張曉東

（作者單位：淮南師范學(xué)院）

短片拍攝課程立足于視聽語(yǔ)言、影視攝影、劇本創(chuàng)作和畫面剪輯等專業(yè)理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要求本專業(yè)學(xué)生依托該課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)將所學(xué)知識(shí)和能力融會(huì)貫通，以具體的影視短片作品來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。尤其是在新文科建設(shè)的背景下，高校應(yīng)該持續(xù)改進(jìn)短片拍攝課程內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的教育課程范式，努力實(shí)現(xiàn)技術(shù)型文科人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1 課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置背景與目標(biāo)要求

1.1 課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置背景

2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)表了《新文科建設(shè)宣言》，為新時(shí)代我國(guó)高等文科教育的創(chuàng)新發(fā)展作出了全面的部署，要求高等文科教育培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代的文科人才[1]。新時(shí)代語(yǔ)境下，短片拍攝課程作為影視傳媒類專業(yè)的必修課，必須按照新文科建設(shè)理念，改變傳統(tǒng)的文科專業(yè)課堂教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)以解決社會(huì)具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的課程轉(zhuǎn)型，不斷培養(yǎng)文科技術(shù)型人才。同時(shí)，改變傳統(tǒng)文科知識(shí)對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)權(quán)威依賴的舊格局，借鑒自然學(xué)科的實(shí)證、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)學(xué)科的復(fù)權(quán)[2]。

教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心主任劉鳳泰指出：“現(xiàn)在是信息時(shí)代，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)文科人才，必須重視文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)?！盵3]目前，淮南師范學(xué)院已經(jīng)為傳媒類課程實(shí)驗(yàn)設(shè)立了功能完備的實(shí)驗(yàn)室——傳媒實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求與理工類實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)的要求一致，文學(xué)與傳播學(xué)院下設(shè)的新聞學(xué)、廣告學(xué)、戲劇影視文學(xué)三個(gè)專業(yè)共同組建了人才培養(yǎng)的傳媒類學(xué)科專業(yè)群，學(xué)科之間的交叉融合已經(jīng)卓有成效。2021年，淮南師范學(xué)院依托該專業(yè)群成功申報(bào)了教育部中外人文交流中心的“中外人文交流全媒體產(chǎn)教融合基地項(xiàng)目”，成為安徽省首批合作高等院校之一。在項(xiàng)目建設(shè)的產(chǎn)業(yè)扶持下，傳媒類文科實(shí)驗(yàn)室還將得到顯著的優(yōu)化，這必將會(huì)對(duì)淮南師范學(xué)院短片拍攝類課程的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的正面推動(dòng)作用。

1.2 課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求

1.2.1 課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

該課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)在于讓戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生理解影視短片制作的理論知識(shí)，掌握短片拍攝的具體環(huán)節(jié)，能夠?qū)?chuàng)意、腳本、拍攝、編輯進(jìn)行融合、貫通、應(yīng)用，為以后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，甚至獨(dú)立創(chuàng)作開展對(duì)接演習(xí)，從而使得學(xué)生具備專業(yè)層面的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

1.2.2 課程實(shí)驗(yàn)要求

該課程實(shí)驗(yàn)需要在修完課程視聽語(yǔ)言、影視攝影、影視剪輯等專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，依據(jù)地方高校的現(xiàn)實(shí)條件和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容，熟練運(yùn)用數(shù)碼攝像器材和后期編輯軟件，如攝像器材、剪映等，通過(guò)學(xué)生各組依次完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成整個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的閉環(huán)，最終形成各團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作報(bào)告。

2 課程實(shí)驗(yàn)體系

2.1 課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

短片拍攝課程實(shí)驗(yàn)是影視傳媒類專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的一次全面且綜合的演練，相當(dāng)于該專業(yè)的學(xué)生檢驗(yàn)自身綜合素質(zhì)的“試金石”，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)生素質(zhì)形成專業(yè)支撐，所以在課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)層面一定要全面且富有針對(duì)性，內(nèi)容和形式都不可偏廢。

從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容角度考慮，一般要注重人文知識(shí)生產(chǎn)的地域土壤和本土邏輯，人文社會(huì)科學(xué)的研究范圍非常廣泛，帶有先天的模糊性和寬泛性[4]。主講教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，特別是地方性高校本身就承載著本地傳統(tǒng)文化傳承的特殊使命，所以在當(dāng)前國(guó)家復(fù)興傳統(tǒng)文化的背景下，教師必須注重在課程教學(xué)中引入當(dāng)?shù)匚幕兀瑢W(xué)生的情感體驗(yàn)指向本地的文化語(yǔ)境。例如，淮南師范學(xué)院的短片類課程實(shí)驗(yàn)就可以將淮河文化元素融入課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，壽縣古城、楚文化、豆腐文化、《淮南子》成語(yǔ)典故、花鼓燈等都是切題的文化承載符號(hào)。

從課程實(shí)驗(yàn)形式的角度來(lái)看，目前該課程有48課時(shí)，隨著實(shí)踐部分教學(xué)內(nèi)容比例的提升，理論與實(shí)驗(yàn)的課時(shí)比例達(dá)到了1∶2，即實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)達(dá)到了32課時(shí)。在具體的課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，要參照課程培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，依據(jù)短片拍攝的基本職能（導(dǎo)演、編劇、攝像、出鏡演員、后期編輯）進(jìn)行劃分，每組成員不超過(guò)5人，因?yàn)榻M員的數(shù)量直接影響著課程的教學(xué)效果，人數(shù)太多可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，人數(shù)太少又會(huì)導(dǎo)致個(gè)人工作量較大、負(fù)擔(dān)過(guò)重，完成困難。各組可以自擬或者由教師指定任務(wù)選題，依次完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)（見表1），最終撰寫實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作報(bào)告（創(chuàng)作闡釋），達(dá)成知與行、學(xué)與思的結(jié)合。

表1 短片拍攝課程設(shè)計(jì)

2.2 課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)

傳統(tǒng)人文科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)呈現(xiàn)出不確定性的特點(diǎn)，不同的教師作為不同的價(jià)值主體，他們的主觀價(jià)值和個(gè)人情感體驗(yàn)是多元的。因此，在新文科建設(shè)的課程改革語(yǔ)境下，專業(yè)教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，秉持跨學(xué)科性、現(xiàn)實(shí)性的原則，編制短片拍攝課程的教學(xué)大綱，針對(duì)短片拍攝的環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的具體可實(shí)施的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

當(dāng)前該課程的主要內(nèi)容大體包括創(chuàng)意、腳本、拍攝和編輯4個(gè)部分，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必然是依據(jù)課程的主要內(nèi)容來(lái)設(shè)置，如淮南師范學(xué)院短片拍攝課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（見表2）與理論部分實(shí)現(xiàn)了具體的印證關(guān)系。同時(shí)，還要秉承新文科文理融合、學(xué)科交叉的建設(shè)思想，探索文科教學(xué)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式。馬克思曾說(shuō)：“一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步。”[5]因此，高校應(yīng)將課程實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目數(shù)、課時(shí)數(shù)乃至具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)生數(shù)、主題類型數(shù)、視頻作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)度等進(jìn)行可視化操作，適時(shí)引入成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念，將若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，探索每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)影響因子，構(gòu)建短片拍攝課程的數(shù)據(jù)樣本，最后形成教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)。

表2 短片拍攝常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表

文科課程實(shí)驗(yàn)需要打破傳統(tǒng)課堂的束縛與限制，因?yàn)橄薅ǖ膶?shí)驗(yàn)課堂時(shí)常帶有模擬演習(xí)的成分，真正的短片拍攝成品只需要各個(gè)團(tuán)隊(duì)利用大量課余的時(shí)間自由創(chuàng)作就可完成，這也是該類課程實(shí)驗(yàn)的特殊之處。

3 實(shí)驗(yàn)具體操作

3.1 實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地

短片拍攝課程實(shí)驗(yàn)所承擔(dān)的學(xué)生能力的培養(yǎng)任務(wù)綜合性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較多，所以實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地呈多樣化特點(diǎn)，大體可以分四類：一是創(chuàng)意構(gòu)思與劇本撰寫大多選在專業(yè)的影視創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)閯?chuàng)意的激發(fā)需要與之適應(yīng)的環(huán)境氛圍，創(chuàng)意空間的營(yíng)造是一門科學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)思交流是創(chuàng)意的必備環(huán)節(jié)；二是演員出鏡場(chǎng)所一般在攝影棚或演播廳，出鏡人員的化妝與燈光的有效配合能夠達(dá)到事半功倍的成效；三是鏡頭、場(chǎng)景調(diào)度一般選在校園外景，豐富的場(chǎng)地類型可以為創(chuàng)作小組的調(diào)度空間和自由度提供保障；四是短片剪輯選在非線性編輯實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)的剪輯設(shè)備可以提供最大的支撐。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備

短片拍攝是一門對(duì)視頻制作設(shè)備非常依賴的專業(yè)課，有時(shí)攝制設(shè)備的質(zhì)量甚至決定著微電影作品的成敗，畫面、聲音、光線、色彩、道具都要考究。在課程中將設(shè)備簡(jiǎn)單地分為3類：拍攝設(shè)備、編輯設(shè)備和美工道具。

拍攝設(shè)備包括數(shù)碼攝像機(jī)、三腳架、吊桿話筒、滑軌、穩(wěn)定器、便攜攝影燈及其他附件，編輯設(shè)備包括非線性編輯機(jī)、高清監(jiān)視器、監(jiān)聽音箱、調(diào)色板等，美工道具包括服裝、道具、化妝等。

3.3 實(shí)驗(yàn)步驟

該課程實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施可以分為兩個(gè)維度，一是整個(gè)課程的常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（見表2），實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目序號(hào)1—8就是課程實(shí)驗(yàn)完成的次序，在此不做贅述；二是針對(duì)單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體步驟，通常分三步：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行前讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，制訂具體的實(shí)驗(yàn)操作預(yù)案，如場(chǎng)景調(diào)度（實(shí)驗(yàn)6），首先要明確場(chǎng)景調(diào)度的3種類型、是否需要控場(chǎng)等。實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在操作進(jìn)程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，磨煉自身的專業(yè)能力。在場(chǎng)景調(diào)度中，導(dǎo)演對(duì)出鏡同學(xué)的調(diào)度，機(jī)位的布設(shè)，燈光、拾音人員的安排都需要反復(fù)磨合才能有所領(lǐng)悟。實(shí)驗(yàn)總結(jié)是對(duì)本小組的構(gòu)想與實(shí)踐的分析，因?yàn)樵诰唧w的拍攝中會(huì)存在構(gòu)想與現(xiàn)實(shí)境遇脫節(jié)的現(xiàn)象，所以各小組要在實(shí)驗(yàn)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中成長(zhǎng)。

4 實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定

傳統(tǒng)的文科課程成績(jī)考評(píng)都是通過(guò)筆試的方式進(jìn)行的，而在新文科背景下需要堅(jiān)持守正創(chuàng)新的原則，改變短片拍攝課程的考核機(jī)制，從兩個(gè)方面進(jìn)行成績(jī)的考評(píng)：一是常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)的評(píng)定（40%），二是短片作品的成績(jī)?cè)u(píng)定（60%）。

4.1 常規(guī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定

常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核與實(shí)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)部分，其分值的比例分別為70%和30%，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行比例調(diào)整。該類課程與理工科的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，人文學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的在于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，其在實(shí)驗(yàn)課堂中的表現(xiàn)狀態(tài)、出勤率，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成效果和最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)都非常重要。另外，實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所包括的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟、效果等，是對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的全面總結(jié)，指導(dǎo)教師依據(jù)總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量與契合度進(jìn)行綜合評(píng)定[6]。

4.2 短片作品的考核

短片作品作為該課程的學(xué)習(xí)成果，是每組同學(xué)綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。作品的考核采取五級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）的方式，考核人員依據(jù)明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完成對(duì)各個(gè)作品的評(píng)價(jià)?？己巳藛T由指導(dǎo)教師和全體同學(xué)共同組成，因?yàn)槎唐髌肪哂型ㄋ仔?、直觀性，百年的影像史已經(jīng)培養(yǎng)了大眾的視覺素養(yǎng)，各小組之間通過(guò)對(duì)比，短片質(zhì)量高低立判。短片作品的考核參考指標(biāo)如表3所示。

表3 短片拍攝作品的考核參考指標(biāo)

5 結(jié)語(yǔ)

短片拍攝課程作為戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，往往開設(shè)在第五學(xué)期，是對(duì)前期先修課程所學(xué)知識(shí)的整合演練，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分也是對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的一次測(cè)試。在新時(shí)代語(yǔ)境下，文科技術(shù)型人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)亟待解決的問(wèn)題，人文社會(huì)學(xué)科的高等教育要以問(wèn)題為導(dǎo)向，尋求培養(yǎng)新模式的轉(zhuǎn)變。