單永紅

眾所周知，深度學(xué)習(xí)主要指的是探究性、探索性的學(xué)習(xí)行為，在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生在教育教學(xué)階段的價值，以此最大限度地彰顯教育教學(xué)的作用。除此之外，在新課改背景下，教師應(yīng)致力于實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升，以深度學(xué)習(xí)為前提，更加高效、合理地實施高中歷史教學(xué)?；诖?，本文將針對基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實踐策略進行分析，以供參考。所謂深度學(xué)習(xí)，主要指的是通過教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生對相關(guān)知識更加深入地了解和認識，從而起到豐富學(xué)生情感體驗、強化關(guān)鍵能力，以及優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)等作用。值得注意的是，創(chuàng)新作為深度學(xué)習(xí)中的重要組成部分，要求教師利用全新的教學(xué)理念開展課堂活動，促進創(chuàng)新逐漸常態(tài)化。因此，教師在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念階段，要以實際教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點，并擬定切實可行的評價方案，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面、科學(xué)的評價

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其特點

所謂深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)認知的同時學(xué)習(xí)新知識，形成新思維，并且能將所學(xué)新知識、新思維更好地應(yīng)用在實際生活中。深度學(xué)習(xí)特點主要包含了知識的結(jié)合、知識的批判性理解、問題的解決與應(yīng)用三個方面。首先，針對知識結(jié)合來講，指的是新知識與舊知識、知識與知識，以及多學(xué)科與多渠道知識之間的結(jié)合。其次，針對知識的批判性來講，要求在理解原有知識的同時，對全新知識與史實進行批判性學(xué)習(xí)，并且學(xué)生也要利用客觀的思維，對新知識、新事物進行更加深入的了解與評估。最后，學(xué)習(xí)是為了確保學(xué)生能更加妥善解決未來生活與工作中存在的難題，深度學(xué)習(xí)注重的是內(nèi)化知識，并解決實際問題的一個具體過程。

二、落實深度學(xué)習(xí)的必備條件

若想更好地落實深度學(xué)習(xí)，則一定要做好以下幾點：第一，要求教師自身具備豐富的專業(yè)知識、教育理論，并熟練應(yīng)用各種有效的教育技能，對學(xué)習(xí)進程進行有效的控制。以此為前提，對學(xué)生進行合理教學(xué)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生實施深度學(xué)習(xí);第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要采取切實可行的措施，加強提升他們的積極性，促進學(xué)生主動吸收并消化知識，為建設(shè)知識體系奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生技能與思維的雙重發(fā)展;第三，在開展深度學(xué)習(xí)階段，要以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，選擇可操控性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)知識具備一定的價值;第四，若想最大程度上彰顯學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的價值，教學(xué)應(yīng)高度重視教學(xué)設(shè)計，可通過開展“角色扮演、課堂辯論”等教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)量和效率的進一步提升奠定基礎(chǔ)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實踐策略

教師在教學(xué)前要根據(jù)學(xué)情進行預(yù)案，有效地利用課堂教學(xué)這個陣地。因此，教師決不能片面地看待問題，需要結(jié)合歷史教育內(nèi)容，利用多元化的教學(xué)手段，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以更好地達到高中歷史教育教學(xué)目的。

（一）落實行為學(xué)習(xí)主義理論并構(gòu)建學(xué)生知識體系

針對行為學(xué)習(xí)主義理論來講，其指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段要建立信息的意義，加強優(yōu)化學(xué)生原有經(jīng)驗并進行重組，所以，在高中歷史教學(xué)活動開展階段，教師要在傳授基礎(chǔ)歷史知識的同時，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系。以“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”這一單元為例，高中歷史教師在傳授此課程階段，普遍是按照教材大綱進行教學(xué)，從而可能會導(dǎo)致高中生對相關(guān)知識點失去學(xué)習(xí)興趣，只掌握歷史事件中的表面知識，對歷史事件發(fā)生背景、意義等方面缺乏更加深入的了解。這種情況下，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也會對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神帶來一定的不利影響。所以，為了規(guī)避這種現(xiàn)象的發(fā)生，要求高中歷史教師落實行為學(xué)習(xí)主義理論，并在課堂上合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立知識體系，循序漸進地開展深入學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師作為知識傳播者，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生的同時，適當對學(xué)生提出問題，并且要確保所提問題具備思考價值。比如，在開展“中華文明起源與早期國家”學(xué)習(xí)時，教師要注重學(xué)生知識體系的建立，引導(dǎo)學(xué)生了解石器時代中國境內(nèi)具有代表性的文化遺傳，思考它們與中華文明起源的關(guān)系，在通過分析甲骨文、青銅銘文及文獻記載等，思考早期國家的特征，從而會明確考古材料與傳世文獻在歷史研究中的不同作用。

（二）認知理論促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

認知理論主要可分為六個方面，即記憶、理解、應(yīng)用、分析，以及評價和創(chuàng)造。當然，認知理論也是實施深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。若想更好地開展深度學(xué)習(xí)，則要確保學(xué)生對認知結(jié)構(gòu)有一個深入的了解，這也是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必備條件。以“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”這一單元為例，歷史教師應(yīng)明確此單元教學(xué)目標是通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系變化，并要求學(xué)生掌握工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成與對人類社會生活造成的影響。首先，教師可先根據(jù)學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握工業(yè)革命進程，隨后對理解與記憶知識點，并對其進行分析。其次，高中歷史教師在講解馬克思主義誕生過程階段，應(yīng)先講解馬克思主義，并向?qū)W生提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義有一個更加深入的了解，為學(xué)生對馬克思主義的實踐應(yīng)用與學(xué)習(xí)提供協(xié)助。最后，歷史教師應(yīng)結(jié)合實際情況，組織學(xué)生對工業(yè)革命與馬克思主義的誕生進行探討，以此明確學(xué)生對知識的掌握程度，隨后再循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生建立更為全面的知識體系。

（三）利用回歸課堂教學(xué)原點的深度教學(xué)理論，達成育人目標

隨著回歸課堂教學(xué)原點的深度教學(xué)理論不斷落實與深入，課堂教學(xué)的順利實施離不開四個原點問題，即學(xué)科與教材、學(xué)習(xí)與發(fā)展、生命與智慧，以及知識與能力。高中歷史教師在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)理論的過程中，要碰撞到學(xué)生心靈，回歸歷史課堂教學(xué)原點，達成育人目標，確保學(xué)生更加深刻感受到當初所發(fā)生的歷史事件。值得注意的是，無論是深度學(xué)習(xí)目標還是意義，均能妥善解決高中歷史教學(xué)階段的原點問題，當然，原點問題也是促進深度學(xué)習(xí)有效落實的必要條件。以“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一內(nèi)容教學(xué)為例，歷史教師應(yīng)注意學(xué)生愛國主義情感的應(yīng)用，觸動學(xué)生心靈，讓學(xué)生了解一系列事件對中國近代社會的影響，充分感受到愛國將士的英雄壯舉，從而學(xué)生會明確我國當今的繁榮昌盛、國泰民安離不開無數(shù)革命先烈的奮不顧身。值得注意的是，在此課程學(xué)習(xí)階段，教師可側(cè)重講解當時人民群眾的生活與思想情況，并引導(dǎo)學(xué)生深入研究中國以往歷經(jīng)的苦難。如此一來，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，也能促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

（四）興趣是深度學(xué)習(xí)最好的老師

教師要緊緊抓住歷史課故事性的這個點，認真地吃透現(xiàn)代教育的理念，深入地探究歷史教育的規(guī)律，準確地切入歷史教學(xué)實踐。 好的開始是成功的一半，教師需精心備好課，激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生欣賞一幅美麗的畫，擺一個漂亮的姿勢，甚至是真誠地夸獎一下同學(xué)。這樣能在歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中濃厚的興趣、各種素養(yǎng)都在潛意識中慢慢生長。

（五）通過角色扮演使學(xué)生深度理解

高中歷史課相對較難理解，想辦法將課本知識融入生活，引起學(xué)生的注意，表揚敢于積極發(fā)言的同學(xué)，可以讓所有學(xué)生都躍躍欲試，從而打造元氣滿滿的課堂。例如，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中人物行為，選擇一個歷史事件進行模仿表演。教師提供學(xué)生充足的時間，學(xué)生也就會發(fā)揮最好水平。教師作為學(xué)習(xí)的合作者，在適當?shù)臅r機給予點撥，使學(xué)生能更好地掌握歷史知識，在這樣的歷史教學(xué)中，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。新課程指出在教育中，教師扮演的主要角色應(yīng)是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者以及參與者。那么在教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，必要時加以指導(dǎo)，并在全程中積極參與，與學(xué)生進行有效的互動，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的歷史思維能力。而不能一言堂，不能喧賓奪主。只有教師認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生充分的動手、動腦時間，讓他們充分體驗，并且只有引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生敢于創(chuàng)新，不懼失敗，才能達到深度學(xué)習(xí)的目的，感受歷史文化的熏陶，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（六）利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將學(xué)生置于愛國情懷的深度學(xué)習(xí)中

教師可以使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放傳統(tǒng)文化的影片，引導(dǎo)學(xué)生體會歷史博大，培養(yǎng)歷史責(zé)任感，是開展高中歷史深度教學(xué)的一項重要途徑。因此，教師應(yīng)改變陳舊的教學(xué)方式，圍繞歷史教學(xué)內(nèi)容，播放具有愛國教育的影片片段，讓學(xué)生進行討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。而且通過這樣現(xiàn)代化的課堂模式，能讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)成就感。例如，在實際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看大屏幕，并且?guī)е鴨栴}有目的地感悟。通過課前預(yù)習(xí)上網(wǎng)查閱，使學(xué)生體會到民族大團結(jié)的力量，從而使歷史學(xué)教育水到渠成。此外，教師也可以先用多媒體放映一個宣傳片的開頭部分，讓學(xué)生創(chuàng)意續(xù)編。由于每個同學(xué)的觸發(fā)點不同，創(chuàng)作異彩紛呈。在歷史課上，還可以利用多媒體放映名人的動畫小故事，增強歷史課堂的趣味性，用故事吸引學(xué)生。生動的故事可以用來教給學(xué)生認識世界、認識社會，學(xué)習(xí)各種知識。在識字前，聽故事獲取外界信息的一種有效途徑。學(xué)生很容易被故事情節(jié)感動，自己當主角，演繹故事。在培養(yǎng)學(xué)生民族榮譽感的歷史教學(xué)中別出心裁，放映動畫小故事，使學(xué)生潛移默化受到愛國主義教育。這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，增強了學(xué)生的體驗性，使他們在學(xué)習(xí)中增強了民族意識，也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中團結(jié)合作的集體主義觀念。

（七）將歷史深度學(xué)習(xí)融入生活的縫隙，使學(xué)生學(xué)以致用

教師的每一節(jié)教學(xué)，以及精心的設(shè)計，能讓學(xué)生把學(xué)到的知識適時地運用，這樣才能掌握得更扎實。教師可以每節(jié)課前組織學(xué)生進行演講，可以寫一則實事動態(tài)，或一句名人的名言等，也可以用歷史的角度寫一篇日記，或積累自己一天的歷史學(xué)習(xí)收獲。此外，增強歷史學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，課內(nèi)學(xué)習(xí)并不是歷史教學(xué)的結(jié)束，正是歷史教學(xué)的有效延續(xù)。教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀，到大自然中感悟，這些都能使學(xué)生的知識學(xué)以致用，使學(xué)生體會到生活，提升了歷史綜合素養(yǎng)，使學(xué)生關(guān)注國家大事，時刻處在歷史學(xué)習(xí)的狂熱中，從而激發(fā)探索歷史真相的愿望。

（八）開發(fā)歷史校本課程，因材施教

校本課程的開發(fā)，需要了解歷史教育與學(xué)科教育的關(guān)系，把它們之間有連接的內(nèi)容找出來，確立共同的教育目標。而后把各學(xué)科整合，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)情因材施教，研發(fā)課程，讓各學(xué)科相輔相成。這些往往能給學(xué)生帶來成就感，使學(xué)生再接再厲，勇于探索，不斷提升其自身的歷史核心素養(yǎng)。

（九）利用唯物史觀提高學(xué)生歷史素養(yǎng)

唯物史觀作為歷史學(xué)科的重要核心素養(yǎng)，是確保提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，只有在學(xué)習(xí)中能利用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能確保學(xué)生能更加全面、更加客觀地看待歷史知識和相關(guān)歷史事件，讓學(xué)生能深度投入歷史學(xué)習(xí)，因此唯物史觀對學(xué)生歷史的深度學(xué)習(xí)以及歷史素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常深遠的影響。此外，教師必須意識到唯物史觀在歷史深度教學(xué)中的重要性，并且在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)唯物史觀的意識。而在利用唯物史觀展開深度教學(xué)時，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會利用物質(zhì)和意識的關(guān)系辯證地看待歷史問題。唯物史觀在人類的發(fā)展過程中，其一認清了人類社會的物質(zhì)前提和勞動給歷史發(fā)展帶來的價值，其二則是整個人類社會階級等上層建筑都是以階級作為基礎(chǔ)的。因此，唯物史觀的核心就是要站在經(jīng)濟基礎(chǔ)和生產(chǎn)力發(fā)展上看待歷史，利用發(fā)展的變化感悟歷史的變化。例如，在學(xué)習(xí)歐洲歷史進入資本主義時代的時候，由于科技的發(fā)展，社會生產(chǎn)力得到了大幅度進步，從而帶動起了社會文化和政治制度的變化。因此工業(yè)革命在興起的過程中，也帶動了各國資本主義制度的進步。例如，1861年的沙俄改革、德意統(tǒng)一、明治維新等，都是因為生產(chǎn)關(guān)系的變化和生產(chǎn)力的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，進而為資本主義制度的建立提供了保障，所以教師在針對這一內(nèi)容教學(xué)時可以展開一定的串聯(lián)，讓學(xué)生能通過科技發(fā)展和世界局勢的變化感悟歷史的變化。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)無論是在高中歷史教學(xué)中的實踐還是研究中均能起到很大的積極作用。深度學(xué)習(xí)的有效實施，還需要教師的合理引導(dǎo)。因此，教師在開展高中歷史教學(xué)階段，應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，并將其落實到歷史教學(xué)整個過程中，尊重學(xué)生的主體地位，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生知識體系與認知能力，從而確保學(xué)生能在未來生活中靈活運用所學(xué)知識，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的進一步提升。

（左毓紅）