孟鳳英 王文彥

混合式教學(xué)有多種理解和表述，但真正意義上的混合式教學(xué)是線上線下混合式教學(xué)。MOOC的建設(shè)與使用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，催生了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的混合式教學(xué)，即線上線下混合式教學(xué)模式。它是指在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并利用信息技術(shù)將二者有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)滿意的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。盡管早期的混合式教學(xué)是在線教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)兩個(gè)獨(dú)立過程的糅和，但在經(jīng)歷了不斷演變和發(fā)展之后，已然發(fā)生了質(zhì)的變化，成為一種新的學(xué)習(xí)范式。著名學(xué)者何克抗認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。2016年的《地平線報(bào)告》預(yù)測(cè)，混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用將是未來高等教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。

線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，在我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐中正日益發(fā)揮著重要作用?；旌鲜浇虒W(xué)突出了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了教師的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，得到師生的充分肯定。但在目前的思政課教學(xué)中，還不同程度地存在著一些問題，如線上自主學(xué)習(xí)的不可控性，線下實(shí)體課堂教學(xué)實(shí)施能力的有限性，以及教學(xué)內(nèi)容的遲滯性等。應(yīng)該采取有針對(duì)性的策略，進(jìn)一步提升線上線下混合式教學(xué)的有效性。

一、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)是一種“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。因此，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純?cè)诰€教學(xué)相比，具有明顯的疊加優(yōu)勢(shì)。

1.突出了學(xué)生的主體性

現(xiàn)在的高校學(xué)生，都是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中“抬頭率”與“參與率”都不高，對(duì)傳統(tǒng)的相對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)興趣不高，期望教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)模式改革。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院何茂昌在蘇州地區(qū)部分高校進(jìn)行了基于慕課的思政課教學(xué)模式的相關(guān)調(diào)查。面向?qū)W生的調(diào)查回收有效問卷 276 份;面向教師的調(diào)查回收有效問卷 30 份。該調(diào)查顯示，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，63.4% 的學(xué)生認(rèn)為慕課線上線下模式顛覆了傳統(tǒng)課堂，78.2% 的學(xué)生認(rèn)為有助于自主學(xué)習(xí)，67.1% 的學(xué)生表示課內(nèi)外溝通增多，只有 6.9% 的學(xué)生認(rèn)為變化不大。[1]

相對(duì)傳統(tǒng)課堂的理論灌輸模式，開展線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力。南京中醫(yī)藥大學(xué)在實(shí)施混合式教學(xué)改革項(xiàng)目的課程教學(xué)班進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷950份，回收有效問卷595份，調(diào)查對(duì)象包括大一到大三共3個(gè)年級(jí)的學(xué)生，課程包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等6門。調(diào)查顯示，學(xué)生反映要花費(fèi)傳統(tǒng)課堂近2倍的時(shí)間進(jìn)行混合式課程學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生花費(fèi)了多1倍的學(xué)習(xí)時(shí)間，但許多學(xué)生并不認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！?4%的學(xué)生認(rèn)為這種課程學(xué)習(xí)方式有收獲或有明顯收獲，71%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式提高了自己應(yīng)用、分析、解決問題的能力。這其中僅29%的學(xué)生認(rèn)為是增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。”[2]這說明學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)形成了價(jià)值認(rèn)同，說明線上線下混合式教學(xué)更突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性

實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革，無論是教師還是學(xué)生都要在教學(xué)中花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。教師要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)內(nèi)容的重新整合、視頻和文本資源的收集制作、線上線下教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、教學(xué)的總結(jié)與反思等。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院何茂昌老師的調(diào)查顯示，在混合式教學(xué)模式中教師花費(fèi)的主要精力為：微課設(shè)計(jì)和制作方面（80.8%）、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面（71.3%）、線上線下的指導(dǎo)方面（63.9%）。[3]這些都能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的增強(qiáng)。為了增強(qiáng)線上課程的吸引力，教師必須深入鉆研教材的內(nèi)容體系，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用合適的方式把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，制作出合適的微視頻并且設(shè)計(jì)微視頻中要插入的問題。在線教學(xué)還要發(fā)布討論問題進(jìn)行引導(dǎo)討論，與學(xué)生們互動(dòng)。在線下教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，特別是討論等活動(dòng)要使師生、生生之間進(jìn)行思想交流與碰撞，最后進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和價(jià)值觀引導(dǎo)。因此，線上線下混合式教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

3.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性

線上線下混合式教學(xué)具有巨大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。慕課平臺(tái)有數(shù)據(jù)分析功能，能夠展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況、在討論區(qū)提出和回答的問題，從而幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、對(duì)知識(shí)的掌握情況和需要深入了解的課內(nèi)外問題，通過線上互動(dòng)討論和實(shí)體課堂有目的的討論，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、解惑答疑，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的分析。實(shí)體課堂上如果能夠使用教學(xué)工具，則能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增加教學(xué)的針對(duì)性，提高思政課教學(xué)實(shí)效性。

南京中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等6門課程開展混合式教學(xué)改革的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，詞云圖分析結(jié)果如下。高頻詞前8的依次為：學(xué)習(xí)（90）、方便（32）、知識(shí)（31）、自主（23）、幫助（18）、課程（18）、優(yōu)點(diǎn)（17）、復(fù)習(xí)（17）。90個(gè)學(xué)習(xí)詞頻中學(xué)生主要反映教學(xué)改革方便自主學(xué)習(xí)，可以更好地掌握所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)也更有興趣。32個(gè)方便詞頻中有28個(gè)認(rèn)為混合式教學(xué)改革便于復(fù)習(xí)，可以更好地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更高效。31個(gè)知識(shí)詞頻中有22個(gè)認(rèn)為混合式教學(xué)便于更好地鞏固掌握知識(shí)，還有9個(gè)回答認(rèn)為可以進(jìn)一步拓展知識(shí)。23個(gè)自主詞頻主要反映可以更好更方便地自主學(xué)習(xí)。[4]綜上所述，混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：一是方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更高效、更方便。同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)也更有興趣。二是可以讓學(xué)生更好地掌握鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能提高分析問題的能力。調(diào)查顯示，64%的學(xué)生認(rèn)為這種線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有利于自己隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。67%的學(xué)生認(rèn)為通過該種課程方式學(xué)習(xí)，提高了自己應(yīng)用、分析解決問題的能力。[5]理論與實(shí)踐都說明，線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，具有多方面的優(yōu)勢(shì)。

二、師生對(duì)線上線下混合式教學(xué)的取向認(rèn)知

南京中醫(yī)藥大學(xué)課題組對(duì)包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等6門課程實(shí)施混合式教學(xué)改革的認(rèn)知情況進(jìn)行的調(diào)查顯示，有69%的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)的課程較未采用混合式教學(xué)的課程更有收獲，且有69%的學(xué)生愿意以后繼續(xù)選擇混合學(xué)習(xí)方式。這說明線上線下混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度較高，比較受學(xué)生歡迎。對(duì)于這種教學(xué)模式受學(xué)生歡迎的原因，76%的學(xué)生認(rèn)為這種線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有利于自己隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，67%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高應(yīng)用和分析解決問題的能力。可見，混合學(xué)習(xí)模式方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)效率，并且取得較為明顯的學(xué)習(xí)效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。與此同時(shí)，課題組也調(diào)查了學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)改革的滿意度。其中最高得分為5分，最低得分為1分，在加權(quán)匯總后，得到學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)改革的綜合滿意度平均得分為3.80分，介于比較滿意（4分）與一般（3分）之間，即評(píng)價(jià)處于中等偏上水平，其中得分在4分以上的學(xué)生占總調(diào)查對(duì)象的31.93%，得分低于3分的學(xué)生占總調(diào)查對(duì)象的6.22%。[6]以上調(diào)查說明，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)總體上是認(rèn)可的。

云南民族大學(xué)分別于2016年3月和2017年3月對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革進(jìn)行了抽樣調(diào)查。2016年對(duì)教師的調(diào)查中，56.7%的教師贊成思政課“采用基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)方法”，20%的教師則“不贊成”，26.7%的教師覺得“無所謂”。[7]由此可見，一半以上的教師贊成使用基于慕課的混合式教學(xué)，但不太認(rèn)可單純的慕課教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，74.2%的學(xué)生贊成“思政課采取基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)”，27.6%的學(xué)生無所謂或不贊成。以上調(diào)查說明，教師和學(xué)生都將思政課教學(xué)改革指向了“基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)方法”，而且學(xué)生比教師持有更高的期望和熱情，他們不太認(rèn)可單純的慕課學(xué)習(xí)。在2016年的調(diào)查中，有95.2%的學(xué)生表示“愿意嘗試慕課這種大型網(wǎng)絡(luò)課程”，但認(rèn)為“慕課會(huì)明顯提升學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率”的學(xué)生只占6%，26.6%的學(xué)生認(rèn)為“慕課只會(huì)增加一些學(xué)習(xí)興趣”。到2017年，認(rèn)為“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)會(huì)明顯提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率”的學(xué)生達(dá)到37%，增加了31%;認(rèn)為“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)只會(huì)增加一些學(xué)習(xí)興趣”的學(xué)生達(dá)到62%，增加了35.4%，對(duì)上述兩種觀點(diǎn)持反對(duì)態(tài)度的學(xué)生僅占1%。[8]這1年的變化，充分說明了隨著線上線下混合式教學(xué)在高校的應(yīng)用，廣大師生對(duì)這種教學(xué)模式給予了越來越高的認(rèn)可度。

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)自2018年春季學(xué)期在思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中選取了4個(gè)教學(xué)班開展混合式教學(xué)模式改革，實(shí)行線上教學(xué)與課堂面授按周交叉進(jìn)行的教學(xué)改革，并在4個(gè)教學(xué)班中開展了學(xué)生對(duì)教學(xué)模式喜好的調(diào)查研究，其調(diào)查結(jié)果見表1、表2（根據(jù)文章整理）。[9]

從以上調(diào)查可以看出，2/3以上的學(xué)生更喜歡線上線下混合式教學(xué)模式，有些班級(jí)高達(dá)93%，也就是基本上所有學(xué)生都喜歡線上線下混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)中，不同班級(jí)對(duì)課堂面授模塊和在線學(xué)習(xí)模塊的喜歡程度各不相同，也與不同專業(yè)學(xué)生自身關(guān)系較大，但從中可以看出，學(xué)生是喜歡線上線下混合教學(xué)模式的。

三、線上線下混合式教學(xué)的局限性

線上線下混合式教學(xué)的具體教學(xué)模式是多樣的，某些具體模式存在的問題具有特殊性，有些問題的存在具有普遍性，不能籠統(tǒng)地認(rèn)定所有的混合式教學(xué)都具有某種不足或局限，可能基于MOOC的混合式教學(xué)存在這種不足，而基于SPOC的混合式教學(xué)就不存在這些問題。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院何茂昌老師對(duì)此做過調(diào)查研究，研究對(duì)象是基于慕課的混合式教學(xué)，我們把相關(guān)研究結(jié)論展示出來，以客觀反映其在思政課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。這些問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.在線上教學(xué)方面，自主學(xué)習(xí)的不可控性使學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在不確定性

根據(jù)何茂昌在蘇州部分高校的調(diào)查，學(xué)生掛機(jī)刷在線課程的占32.4%，網(wǎng)上搜索線上課程答案的占28.7%，“分工”輪流看微課視頻的占21.1%。[10]另外，平臺(tái)數(shù)據(jù)分析顯示，有不少學(xué)生存在突擊學(xué)習(xí)在線模塊的情況。何茂昌認(rèn)為，現(xiàn)在大部分采用慕課教學(xué)的學(xué)校采用的是線上線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同樣也是以學(xué)生自學(xué)為主，其教學(xué)效果與學(xué)生的自制力有著十分緊密的關(guān)系，容易出現(xiàn)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度低，從而導(dǎo)致線下課堂教學(xué)無法有效開展的問題。當(dāng)然，這些問題是局部問題，通過平臺(tái)設(shè)置教學(xué)視頻中插入問題，問題得不到正確回答不能前進(jìn)，教師控制視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布和關(guān)閉的時(shí)間等能夠得到較好的解決。

2.在線下實(shí)體課堂教學(xué)方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施能力限制思政課作用充分發(fā)揮

在基于慕課的思政課混合式教學(xué)模式下，線下實(shí)體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，對(duì)教師的考驗(yàn)更大。部分教師不能很好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂討論的話題、深度、廣度和熱度并沒有得到教師充分論證和關(guān)注，這樣在一定程度上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)漸漸流于形式。而且學(xué)生參與課堂討論、模擬等教學(xué)活動(dòng)的情況，對(duì)教育效果影響很大。但基于慕課的思政課混合式教學(xué)模式較難進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，造成與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系不夠，使思政課作用未充分發(fā)揮?？陀^地講，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的要求大幅提升，必須通過提高教師素質(zhì)和能力來保障教學(xué)效果，而實(shí)踐教學(xué)也可以通過虛擬仿真與實(shí)地考察等方式解決。

3.在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容更新速度慢影響思想政治教育傳播效率

對(duì)于思政課來說，教學(xué)內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的時(shí)效性，要經(jīng)常讓黨的理論的最新成果、黨的路線、方針、政策及時(shí)進(jìn)“課堂”、進(jìn)學(xué)生“頭腦”，要把這些時(shí)政信息及時(shí)反映到慕課中，實(shí)現(xiàn)視頻更新，有一定難度。授課內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性，也造成實(shí)體課堂教學(xué)面臨一定的困難。在這里，經(jīng)常更新教學(xué)視頻是不現(xiàn)實(shí)的，但思政課要經(jīng)常把最新理論成果融入教學(xué)內(nèi)容，這就需要及時(shí)進(jìn)入線下實(shí)體課堂，以適應(yīng)思政課教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。

在這里還要強(qiáng)調(diào)一下，線上線下混合式教學(xué)的模式是多樣的，每個(gè)慕課平臺(tái)的功能不盡相同，教師對(duì)課程的管理模式（如自主模式還是闖關(guān)模式）等也不相同，而教師本身的素質(zhì)和能力也有差異，因此上述這些問題可能在有些平臺(tái)或課程教學(xué)中不會(huì)發(fā)生或影響不大，但某些課程開展混合式教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的這些問題，還是要呈現(xiàn)在這里，以便引起同類或具有相同情況的課程給予重視。

綜上所述，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是慕課的出現(xiàn)，引發(fā)了新一輪的教育教學(xué)改革熱潮，最有代表性的是線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生。線上線下混合式教學(xué)有其自身的突出優(yōu)勢(shì)，也存在一些不足，需要在教學(xué)實(shí)踐中通過進(jìn)一步改革完善，以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

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[基金項(xiàng)目：教育部?jī)?yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)的實(shí)踐探索與研究”（批準(zhǔn)號(hào)：19JDSZK012）、廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“基于 SPOC 的思政課‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)有效性與評(píng)價(jià)體系研究” （粵教高函〔2018〕180 號(hào)）。]

責(zé)任編輯 陳春陽