馬蕊

摘要：在核心素養(yǎng)的背景之下，越來越多的學(xué)科教學(xué)改革向著這方面靠攏，特別是隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅是要傳授給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，更要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、綜合能力與綜合素質(zhì)的培育與提升。針對一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，勢必需要遵循新課改與核心素養(yǎng)理念的要求，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式，從根本上改變教學(xué)理念，才能實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)培育相互融合的最終目標(biāo)，進(jìn)而為促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培育;實踐路徑

在核心素養(yǎng)理念日漸深入的當(dāng)下，數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，如果教師仍舊堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么核心素養(yǎng)的培育與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的相互融合效果勢必不能滿足教師、學(xué)生以及社會的期待，同時，還會大大影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育現(xiàn)存在的主要問題

（一）教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)識不足

新出版的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)的概念以及與其相關(guān)的能力劃分，也并沒有細(xì)致說明學(xué)生在不同的學(xué)段到底應(yīng)該達(dá)到怎樣的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師一直以來僅僅知道有核心素養(yǎng)這一詞，但是究竟如何將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，或者應(yīng)通過何種方式來顯著提升核心素養(yǎng)的培育效果，同時帶動學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，教師并沒有明確的想法與思路。另外，各個區(qū)域、各個學(xué)校，并沒有定期組織對教師開展有關(guān)核心素養(yǎng)這方面知識的學(xué)習(xí)，理論的實踐，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)認(rèn)識的不足，不深刻，且一直以來都是模棱兩可的態(tài)度。教師會想當(dāng)然地認(rèn)為既然數(shù)學(xué)課標(biāo)與學(xué)校都沒有重點提及相關(guān)內(nèi)容，說明與核心素養(yǎng)相關(guān)的培育工作并不是一項重點的工作，教師只需要按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容即可。從教師主觀意識出發(fā)，他們對核心素養(yǎng)的培育意識就不是特別強烈，導(dǎo)致核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終處于兩條平行線上，融合效果并不盡如人意。

（二）教學(xué)內(nèi)容忽視核心素養(yǎng)滲透

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)目標(biāo)的有效載體，但是需要教師特別明確一點的是教學(xué)內(nèi)容與教科書并不是相同的概念，也就是說教師在組織、挖掘教學(xué)內(nèi)容的時候并不一定非要照搬照抄教科書。教科書是在基于數(shù)學(xué)課標(biāo)的基礎(chǔ)之上對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分的一個大致范圍，教師可以將其作為參考，但是在選取教學(xué)內(nèi)容的時候要特別注重創(chuàng)新，爭取做到有目的、有計劃地為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)課堂。最好可以添加一些離學(xué)生生活、認(rèn)知范圍較近的新素材，以有效的輔助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，爭取將靜態(tài)的教材內(nèi)容以更加形象、生動且動態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。然而，實際調(diào)查顯示，現(xiàn)如今，教師在教學(xué)的時候，大多還只是照本宣科，主觀意識認(rèn)為只要按照教科書的思路將教材內(nèi)的知識傳授給學(xué)生就可以了。殊不知，如果一味地堅持這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)思路，缺少對教學(xué)內(nèi)容有效地拓展與延伸，那么核心素養(yǎng)理念滲透就無法找到一個確切的切入點，最終將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容刻板，無法充分激發(fā)出來學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將會使得核心素養(yǎng)培育目標(biāo)很難高質(zhì)量完成。

（三）教學(xué)方法單一，不利于素養(yǎng)培育

教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，通常來說，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直采取的是多種教學(xué)方法來回變換的模式，實踐證明，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升?？v觀現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在開展教學(xué)的時候，往往教師仍舊采用的是滿堂灌的機(jī)械教學(xué)方法。雖然部分教師在教學(xué)的時候，也會增加多媒體教學(xué)模塊，但是由于教師對多媒體運用不恰當(dāng)，很多時候只是將其作為展示課件的輔助設(shè)備，不管是問題設(shè)置還是教學(xué)組織，教師都沒有遵循以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生只是在被動的思考問題，被動地接受知識。小學(xué)階段正是小學(xué)生各種能力的快速養(yǎng)成期，以上傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以看出并不能充分激發(fā)出來學(xué)生的思考、探究積極主動性，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維與數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而導(dǎo)致與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等缺乏合適的生長沃土，最終小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程并不能充分發(fā)揮出來其對核心素養(yǎng)培育的積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的有效實踐路徑

（一）圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升重視程度

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)日漸深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的背景之下，有效支撐數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，效果提升并且保證數(shù)學(xué)教學(xué)不斷向前邁進(jìn)的動力。其實，從根本上來講，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效滲透核心素養(yǎng)，不僅僅對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，對于教師來講，他們面對的壓力也是非常巨大的。常常會聽到部分教師抱怨不知道該從哪里下手，有效滲透核心素養(yǎng)。從實際出發(fā)，其實最根本的解決辦法還是需要教師主動且積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從內(nèi)心深處做到重視，并且做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然，準(zhǔn)備工作不僅僅指的是教學(xué)理念，還應(yīng)該包括與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相對應(yīng)的教學(xué)能力，以及與核心素養(yǎng)相關(guān)的理論知識。且由于小學(xué)數(shù)學(xué)包含有一部分的理論，同時還涉及數(shù)學(xué)實踐。從這個角度出發(fā)，準(zhǔn)備工作還應(yīng)增加一項，那就是創(chuàng)新教學(xué)方法，從不同的課型、學(xué)生的具體特點出發(fā)，設(shè)計多元化的的融合方法，以從多個角度、不同層次來有效達(dá)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

（二）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，精心選取內(nèi)容

數(shù)學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)重要知識載體，同時，更是接下來教學(xué)過程安排、教學(xué)方法選取與優(yōu)化的關(guān)鍵依據(jù)。通常來說，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在選取小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)遵循以下兩個原則：

一方面，要盡可能切近學(xué)生的生活實際。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的背景之下，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，盡可能拓展并且綜合利用課內(nèi)外的教學(xué)資料。在選取素材的時候，要保證素材的趣味性、生活性，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識有效與選取的素材有效融合，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新與重組，使其更符合數(shù)學(xué)教學(xué)形式。同時，在重組與創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)的要求，盡可能將內(nèi)容向著培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方向傾向，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置方面，都應(yīng)融入核心素養(yǎng)，以便在教師的引導(dǎo)之下每一位學(xué)生都能深刻感受到數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法在數(shù)學(xué)知識當(dāng)中的充分應(yīng)用，最終使得數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想最后上升為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

另一方面，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)階段，包含1-6年級，不同的年級階段，不僅要求學(xué)生到達(dá)的素養(yǎng)水平不一樣，而且在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的時候，最好也應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，1-2年級的學(xué)生，他們的思維方式可能正處于具象想象思維階段，這類學(xué)生他們的想象能力、推理能力、邏輯思維能力等都為薄弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，可能還得需要直觀事物的輔助，才能有效引導(dǎo)學(xué)生從具象思維向抽象思維來轉(zhuǎn)變。從這個角度出發(fā)，針對低年級學(xué)上的教育教學(xué)內(nèi)容，可能更需要傾向于擺一擺、放一放、看一看類似的內(nèi)容，由此來引發(fā)學(xué)生的深入思考，并且教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)滲透與核心素養(yǎng)相關(guān)的極具價值性的問題，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育目的。

（三）落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，豐富教學(xué)方式

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅僅是教學(xué)目標(biāo)，更重要的是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等都應(yīng)隨之發(fā)生變化。要想切實落實核心素養(yǎng)，需要教師特別注意的就是要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以小組合作為基礎(chǔ)，教師需要積極倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)。以核心素養(yǎng)理念為指引的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是生動、形象的，且富有創(chuàng)造力的。由此看來，合作探究式學(xué)習(xí)方法對于抽象的數(shù)學(xué)知識講解與學(xué)習(xí)應(yīng)該是最有效的。學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，小組內(nèi)、小組間通過個性化的思維碰撞，針對同一數(shù)學(xué)題目能夠給出不同的解題思路，同時還能最大限度地挖掘出題目內(nèi)蘊含的豐富的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而使得小組內(nèi)或者小組間有效地形成一個學(xué)習(xí)共同體。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流與溝通的能力，而且在潛移默化之中學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識與精神都將得到顯著的提升。

例如：數(shù)字的加法與減法是小學(xué)一年級學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容，學(xué)好它，能夠為今后學(xué)習(xí)更大的數(shù)學(xué)的加減乘除奠定良好的基礎(chǔ)。但是在大人看來非常容易的十以內(nèi)加減法，對于一年級的學(xué)生來講，難度卻是相當(dāng)大的。這時候，教師可以將小學(xué)生分若干個小組，讓學(xué)生共同討論加法表以及減法表的排列規(guī)律，每一位同學(xué)都要表達(dá)自己的想法。在討論的過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在不斷向外發(fā)散，同時，說不定某一位學(xué)生不經(jīng)意地點撥就能頓時讓學(xué)生們豁然開朗。不僅學(xué)生能夠深刻體會到數(shù)學(xué)知識的潛在奧妙，更為重要的是有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（四）滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)推理素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法的數(shù)學(xué)課堂，可能教師并不注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。但是基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要引起教師的格外重視。為了給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識營造更為輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，教師可以通過情境導(dǎo)入法，將教學(xué)內(nèi)容以更加真實、形象的多元設(shè)情境展示出來，將學(xué)生的注意力完全集中于課堂之上。一方面有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，另一方面則通過多元化的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生多種能力的協(xié)同發(fā)展。教師經(jīng)常會用到的方法包括故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、案例?dǎo)入法等等。

例如：在學(xué)習(xí)5的乘法口訣相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的故事情境，“熊媽媽準(zhǔn)備給熊寶寶分桃子，如果一個熊寶寶能分到5只桃子，兩個熊寶寶可以分到10只桃子，那么五個熊寶寶能分到幾只桃子呢”。為了解決熊媽媽的難題，學(xué)生們都在積極尋找解決辦法。一方面有利于將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)推理思維滲透于教學(xué)當(dāng)中，另一方面則能夠引導(dǎo)學(xué)生巧妙借助數(shù)學(xué)知識處理現(xiàn)實問題，兩全其美。

三、結(jié)語

現(xiàn)如今，在全國范圍之內(nèi)，都在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)理念，同時這也是眾多教育工作者日漸關(guān)注的熱門話題之一，當(dāng)然，核心素養(yǎng)也是各個學(xué)科教學(xué)改革的主要方向之一。只有縮短理論與實踐二者的差距，將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，那么才能真正落實新課標(biāo)所倡導(dǎo)的各個理念，并且為核心素養(yǎng)的提升提供良好支撐。

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