楊小兵

應試教育重視成績，以成績來評價教師與學生，而素質(zhì)教育的焦點，不僅僅是關(guān)注學生的學習成績，更關(guān)注學生學習能力的提升。如果說學生的成績是“魚”的話，那么學生的學習能力就是“漁”，它不但能滿足學生提高成績的需求，還能讓學生借助數(shù)學知識解決生活中的問題，提升學生的數(shù)學運用能力，進而提升學生的學習能力。所以，筆者以為，作為小學數(shù)學教師，不但要認識到素質(zhì)教育的重要性，而且一定要結(jié)合數(shù)學學科的特點以及小學生的學習心理需求，把素質(zhì)教育滲透、落實到教學中，真正解決小學數(shù)學課堂低效的現(xiàn)象。

一、以往小學數(shù)學教學的不足與缺陷

（一）傳授知識，不提能力

許多教師錯誤地認為，給學生盡可能多地傳授知識，把課堂上設(shè)計好的內(nèi)容與課本上涉及的知識點，都原原本本地傳授給學生，就是在提升學生的數(shù)學成績，也是在提升學生的學習能力。事實證明并非如此，很多成績好的學生只是全盤接受了教師傳授的知識，但是他們在生活中遇到數(shù)學問題時不會解決，甚至想不到與數(shù)學有什么關(guān)系;或者把學生以為學透了的知識點，變換一下題型，他們就不會用，不能做到舉一反三。但遺憾的是，由于教師教學思想的落后或者固執(zhí)，他們以為教學就是教知識，根本意識不到要結(jié)合實踐練習，讓學生把所學放在實踐中去檢驗、去鍛煉，提高學生的學習能力。即使在課后給學生出幾道鞏固課堂知識的練習，還是結(jié)合課本例題設(shè)計的，遠離生活。實踐是檢驗真理的標準，學到的知識也要放到實踐中反復練習，才能讓學生了解知識的形成過程，掌握其背后的底層邏輯，從而提升學生的理解能力與運用能力，升華學生學習數(shù)學的意義，促進數(shù)學教學的深度進步與發(fā)展。

（二）方法單一，不夠靈活

筆者在調(diào)查、觀摩中發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教學中，教師大多還是采用傳統(tǒng)的講授方式，即使有些教師在教學中運用了多媒體，也無非是把紙質(zhì)的教案變成電子版的，本質(zhì)還是單一的講授。

比如，在“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)”的教學中，知識內(nèi)容雖然相對簡單，但是教學還要結(jié)合低年級小學生的特點，運用一些道具，如計算用的小木棒、計數(shù)器等，或者直接借用多媒體上的有聲有色、有圖有文的圖片或者動漫，更形象、生動地給學生講解。但是，據(jù)筆者觀察，有些教學還是采用直接、簡單的線型模式給學生講解知識點，如“35+2”直接告訴學生直接加個位上的數(shù)字。小學生雖然會照貓畫虎地學著做，但是他們不理解，為什么“2”不能和“3”加，一定要和“5”加呢？這樣的教學模式下，學生雖然記住了知識，也記住這類計算的方法，但是他們不知其所以然，導致出現(xiàn)數(shù)學成績高卻能力低的尷尬局面。同時，也使小學數(shù)學課堂一直沉陷在“講授—接受”這樣的線型模式中難以提升，影響教學發(fā)展。

（三）談錯色變，難以深入

任何錯誤都被我們認為是不應該的，是一種失敗的表現(xiàn)。但事實上，任何事情中，只要正確認識錯誤，充分利用錯誤，挖掘錯誤的價值與資源，它在我們生活與學習中的作用就無可替代。小學數(shù)學教學中也一樣，教師要正視錯誤，發(fā)揮它的作用，把它當成教學的契機，提升教學效率。但是調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師談到學生的錯誤，或者在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，直搖頭嘆氣，失望至極。教師的這種態(tài)度，導致的結(jié)果是：

1.教師不重視學生的錯誤，聽到置之不理，看到直接打叉。很多教師對錯誤先入為主的認識，已經(jīng)影響到了他們對待錯誤的態(tài)度。他們不會想到錯誤也是一種資源與契機，所以漠然處之，錯失了以錯誤引導學生深挖知識的最好契機，也影響了學生的學習，導致他們的問題得不到解決，久而久之使學生學習中的問題形成了障礙，造成了學習困難，嚴重影響學生的自信心。

2.學生無論是在作業(yè)中，還在課堂上都不敢犯錯，因此在學習中變得過于謹慎、膽小，錯失嘗試和創(chuàng)新的機會，導致學生膽子越來越小，如上課不敢回答問題，與同學討論也不敢多發(fā)言等。這一切情況，不但不利于學生學習，也影響學生性格的形成，進而影響學生的成長與發(fā)展。

二、素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學的滲透與落實策略

（一）充分利用錯誤，培養(yǎng)學生的探索能力

學生在學習中出現(xiàn)錯誤或者犯錯誤都是在所難免的。作為教師，我們不能對學生偶爾的錯誤表現(xiàn)出不耐煩，或者視之如洪水猛獸，這樣就會放大錯誤，傷害學生的自信心，不利于培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，更不利于學生成長。教師要正確認識錯誤，善加利用錯誤，把錯誤當成引導學生深究知識的契機或者鑰匙，帶領(lǐng)學生深入學習。

比如，在“時間的計算”課后練習時，很多學生會把時間中間的間隔號寫成比號或分號，有的學生在計算時間時會忘了先統(tǒng)一單位再計算，導致計算過程混亂，答案錯誤。這個時候，教師不能因為自己講了半天學生沒聽懂而氣惱、失望，而要把這個錯誤當成幫助學生鞏固知識，強化學生理解的契機。再給學生講講間隔號與分號的區(qū)別，強調(diào)在計算時間時一定要先統(tǒng)一單位，再進行計算等。比如，“小明從家到學校需要用45分鐘時間，他提前1個小時出門，時間夠嗎？”這道題如果學生不統(tǒng)一單位，他就不知道1個小時到底是多少分鐘，他更不知道夠不夠？但是如果學生掌握了時間單位以及它們之間的換算，就知道1小時=60分鐘，那么60分鐘-45分鐘=15分鐘，小明上學的時間不但夠，還能剩余15分鐘時間做課前準備。教師巧妙利用學生的“錯誤”或者講課時出現(xiàn)的“誤講”等，都可以把它當成教學的資源，引導學生改正的同時，還能強化學生理解，能更好地鞏固所學知識。

（二）結(jié)合實踐練習，提高學生的運用能力

學習任何知識最終還是要讓它在生活中發(fā)揮作用，既成為學生提升生活能力與水平的工具，又成為學生創(chuàng)造、發(fā)明，進行科學研究的鑰匙。所以，作為小學數(shù)學教師，我們的教學不能靠灌輸，而是要講授，更要練習，還要結(jié)合學生熟悉的實際生活進行練習，學生才能明白數(shù)學知識的價值所在，也才能懂得學以致用的意義，促進學生了解或者認識生活數(shù)學，并運用生活數(shù)學解決生活中的問題等。

比如，在“三位數(shù)加兩、三位數(shù)”的教學時，教師給學生的課后練習或者在教學中所舉的例子一定要與學生的熟悉的生活場景結(jié)合起來，幫助學生理解，也讓學生認識數(shù)學與生活的關(guān)系，從而運用課本知識時才能結(jié)合生活，把數(shù)學用活。比如，“一個打字復印社內(nèi)，甲打字員一分鐘能打270個字，乙打字員一分鐘能打240個字，丙剛來上班，一分鐘才能打90個字，問三個打字員一分鐘共能打多少字？”小學生由于學習的需要，經(jīng)常會去學校附近，家附近的打字復印社，他們對于打字員的工作是熟悉的，所以這道題切合實際生活，學生不但容易理解，準確計算，還能從這道題中了解到熟練地打字如同他們學習一樣，需要時間的積累，經(jīng)驗的積累，否則甲打員與丙打字員之間就不會相差那么多。如此，就能實現(xiàn)素質(zhì)教育拓展學生思維與認識的教學目的，也能保證學生的學習效率，一舉兩得，升華教學的意義。

（三）創(chuàng)新方法，豐富學生的學習方法

小學生年齡小，思維活躍性比較強。教師在數(shù)學教學中如果不了解小學生的心理成長規(guī)律與學習需求，用單一的方法講授，不但難討小學生的歡喜，更實現(xiàn)不了教學目的。作為新時代的數(shù)學教師，要有與時俱進的思想，結(jié)合素質(zhì)教育的理念，靈活變換教學方法，才能激活學生的興趣，吸引學生的注意力，從而達到教學目的。

比如，“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)”的教學，教師可以迎合小學生的學習心理，運用情景導入的方式，先把學生代入教學內(nèi)容。比如，學校圖書館有37本故事書，借出去4本;有37本英語繪本，借出去5本，請問還剩多少本故事書，多少本英語繪本？這種生活情景，學生在學校經(jīng)常碰到，比較熟悉。所以學生不但能結(jié)合之前學過的口算進行計算，而且對熟悉的場景也容易理解，所以很快就能給出答案。

再如，在一些語言都難以講解清楚，也需要學生觀察到的數(shù)學知識，教師就可以借用多媒體強大的呈現(xiàn)功能，給學生展示展開內(nèi)容，讓學生通過立體的觀察掌握知識概念。如認識圖形、圓柱與圓錐的相關(guān)學習等，教師都可以借助多媒體輔助教學，讓學生觀察，提高學生的觀察能力，獲取信息的能力，從而保證學生的學習效率，提升教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，素質(zhì)教育既是時代進步的象征，也是新時代學生的需要。作為一線數(shù)學教師，一定要深刻理解素質(zhì)教育的主旨與目標，在教學中把培養(yǎng)學生能力、挖掘?qū)W生潛力、提升學生思維邏輯與運用能力滲透其中，真正改變小學數(shù)學低效的課堂現(xiàn)象，提升教學效率，推動小學數(shù)學教學發(fā)展。