

（三）以不同形式進行實踐，提高學(xué)生的英語口語對話能力

教師還可以利用不同的形式，突出課程中的實踐環(huán)節(jié)，以此來強化學(xué)生在課程中的主體地位，充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，從而提高他們的英語口語對話能力。因為只有通過不斷的實踐性訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生更好地建立起一種新形式的語言體系，強化實際生活中的語言表達能力，所以教師在進行實踐性對話教學(xué)時，就可以優(yōu)先利用機械化實踐的方式來開展?！皺C械化”對話教學(xué)指的就是在教師將課程講述完畢后，帶領(lǐng)學(xué)生以既定的形式對所學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)記憶，而開展的形式可以是多樣的，如帶領(lǐng)大家齊聲朗讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生兩兩成組相互進行提問訓(xùn)練，或給予每名學(xué)生一分鐘時間依次進行課堂發(fā)言等。這樣就能夠在加深他們對課程記憶的同時，有效鍛煉自身的表達能力，而且能夠幫助他們建立自身的英語表達體系，而學(xué)生在與同學(xué)或教師的互動性練習(xí)中甚至還能夠在一定程度上得到教師更具針對性的指導(dǎo)，這對完善自身的對話表達來說更具積極意義。

而除了機械化的實踐練習(xí)法外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展、社會熱點內(nèi)容，或者現(xiàn)實生活中常見的場景，對其進行意義性實踐訓(xùn)練。意義性實踐訓(xùn)練所指的就是讓學(xué)生在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上進行換詞、換句、表演等進一步的對話實踐練習(xí)，這是徹底提高學(xué)生對話能力的一種重要方式。對此，教師就可以根據(jù)上述一些因素將教學(xué)情境進行轉(zhuǎn)變，之后再引導(dǎo)學(xué)生對已有的表達形式進行相應(yīng)變動，以此豐富他們的表達手段，強化其綜合能力。

綜上所述，利用課堂上的“對話教學(xué)”對學(xué)生進行相關(guān)能力的培養(yǎng)，確實能夠給學(xué)生的發(fā)展帶來一定的優(yōu)勢。但教師若想讓這種教學(xué)手段充分發(fā)揮實效，還需要對當(dāng)前課程中存在的問題進行相應(yīng)的分析，之后再對課程開展中需要注意的原則性內(nèi)容進行了解，這樣才能夠保證課程的開展更具針對性與實效性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，促進其自身的綜合素養(yǎng)得到進一步提升。