柳秀芳

培養(yǎng)幼兒早期學習興趣與習慣，是幼兒教育的重要教育目標與任務。實現(xiàn)家園有效合作互動，是促進幼兒學習能力提高的重要途徑。幼兒園及教師要分析幼兒早期學習習慣培養(yǎng)現(xiàn)狀，并緊密與家庭聯(lián)手，實現(xiàn)幼兒學習的共同協(xié)作指導，提高指導的有效性。家園共育是幼兒園新興教學模式，意在全面整合幼兒園教育優(yōu)勢及家長資源優(yōu)勢，增加幼兒啟蒙教育成效，為幼兒的全面發(fā)展保駕護航。本文結(jié)合家園共建主題，探討家長參與幼兒園課程的相關實踐，并提出一些個人建議，希望能為家園共建幼兒園課程發(fā)揮一定的作用。在早期教育中，學習對培養(yǎng)幼兒的文字表達能力和價值觀來說具有主導作用。科學合理地進行學習可以激發(fā)幼兒的學習興趣和想象創(chuàng)造能力。良好的行為習慣來源于生活，同時服務于生活。眾所周知，幼兒時期教育對幼兒一生學習及發(fā)展均尤為關鍵。啟蒙教育，往往影響著幼兒道德觀念的形成、人格的塑造以及智力的發(fā)揮等。因此，幼兒園與家長形成教育合力，儼然已刻不容緩，只有形成雙方教育合力，才能切實加強幼兒教育水平，為幼兒未來發(fā)展提供堅定后盾力量。

一、家園共建幼兒園課程中家長參與的重要影響

（一）群體性

家園共建幼兒園課程過程中，“群體性”是積極顯著的特點，要求多方主體共同參與。在幼兒園既往開發(fā)課程時，通常由幼兒教師及幼兒教育專家負責課程建設工作，很少有家長參與其中，無法全面凸顯家長教育需求及價值觀。幼兒園應引導家長正確了解幼兒園保育教育的內(nèi)容和方法，設立心理輔導項目，一起關注幼兒的心理動態(tài)，教育幼兒遠離危險的地方，傳授生理健康內(nèi)容，增強幼兒防范意識，利用法律保護自己。實質(zhì)上，家長參與家園共建幼兒園課程的過程，可從不同角度為課程開發(fā)提供建議，形成思想層面上的交融，從而令幼兒園課程更具全面性、時效性。

（二）資源性

對幼兒家長來說，不同家長處于不同的社會領域中，具有多重社會角色，可以為幼兒園課程建設與開發(fā)提供豐富的信息及資源，切實解決幼兒園教學時出現(xiàn)的各種實際問題。相比其他階段課程來說，幼兒園課程內(nèi)容并不講究理論性，更側(cè)重于實踐性與生活性，但是僅依靠幼兒園及教師力量，難以解決這一問題，這就需要幼兒家長群策群力。幼兒的學習主要取決于幼兒父母，有些家長長期外出打工，使孩子缺乏陪伴，逐漸變得冷漠孤獨，對身心健康發(fā)展極為不利。因此，應該多與教師電話溝通，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，讓孩子知道自己在關心他，幼兒有了存在感和安全感才會健康發(fā)展。例如，家長以志愿者身份走進幼兒園助教，通過個人扎實的專業(yè)基本功，便可切實充實幼兒園課程內(nèi)容。再如，一些年紀稍長的幼兒家長，由于個人經(jīng)歷極其豐富，且擁有充足的業(yè)余時間和良好的耐心，便可以成為家園互動課程教學時的中堅力量。在家長參與后，更有利于建設家長資源庫及積累幼兒教育資源，這對幼兒教育工作極其有利。

（三）和諧性

幼兒家長參與幼兒園課程建設活動，有利于實現(xiàn)幼兒園與家庭間的密切聯(lián)系，增進家園情感。每一名幼兒家長針對幼兒園課程的建設與開發(fā)，都擁有一定的發(fā)言權，所建設的課程若難以完全滿足幼兒家長需求，極有可能令家長和幼兒園間產(chǎn)生課程教學矛盾。但是，如果家長能全程且積極地參與課程建設與課程審議活動，便可方便家長全面了解幼兒園課程建設環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題，理解幼兒園的做法。此外，不管家長理念是否能滲入幼兒園課程，只要幼兒家長參與了這個過程，他們就會感到自己得到了幼兒教師及幼兒園的重視，進而持續(xù)增強配合熱情，與幼兒教師共同為幼兒營造輕松、和諧的成長氛圍。

二、家園共建幼兒園課程中家長參與原則分析

（一）平等原則

在家長參與幼兒園課程建設時，若想確保每一名參與者都能融入這一活動，就應堅持平等原則，用平等視角看待每一名參與者。家長能力水平參差不一，并且對幼兒園教學專業(yè)的不了解，大多數(shù)家庭的輔導手段是隨意、盲目的。家長應該協(xié)助學校共同幫助孩子學習，從而建立正確的教育理念，提高自身的文化素養(yǎng)。許多老人輔導孩子的方法不對，對幼兒的身心健康可能會產(chǎn)生極大的危害，導致孩子自閉、不合群，不愿意和其他人溝通交流，更容易使幼兒身心發(fā)展不健康。相比幼兒教師，家長缺少專業(yè)的理論背景，在看待課程問題時并不全面，在表達自己想法與建議時，缺少精準性。為此，幼兒教師應認清自身角色，擺正個人位置，切記不要憑借自己有專業(yè)背景就霸占活動的話語權。此外，雖然幼兒家長成長經(jīng)歷不同、工作背景不同、知識修養(yǎng)程度不同，但這些因素并不可以成為影響教師對家長持有不同態(tài)度的原因。所以，幼兒教師不能對家長做出“親疏有別”的舉動，在家園共建幼兒課程這個團體內(nèi)，應時時刻刻堅持一視同仁原則，以確保每一名參與者都能展現(xiàn)自身價值，為幼兒園課程建設工作而貢獻力量。

（二）選擇原則

若想確保家園共建幼兒園課程活動順利落實，就要對參與活動的家長提出一定的要求。不同幼兒家長在思維路徑以及經(jīng)驗背景方面大相徑庭，所以若想將所有幼兒家長的觀念融合在一起，則具有一定難度。在這個過程中，如果參與活動的人缺少忍耐力以及包容心，則難以與其他參與者達成統(tǒng)一認知。所以，要注重結(jié)合家長社會角色、知識修養(yǎng)等進行謹慎篩選，這樣才能保證每一名參與者都能在幼兒園課程建設活動中樂于分享與包容彼此觀點，最終共同探討出適合幼兒快樂學習及健康成長的課程內(nèi)容。

三、家園共建幼兒園課程中家長參與過程中存在的問題分析

首先，家長沒有足夠的參與感，家園共建的主要目的在于將教師與家長的教育合力最大限度地發(fā)揮出來，貫徹幼兒園教學與家庭教學之間的互相彌補，但是，在切實發(fā)展的進程中，家園共建的效果差強人意，主要的原因在于家長并沒有足夠的參與度。大多數(shù)的家長都認為孩子只要到了上幼兒園的年齡，就應該由教師肩負起教育的責任，而自己只需要照顧好幼兒的生活起居。而且在幼兒園所組織的親子活動中，很多家長也會以工作忙、沒時間等理由推脫，也不愿意配合幼兒園的教育工作，導致該項活動難以達成既定的效果;其次，教育水平較低。在家庭生活中，家長沒有足夠的教育意識，也沒有足夠的約束力度，反而溺愛孩子，不能及時延伸、補充幼兒園所提供的教育。不僅如此，部分家長與幼兒的溝通不足，長久發(fā)展下去，會讓幼兒更不愿意與家長、教師交流溝通;最后，教育觀念缺乏先進性。有些家長在實際參與家園共建的活動過程中，將其精力全部放在智育方面，而在一定程度上忽視了幼兒行為、道德觀念以及人格等方面的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，越來越多的家長認為孩子應該贏在起跑線上，所以在教育中過于急切，即便是在啟蒙階段的幼兒園中也要求幼兒開始學習小學的知識點，著重教授運算、識字甚至背誦古詩詞等，該種教育方式不但無法提升幼兒的智力，反而會對幼兒教育產(chǎn)生明顯的負面影響，嚴重消耗幼兒的學習積極性，對幼兒的思想與心理發(fā)展都極為不利。

四、家園共建幼兒園課程中家長參與建議

（一）多途徑家園互動，傳播科學課程理念

首先，可以結(jié)合課程創(chuàng)建“家園欄”，由幼兒園負責創(chuàng)設課程專欄，避免家園欄止步于表面形式，要真正發(fā)揮與服務課程的作用。比如，在展開大班“幼小銜接”課程之際，教師應及時更新幼小銜接含義以及家長配合策略，吸引家長關注，并獲得家長支持與配合。其次，要以互動為導向，創(chuàng)建班級網(wǎng)絡平臺，幼兒班級網(wǎng)絡平臺不只是幼兒教師下達通知的渠道，同時應發(fā)揮該平臺傳播性及便捷性等優(yōu)勢，吸引家長積極參與幼兒園課程。幼兒教師可以邀請家長針對幼兒活動內(nèi)容進行討論，以確保家長能全面了解幼兒班級課程展開情況，認可幼兒園課程理念。同時，幼兒教師還應積極拓展課程思路，為幼兒課程提供更優(yōu)質(zhì)的服務。此外，可以舉行課程案例式家長會，家長會是幼兒家長與幼兒教師溝通的有利渠道。但傳統(tǒng)家長會常以幼兒教師說家長聽為主，家長會內(nèi)容比較老套。所以，新時期的幼兒家長會應聚焦幼兒課程，以案例方式落實下去。通過生動圖片、有趣故事加強幼兒家長感受體驗，令其有充足時間與其他家長、教師等進行交流互臺，這樣更易于家長發(fā)揮自身在課程中的作用。最后，也可以結(jié)合幼兒家長需求展開專題沙龍活動。在日常實踐中，發(fā)現(xiàn)很多幼兒家長都希望自己能積極參加幼兒園課程活動，在活動中向幼兒教師請教，學習一些學科知識及教育理念。因此，幼兒教師便可以在幼兒園支持下，通過專題沙龍等形式，為幼兒家長解決教育困惑，向其傳授健康的教育理念。

（二）聚焦家長困難，針對性實施家園互動

幼兒教師應時刻本著合作及平等原則，了解每一名幼兒家長的真實需求和現(xiàn)實困難，為家長提供針對性服務，以確保家園教育理念日趨一致。面對部分幼兒家長因家庭困擾、工作困擾，而無法參與幼兒園課程活動的狀況，教師應及時與這些家長進行聯(lián)系，了解他們的實際需求和苦楚。比如，個別幼兒父母為雙職工，完全沒有時間參與幼兒教育管理活動。再如，一些幼兒平時由祖父母、外祖父母照顧，由于行動不便，無法參加幼兒園課程共建活動。所以，幼兒教師應不斷調(diào)整家長參與時間及參與方式，以便能切實滿足不同家長的參與訴求，適當調(diào)整家園互動方法，以避免家園溝通時信息不暢。

（三）組建家園互惠關系，提高家長參與度

其一，幼兒教師應鼓勵幼兒家長積極參加幼兒課程建設活動，通過調(diào)查以及訪談等方式，接收家長反饋信息。其二，幼兒教師應善于挖掘家長資源，結(jié)合家長資源充實幼兒園課程框架，全面展現(xiàn)家長專業(yè)優(yōu)勢，提升家長資源應用率。因家長職業(yè)多種多樣，經(jīng)過幼兒教師的篩選，便可以獲得獨特資源，進而為幼兒園課程的展開而服務。比如，在“愛牙日”主題時，便可以邀請身為牙科醫(yī)生的幼兒家長，為學生講解牙齒相關的內(nèi)容，領幼兒正確認識牙齒以及學會保護牙齒的方法等。

（四）發(fā)揮家長延伸作用，豐富教學課程內(nèi)容

眾所周知，家長屬于幼兒園課程的關鍵延伸者。幼兒園課程延伸包含課程實踐前延伸以及課程時間后延伸兩大階段，在活動前期，家長結(jié)合材料搜集經(jīng)驗，可以為課程實踐做好鋪墊，提供大力支持。比如，在展開種子發(fā)芽科學活動時，家長在活動前與幼兒共同挑選種子，指導幼兒在網(wǎng)上查找各種種子的生長條件以及發(fā)芽條件?；顒舆^程中幼兒準備了豐富的種子，紛紛向同伴及教師介紹種子習性特點，講述種子種下后的注意事項。正因得到家長的幫助，在活動前幼兒做足了準備，在活動中的主動性有所增強，并且在相互交流中積累了更多與種子相關的知識。需要注意的是，為了保證家長延伸作用得以有效發(fā)揮，幼兒教師應定期通過微信群以及QQ群和幼兒家長展開交流，相互交流彼此想法，關注幼兒園課程進展情況以及幼兒在課程活動中的表現(xiàn)情況，以保證家長真正融入幼兒園課程建設過程，幫助幼兒教師豐富課程內(nèi)容，強化幼兒活動經(jīng)驗及學習體驗。由此可見，幼兒教師要意識到家長在幼兒園課程構建時的延伸者角色，想方設法激活幼兒家長參加活動的熱情，靈活使用家長資源，展現(xiàn)家長作用，保障家庭與幼兒園互補教育優(yōu)勢，形成強有力的教育合力。

（五）政府與國家應該強化引導與宣傳

第一，應該通過多個渠道強化宣傳力度，如果想從根本上改善家長參與幼兒園活動與教育的問題，便應該從基本意識方面改善家長思維，并形成社會發(fā)展的良好風氣，使家長提升參與意識。為此，各地區(qū)的政府與相關部門應該強化宣傳力度，在社會發(fā)展的進程中不斷強調(diào)在幼兒園教育中家長積極參與所具備的重要作用，并對相應的知識進行系統(tǒng)的普及，促使家長能積極參與其中;可以通過媒體播放宣傳片、公眾號推送、社區(qū)宣傳以及專家講座等方式，在宣傳中能讓家長意識到幼兒教育應該是學校與家庭共同作用才能產(chǎn)生良好的結(jié)果，保障身心健康發(fā)展。第二，在強化家園共建活動的過程中，政府及相關部門也應該積極發(fā)揮自身的引導性作用，尤其是教育行政部門，作為監(jiān)督與指導幼兒教育的重要機構，如果能將作用充分發(fā)揮，便可以進一步提升家長參與幼兒園活動的質(zhì)量與程度。相關部門可以通過制定政策與制度并頒布相關文件，使家長參與家園共建活動成為明確化、規(guī)范化的教育內(nèi)容，在理論與行為上支持并鼓勵家長參與幼兒的教育與成長。不僅如此，在日?；顒又?，還可以有效利用活動與短片，將記錄并展示幼兒在家長參與活動后的情感狀態(tài)、內(nèi)心狀態(tài)等，將此類效果給社會與家長反饋，家長也能在幼兒情感的影響下，了解到缺乏家庭教育對幼兒而言所能產(chǎn)生的影響與危害，更能明白自身教育對幼兒的積極作用，能讓其更加關注與重視幼兒園的教育，進而讓社會風氣更加良好，也促使更多的幼兒家長能參與其中，全面保障幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展，促使其可以健康快樂地成長。

綜上所述，通過家長與幼兒教師、幼兒園形成合力，便可以切實改善幼兒課程建設效果。所以，幼兒家長要注重配合幼兒教師工作，而幼兒教師也應充分尊重幼兒家長，積極與幼兒家長合作，與其共同為幼兒營造良性成長條件。

（左毓紅）