陳翠微

新發(fā)布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到：“歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。”[1]由此可知，歷史課程具有重要的育人價(jià)值，其價(jià)值集中體現(xiàn)在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷這五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。因此，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為中學(xué)歷史教學(xué)的基本任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議方面提出：“將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合?！薄靶畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用能夠有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)信息時(shí)代人們個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)和交流。”[2]事實(shí)上，這兩年因疫情而造成許多學(xué)校無法正常教學(xué)，但在信息技術(shù)的支持下，學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，這說明在科技日新月異的今天，信息技術(shù)已廣泛而深入地滲透到日常教學(xué)中了。面對這樣的變化，教師如能促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，定能提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，將中學(xué)歷史教學(xué)的育人功能高效地發(fā)揮出來。本文以《光塔之近代風(fēng)云》鄉(xiāng)土歷史課為例，探討如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，以促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升和家國情懷的養(yǎng)成。

一、信息搜集，以學(xué)定教

限于技術(shù)的局限，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)基本是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程授時(shí)、有限資源和經(jīng)驗(yàn)自主安排的，教學(xué)內(nèi)容、策略、形式比較固化。但在信息技術(shù)的支持下，情況就不一樣了。教師可以通過信息技術(shù)平臺(tái)，快速有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情安排教學(xué)內(nèi)容;利用信息技術(shù)平臺(tái)幫助教師開展課堂教學(xué)，使教學(xué)的策略、形式多樣化。

1.數(shù)據(jù)分析，有的放矢

在互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品廣泛應(yīng)用的年代，教師可以利用學(xué)校和學(xué)生家庭的各種電子設(shè)備搭建信息技術(shù)平臺(tái)，收集、整理、分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有的放矢地安排和調(diào)整教學(xué)。如利用信息技術(shù)平臺(tái)，教師可課前上傳預(yù)習(xí)學(xué)案、補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識，發(fā)現(xiàn)問題;通過“問卷星”等問卷調(diào)查軟件進(jìn)行調(diào)研和測試，了解學(xué)生的知識盲點(diǎn)、學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)興趣，以確定或調(diào)整每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容;組建班級學(xué)習(xí)、管理群，方便學(xué)生咨詢和協(xié)調(diào)課程安排;設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)群，建立資源庫，便利師生組織討論、合作學(xué)習(xí)等等。在年初的學(xué)情調(diào)查時(shí)，筆者就是利用信息技術(shù)平臺(tái)收集學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對鄉(xiāng)土歷史既陌生又感興趣，而鄉(xiāng)土歷史既是歷史教學(xué)的重要組成部分，也是歷史學(xué)習(xí)評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容;它為實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的最終價(jià)值追求——培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷提供了重要素材，并可在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維和關(guān)鍵能力。因此，筆者決定抽出課時(shí)來上一節(jié)《光塔之近代風(fēng)云》鄉(xiāng)土歷史課，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本節(jié)鄉(xiāng)土歷史課從學(xué)生熟悉的學(xué)校出發(fā)，通過了解學(xué)校所在地光塔街的近代歷史沿革，進(jìn)而拓展到廣州近代史，并與中學(xué)歷史課程相結(jié)合，幫助學(xué)生從了解家鄉(xiāng)，擴(kuò)展到認(rèn)識祖國，樹立愛家愛國的情懷。

2.資料搜集，助力教學(xué)

當(dāng)有了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就要確定教學(xué)策略和方法，而教學(xué)策略和方法的確定要建立在已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上。這時(shí)候，信息技術(shù)平臺(tái)可以大顯身手。文獻(xiàn)史料、高清地圖、實(shí)物圖像、老照片、影像視頻、圖書庫藏等信息都可以在網(wǎng)上查找和推送，學(xué)校、教師和學(xué)生的古舊珍藏可以拍圖上傳，實(shí)地考察采訪的視頻錄音也可以保存到學(xué)習(xí)資源庫里，實(shí)現(xiàn)資源共享。如筆者在初步了解學(xué)情和摸查教學(xué)資源的途徑后，就確定了先研學(xué)后講解的教學(xué)策略和情景創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)、討論、演示、賞識等教學(xué)方法。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，筆者邀請同學(xué)自組學(xué)習(xí)小組，自選研究項(xiàng)目，利用課余時(shí)間進(jìn)行前期準(zhǔn)備：根據(jù)研究項(xiàng)目進(jìn)行信息搜集、實(shí)地考察、資料篩選和史料實(shí)證等實(shí)踐活動(dòng);結(jié)合所學(xué)知識梳理光塔街和廣州的近代歷史脈絡(luò);通過繪制光塔街近代歷史建筑和歷史名人故居導(dǎo)覽圖來重現(xiàn)歷史場景。此舉除強(qiáng)化了學(xué)生的時(shí)空意識和證據(jù)意識外，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料、提取整理信息、辨析印證史料的能力，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性作好了準(zhǔn)備。而所有資料、圖像視頻等信息均要求分享到學(xué)習(xí)資源庫里，整理、修改資料、撰寫文稿亦要在多人在線協(xié)作辦公軟件里進(jìn)行。這樣做既可實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)分享，又可協(xié)助學(xué)生分工合作和在線聯(lián)動(dòng)，為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多元互動(dòng)，提升素養(yǎng)

在信息技術(shù)的支持下，教師可以運(yùn)用不同類型的史料創(chuàng)設(shè)情境，迅速提起學(xué)生的好奇心;設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生探索思考;多途徑交流，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng);資源實(shí)時(shí)共享與應(yīng)用，加速成果的形成與演示;持續(xù)感知悟化，促進(jìn)歷史學(xué)科素養(yǎng)提升;在逼真的歷史情境中深入體會(huì)歷史境況，在真實(shí)的情感體驗(yàn)中樹立愛國意識，涵養(yǎng)家國情懷。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

歷史的一度性（即不可再現(xiàn)和重演）決定了歷史教學(xué)必須大量引用史料，以幫助學(xué)生認(rèn)知?dú)v史。同時(shí)，歷史教材中文字資料較多，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。如將信息技術(shù)融入到歷史教學(xué)中，將歷史知識轉(zhuǎn)化為由聲音、動(dòng)作、圖片、圖像共同構(gòu)成的立體式多維畫面，刺激學(xué)生視覺、聽覺及觸覺等多重感官，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣[3]，學(xué)生定能興致盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在開始近代鄉(xiāng)土歷史探究之旅前，先播放一段簡短的關(guān)于廣州近代歷史的視頻，讓學(xué)生的思緒回到一百多年前的廣州;再用一張光塔街歷史建筑手繪地圖，吸引學(xué)生們的注意力。在了解了近代光塔街的風(fēng)云變幻后，學(xué)生們對本土歷史的好奇心越來越重，學(xué)習(xí)熱情瞬間點(diǎn)燃。

2.發(fā)現(xiàn)問題，合作探究

學(xué)起于思，思源于疑。要將課堂學(xué)習(xí)引向深度，激趣設(shè)疑是最有效的教學(xué)方法。在探究問題時(shí)，組織學(xué)習(xí)小組、分工合作探究是較好的學(xué)習(xí)方式。這既能鍛煉學(xué)生的合作意識、組織能力、協(xié)調(diào)能力和探究精神，也能提升學(xué)生質(zhì)疑思辨、歸納表述的能力。根據(jù)政府公開信息、網(wǎng)絡(luò)資料和實(shí)地考證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)光塔街內(nèi)遍布?xì)v史建筑，僅1.07平方公里的地方居然有65處歷史建筑，且多為近代歷史建筑;通過調(diào)研分類，發(fā)現(xiàn)這些歷史建筑保存的意義主要集中在兩大類：紀(jì)念愛國抗?fàn)幒头从辰裆?。學(xué)生曾就此向筆者了解這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這說明學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)起來了，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，通過設(shè)置有梯度、有層次的問題帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，找到解決問題的路徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)、找出歷史事物規(guī)律的方式方法。這樣做不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，還能讓學(xué)生掌握正確的思維方式和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)歷史素養(yǎng)的提升。于是，在問題的指引下，在復(fù)習(xí)中國近代史知識、補(bǔ)充相關(guān)歷史建筑產(chǎn)生的時(shí)代背景和歷史人物的生平后，學(xué)生忽然發(fā)現(xiàn)了歷史知識與現(xiàn)實(shí)問題之間的聯(lián)系，迅速展開分組討論，興奮地質(zhì)疑爭辯，在快樂的探索中不斷閃現(xiàn)思維火花。

3.追根溯源，拓展思維

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)追根溯源的學(xué)習(xí)過程。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下、在時(shí)空框架中、以史料為依據(jù)對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判。因此，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘隱藏在現(xiàn)象背后的邏輯關(guān)系，不斷接近歷史真相，理解歷史本質(zhì)，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

由于現(xiàn)象是由不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，于是由他們出面組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行問題探究。在探究過程中，信息技術(shù)平臺(tái)大顯神通，讓探究學(xué)習(xí)高速有效地進(jìn)行。各小組使用即時(shí)通信軟件建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)群，方便傳遞信息、存儲(chǔ)資料、共享資源;利用搜索引擎查找資料;運(yùn)用線上問卷調(diào)查軟件進(jìn)行訪問調(diào)查;利用音頻、視頻剪輯軟件制作音像視頻;運(yùn)用多人在線協(xié)作辦公軟件整理資料、撰寫文章、制作演示文稿等。

在尋找答案的過程中，學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)了多元互動(dòng)：老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、歷史學(xué)科內(nèi)各板塊之間互動(dòng)、歷史學(xué)科與其他學(xué)科互動(dòng)、歷史與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)。在多元互動(dòng)的過程中，學(xué)生初步了解了唯物史觀的一些基本觀點(diǎn)和方法，鍛煉了調(diào)動(dòng)、運(yùn)用、整理、分析、解讀、分辨和概括等歷史解釋的關(guān)鍵能力[4]，為終身學(xué)習(xí)做好知識、方法和技能上的儲(chǔ)備;在知識遷移和運(yùn)用的過程中，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，思維品質(zhì)亦得到逐步提高。同時(shí)，由于在探究過程中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，使師生的信息技術(shù)應(yīng)用水平亦得到較快提高。

4.情感體驗(yàn)，立德樹人

家國情懷是歷史教學(xué)的最終價(jià)值追求。僅憑教科書上的文字、圖片和歷史教師的語言描述，學(xué)生是很難全面認(rèn)知?dú)v史事件和了解古人的感受，更談不上愛國精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)今信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的融合，為歷史情景的再現(xiàn)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過體驗(yàn)逼真的歷史情景深入體會(huì)歷史境況，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，加強(qiáng)其對歷史意義的認(rèn)知，[5]從而達(dá)到思想的升華。在本次鄉(xiāng)土歷史教學(xué)中，筆者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將音像視頻、圖片、文字史料融入到課件里，通過課件展示中西合璧的嶺南建筑，讓學(xué)生感悟到嶺南人開放包容的廣闊胸襟和務(wù)實(shí)創(chuàng)新的奮斗精神，樹立民族自豪感;通過展現(xiàn)近代侵華戰(zhàn)爭的悲壯畫面和抗日愛國軍人蘇鳴一的生平，培養(yǎng)學(xué)生的民族榮辱觀念;通過演示近代追求民族獨(dú)立、人民解放的艱辛革命歷程，讓學(xué)生樹立“天下興亡，匹夫有責(zé)”的使命感等?；趾甑臍v史、厚重的畫面讓學(xué)生對革命前輩的敬意油然而生，對國家、民族的認(rèn)同感不斷增強(qiáng)，愛國意識、憂患意識、大局意識永存于心，家國情懷的培養(yǎng)亦水到渠成。

三、課堂延伸，開闊視野

信息技術(shù)除了在課前、課堂教學(xué)應(yīng)用外，還可以應(yīng)用到課后的延伸學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)平臺(tái)，課堂教學(xué)就可以打破時(shí)空限制，將學(xué)習(xí)時(shí)間延伸到課后，將學(xué)習(xí)空間由學(xué)校、家庭延伸至全世界，學(xué)習(xí)形式亦呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更寬泛廣博。如利用信息技術(shù)平臺(tái)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果;在發(fā)現(xiàn)問題后，可及時(shí)調(diào)配下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃;組織學(xué)生進(jìn)行競賽活動(dòng)，利用學(xué)生好勝的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)學(xué)生的才華;組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，了解不同范疇的知識，并將知識技能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);甚至可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地參觀世界各地的博物館、展覽和遺址，開闊學(xué)生的視野，延展學(xué)習(xí)空間等。

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到中學(xué)歷史教學(xué)中，對中學(xué)歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)效的提升有著極大的促進(jìn)作用。通過信息技術(shù)平臺(tái)，可運(yùn)用多種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近歷史的學(xué)習(xí)情境;以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，在探究中提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，在感悟中升華學(xué)生的情感，并在知識遷移和運(yùn)用的過程中拓展學(xué)生歷史思維的深度和廣度，使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)與研究的無窮魅力。同時(shí)，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用也促進(jìn)了師生信息技術(shù)應(yīng)用水平的進(jìn)步，使得師生的知識和技能水平更上一層樓。

【注釋】

[1][2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第2、60頁。

[3] [5]施國瑰：《試論現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》（下半月·實(shí)踐） 2020年第8期，第59頁。

[4]賀現(xiàn)峰：《從命題立意看學(xué)科核心素養(yǎng)理念的滲透 》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2020年第8期，第48頁。