王金花

摘 要：深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀和寫作能力的一種方式。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量避免學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一化、學(xué)習(xí)過程的表面化、知識(shí)內(nèi)容的淺顯化、教學(xué)過程中的掃盲標(biāo)簽化。教師可以通過選材、真實(shí)的活動(dòng)、合理的問題、完善的上課行為等多種方式優(yōu)化、協(xié)調(diào)教學(xué)，由表及里地深化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極有效地參與，形成基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師深度教學(xué);學(xué)生深度學(xué)習(xí)

引言

在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的一個(gè)階段性成果，它與傳統(tǒng)的主動(dòng)和理解性的不同，它對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、遷移和問題階段的能力都有積極的作用。同時(shí)，從教育心理學(xué)的角度可以看出，目前中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于認(rèn)知能力的發(fā)展，他們的自控能力相對(duì)較弱，所以要在教師的指導(dǎo)下，才能真正地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。并且，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、深度創(chuàng)造和意義轉(zhuǎn)換的教學(xué)。這種教育無疑會(huì)帶來更加良好的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，并最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，促進(jìn)有效教學(xué)。

一、教師深度教學(xué)能力

正式期望的文本內(nèi)容和對(duì)非正式期望的觀點(diǎn)表述都對(duì)教師在支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面的作用提出了期望。教和學(xué)是兩個(gè)緊密相連的過程，沒有深入的教師培訓(xùn)，學(xué)生的深入學(xué)習(xí)是不可能的。本課題研究中提出，教師學(xué)生的學(xué)習(xí)深度能力是指教師學(xué)生為學(xué)生完成學(xué)習(xí)教育的工作任務(wù)并能指導(dǎo)教師學(xué)生主動(dòng)開展課外深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)的另一個(gè)重要綜合屬性。要真正想得到廣大學(xué)生們的廣泛積極的參與，實(shí)現(xiàn)廣大學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效地理解掌握、總結(jié)歸納與遷移轉(zhuǎn)化，以及真正培養(yǎng)廣大學(xué)生們的思維批判性的思考能力與實(shí)踐創(chuàng)新的能力，就首先必須要有一套豐富實(shí)用的課堂技巧。想要更好地去掌握深度學(xué)習(xí)技術(shù)如何去影響幫助每個(gè)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)者去達(dá)成其深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文從自我意識(shí)、專業(yè)認(rèn)知和操作技巧三個(gè)方面來分析深度學(xué)習(xí)推進(jìn)者應(yīng)該具有的深層教學(xué)能力。

首先，從自我意識(shí)維度看，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，盡快形成新的角色意識(shí)，理解 “深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和教育的意義，并達(dá)成共識(shí)。在多個(gè)方面給學(xué)生談學(xué)習(xí)的權(quán)利，與學(xué)生平等對(duì)話，同時(shí)要樹立整體的認(rèn)識(shí)，樹立整體的發(fā)展觀。

其次，從專業(yè)學(xué)科的認(rèn)知的角度，教師首先要做到具有較堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)的本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論，全面系統(tǒng)地掌握本專業(yè)學(xué)科的一些原則性知識(shí)，掌握本專業(yè)學(xué)科的基本邏輯方法與基本思維，建立和規(guī)劃教學(xué)與學(xué)科整合等課程教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)材料;必須要充分利用這個(gè)信息共享交流的平臺(tái)，廣泛地查閱，補(bǔ)充自己已有的認(rèn)知和系統(tǒng)知識(shí)，了解相關(guān)知識(shí)背景資料和信息來源，拓展自己認(rèn)識(shí)的廣度，講解相關(guān)知識(shí)，才能真正充分利用這個(gè)信息的共享平臺(tái)，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平。

最后，從表現(xiàn)操作技能的角度來看，教師需要在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中保持耐心，培養(yǎng)可持續(xù)的教育理念和以結(jié)果為導(dǎo)向的激勵(lì)，對(duì)教育充滿熱情，對(duì)學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度。在促進(jìn)學(xué)生參與的背景和內(nèi)容的作用中，教師需要在教學(xué)上作出反應(yīng)，獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的寶貴數(shù)據(jù)并提供及時(shí)的反饋。

二、學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）感知生成資源，引導(dǎo)學(xué)生深入自學(xué)。

在課堂上，讓學(xué)生深入思考的生成性資源是教師通過創(chuàng)新研究和教材開發(fā)所創(chuàng)造的資源。教師要善于引導(dǎo)和指出學(xué)生的問題，使學(xué)生通過獨(dú)立思考和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后總結(jié)歸納，使學(xué)生達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的以及自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生深入地進(jìn)行練習(xí)

在教學(xué)過程中，要想使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，就要在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要注意學(xué)生的心理特征，又要注意他們已經(jīng)積累的知識(shí)，在充分考慮學(xué)生的心理特征和現(xiàn)有的知識(shí)的前提下，建立一個(gè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景，把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，創(chuàng)造出一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的情景，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

（三）運(yùn)用類比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教學(xué)教育要以學(xué)生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的具體分析，把問題抽象為模型，加以闡釋和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀念。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要充分尊重學(xué)生的人生體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)到不同的人的不同，合理地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)人都能從原來的認(rèn)知層次和知識(shí)體驗(yàn)中獲得發(fā)展。

（四）布置實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從中深度學(xué)習(xí)

例如針對(duì)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育應(yīng)從學(xué)生所熟知的生活環(huán)境、所關(guān)心的事物入手，給予他們觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)。所以，在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生的日常生活中，使他們能夠以數(shù)學(xué)的視角去看待生活中的問題，用自己的知識(shí)去解決問題。它不僅是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的完善，更是對(duì)其全面發(fā)展的必由之路。

結(jié)語

教師深度教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究成果它從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了新時(shí)代學(xué)生的創(chuàng)新能力和價(jià)值觀，提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何留富.以深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探索[J].教學(xué)考試，2022（27）：2.

[2]陳怡潔.教師如何以深度教學(xué)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[C]//教育理論研究（第八輯）.2019.

本文是廊坊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《關(guān)于教師深度教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》課題研究論文，課題編號(hào)2021128