梁國華

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施始于20世紀末。隨著國家政策的支持與引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了各高校的重視。2015年5月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。黨的十九大以來，黨中央更是把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為21世紀高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分。[1]

國家《十四五規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》指出，我國石化產(chǎn)業(yè)由大向強高質(zhì)量、綠色改造發(fā)展，對石化人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，石化企業(yè)亟須創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的普及，石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人取得了一定的實績。但對于石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的研究鮮見，因此如何運用信息化平臺，構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是石化企業(yè)及職業(yè)教育者重點關(guān)注的問題。

一、石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

1.評價體系不系統(tǒng)，注重結(jié)果評價，忽視過程評價

教學(xué)過程監(jiān)控與評價是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，可通過教學(xué)結(jié)果來檢驗其有效性。相對于課堂教學(xué)結(jié)果質(zhì)量而言，教學(xué)過程質(zhì)量居于核心地位。[2]目前，各高職院?；旧隙疾捎谩靶?院”兩級質(zhì)量評價體系，對傳統(tǒng)的課程建設(shè)質(zhì)量、課程教學(xué)計劃制定與執(zhí)行、課堂教學(xué)組織與監(jiān)控等教學(xué)環(huán)節(jié)進行評價，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容與專業(yè)課程的融合實踐過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動過程、第二課堂的實施過程沒有系統(tǒng)化的過程監(jiān)控與評價，特別是對石化這類注重安全、精心工藝操作的專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)難度高，往往只關(guān)注最終的考核結(jié)果，忽視了過程評價。

2.評價方法不科學(xué)，缺乏量化數(shù)據(jù)分析，以定性評價為主導(dǎo)

當前，很多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大多在線下進行，其評價主要集中在期初、期中和期末。學(xué)校尚未建立教學(xué)過程可監(jiān)督的質(zhì)量監(jiān)控體系，由于信息技術(shù)利用不充分，沒有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程性數(shù)據(jù)，缺少教師 “教”和學(xué)生“學(xué)”的過程數(shù)據(jù)分析，這種評價方式存在主觀性大、時效性不高等問題，難以客觀、系統(tǒng)地對教學(xué)效果進行評價。

3.教學(xué)質(zhì)量評價信息實時化能力亟須提升

目前傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價主要采用紙質(zhì)評價表或調(diào)查的方式，教學(xué)評價信息反饋滯后，大多是階段性、靜態(tài)的，對教學(xué)質(zhì)量保障工作的支持有限。教師不能及時依據(jù)教學(xué)評價改進教學(xué)方法與手段，難以掌握學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展效果動態(tài)，不利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

結(jié)合廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院石油化工專業(yè)群提出的“基礎(chǔ)啟蒙、興趣引導(dǎo)、實踐實訓(xùn)”三段遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的體系，以信息化平臺為支撐，評教與評學(xué)相結(jié)合，設(shè)計石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，詳見圖1。

1.明晰評價目的

教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行價值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的一項教學(xué)活動[3]，以此考察教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價依托我校自主研發(fā)的校園資源計劃（簡稱CRP系統(tǒng)）和優(yōu)學(xué)院在線課程平臺，對石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程和教學(xué)效果進行監(jiān)控、預(yù)警和評價。依據(jù)線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)評價結(jié)果，通過精準督導(dǎo)，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行有效的診斷，督促教師對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等進行反思、調(diào)整與改進，以達到提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.設(shè)計多元化的評價標準

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)主要有純理論課、理論實踐一體課、純實踐課等幾種形式。如果不同的課程性質(zhì)采用同一評價標準，則往往會降低評價標準的適用性和準確性。因此，結(jié)合石化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)的不同，校企共同開發(fā)多元化的石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價標準。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課、實踐課的教學(xué)方法和手段、考核點的不同，制定差異化的教學(xué)評價體系框架;根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)的差異，校企重點對石化企業(yè)“四新”技術(shù)是否融入課程、“做、學(xué)、教、賽、養(yǎng)、創(chuàng)”于一體的教學(xué)過程與教學(xué)實效、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等進行評價。對不同性質(zhì)課程構(gòu)建個性化的教學(xué)評價指標體系，形成科學(xué)合理、多元化的教學(xué)評價標準，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價真實、有效。

3.確定評價主體

教學(xué)質(zhì)量評價一般是指對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進行評價，包括以教師為中心的“評教”和以學(xué)生為中心的“評學(xué)”兩部分，并通過信息化平臺展現(xiàn) “教”和“學(xué)”的情況，信息化平臺是師生溝通的橋梁。

（1）以教師為中心的“評教”

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與石化專業(yè)教育相融合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與技能、教學(xué)效果、教學(xué)管理等方面，實行以教師為中心的“評教”。開展教師自評、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等多種形式相結(jié)合的評教，評教指標涵蓋以信息化平臺為主的線上評價以及線下的教學(xué)情況評價，包括教師的教學(xué)計劃與實際教學(xué)進度安排對比、教學(xué)組織與實施過程、教學(xué)資源的準備和利用（重點評價線上教學(xué)資源的完整性）、教學(xué)互動活躍度、作業(yè)布置和批改、輔導(dǎo)答疑等。

（2）以學(xué)生為中心的“評學(xué)”

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面，實行以學(xué)生為中心的“評學(xué)”。開展專業(yè)教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、小組互評、學(xué)生互評等多元化的“評學(xué)”，制定相應(yīng)的指標來確定學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)效果，評學(xué)指標包括學(xué)生的課堂出勤情況、在線學(xué)習(xí)、互動討論的活躍度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程、作業(yè)質(zhì)量、隨堂測試及期末考核等。以學(xué)生為中心的“評學(xué)”指標更多的是來自信息化平臺監(jiān)控的過程性數(shù)據(jù)，因此，能否翔實、準確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，關(guān)鍵在于信息化平臺的建設(shè)、課程信息化資源的建設(shè)與使用。

4.采用科學(xué)的評價方法

確立以學(xué)生能力和素養(yǎng)為中心的多方共同參與的多元評價主體，采用“評教”和“評學(xué)”相結(jié)合、定量和定性評價相結(jié)合、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、學(xué)生評價和相關(guān)利益方評價相結(jié)合等多樣化的評價方法，形成科學(xué)的、系統(tǒng)的評價機制，促進石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.完善高效的教學(xué)反饋與改進機制

暢通的信息反饋渠道和即時的信息反饋，是提升教學(xué)質(zhì)量管理的重要途徑。隨著信息化教學(xué)平臺功能的完善和在線課程的應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生大量的過程性教學(xué)數(shù)據(jù)。由此，教師通過信息化平臺可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對學(xué)生進行督學(xué)和預(yù)警。另外，通過信息化平臺，教學(xué)管理者和督導(dǎo)能方便查詢教學(xué)數(shù)據(jù)和評價報告，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并向教師反饋，為教師提供精準教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)預(yù)警，形成高效閉環(huán)的反饋、診斷、持續(xù)改進機制，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段教育信息化大環(huán)境下，構(gòu)建評價標準可視可控、數(shù)據(jù)采集真實可靠的石化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，開展科學(xué)、有效的評價，是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有效途徑，也是確保教育信息化長效發(fā)展的基礎(chǔ)條件。高職學(xué)校應(yīng)加強體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的信息化教學(xué)質(zhì)量評價平臺建設(shè)，構(gòu)建合理的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，形成高效的反饋診改機制，以期提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]江國乾，謝平，杜義浩，等.“三階遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019，21（6）：1-7.

[2]李福華.高等教育質(zhì)量：內(nèi)涵、屬性和評價[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2003（2）：17-20.

[3]王娟.高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建[J].陜西教育（高教），2021（6）：51-52.

[基金項目：2020年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實踐項目高職擴招專項“教育信息化2.0下高職擴招教學(xué)質(zhì)量診斷與改進的實證研究”（JGGZKZ2020116）、2019年廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教育有機融合的階梯課程體系改革實踐研究”（YJG201902）。]

責(zé)任編輯 陳春陽