劉超

摘要：教科研訓(xùn)幾方面的相互融合，是目前提升教師教育教研能力的主要發(fā)展方向，在區(qū)域化推動中職課題研究過程中，我們要運用立體、多維度的方式來融合，優(yōu)化融合機制的同時，設(shè)法擴寬融合的渠道，以此促進教科研訓(xùn)在實踐活動的深度融合，更進一步地提升區(qū)域內(nèi)教師教科研能力及教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教研訓(xùn)一體;區(qū)域化課題管理;融合方式;融合機制

近年來，區(qū)域化課題管理立足校本研究，以區(qū)域小課題的管理為抓手，從申報、立項、中期、結(jié)題逐一開展課題研究培訓(xùn)及一對一指導(dǎo)，筆者作為中職教研員組織開展了一系列的培訓(xùn)研討活動，同時開展教科研訓(xùn)的融合研究。隨著三教改革的逐步深化，如何指導(dǎo)教師確定課題題目、如何將課題與教學(xué)實際有機結(jié)合、如何解決課題研究中出現(xiàn)的問題、如何研討及交流課題研究中的階段成果、如何撰寫有質(zhì)量的結(jié)題報告等一系列問題的解決成為課題管理的主要關(guān)注點，為此將教科研訓(xùn)的深度融合成為主要目標(biāo)，將深度研討教科研訓(xùn)的融合方式和機制為主要方向。幾年來，我們嘗試以立體、多維度的方式、創(chuàng)新高效的機制，并設(shè)法拓寬融合的渠道，進而促進教科研訓(xùn)的深度化融合。

一、立體、多維度的融合方式

教科研訓(xùn)是將培訓(xùn)、研究、教育教學(xué)有機融合在一起，并非簡單的組合，而是從資源、功能、機制、效果等多方面進行融合，同時借助于中職區(qū)域化課題的推進，從而將各級管理部門聯(lián)合在一起，將各方面的資源相互融合，以到達(dá)具體實踐活動中的最佳效果。

（一）設(shè)立項目之時，進行工作目標(biāo)融合

資源的融合必須確保項目目標(biāo)與工作的目標(biāo)一致，為此在區(qū)域化課題中要重視三種意識。其一，就是項目申報的問題意識，在教學(xué)實踐活動中，要針對具體問題進行研究，其中包括設(shè)計、實施和總結(jié)，這些方面必須著眼于問題的解決。其二，研究過程中要注意課題的研究是否和實際相符，注重理論聯(lián)系實際，不能只存于表面，要深入探究，切實落實行動。第三，要注意成果的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的過程即是理論提煉的過程又是教師教研水平提升的過程。在上述目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，將教科研訓(xùn)的職能有機結(jié)合在一起，形成合力，協(xié)同發(fā)展。

（二）設(shè)計專題研討，與活動主題融合

組織專題研討，按相同類別或相同專業(yè)開展主題明確的融合活動。其一，就是由教研管理機構(gòu)統(tǒng)一規(guī)劃，制定活動主題，統(tǒng)一部署實施。針對每一個學(xué)期，或者每個學(xué)年，將活動定位設(shè)計好，再經(jīng)過教科研專家的篩選，選擇出符合要求的研究課題組建研究群，在不同階選擇共同的研究主題，協(xié)同開展同類型研究，以便提升課題研究的參與面及關(guān)注率，以期拓寬教科研的深度和廣度。其次，學(xué)校作為校本教研的主陣地，要發(fā)揮學(xué)校教研室和校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)委員會的基層管理作用，將課題研究和教育教學(xué)融合在一處。借助于校內(nèi)教研活動，聘請教研專家或行業(yè)企業(yè)專家，圍繞研究內(nèi)容組織聽評課研討及課題研究各階段論證，有計劃地進行全過程跟進和指導(dǎo)，并督促及時整改和落實，防止出現(xiàn)課題研究虛化或與教學(xué)實際脫節(jié)現(xiàn)象。第三，從參與課題的老師角度，要立足校本研修，將研究過程視為提升自我專業(yè)化成長的機遇，把握好每一次課題研究的交流研討機會，充分發(fā)現(xiàn)問題，及時尋求解決方案，并將研究內(nèi)容切實與教育教學(xué)相結(jié)合，深入實踐檢驗研究的實效性，及時整改推進研究進程，確保研究成果產(chǎn)出的科學(xué)性和合理性。

（三）活動實施中將功能融合

問題的解決不能脫離課堂教學(xué)研討，課堂是課題研究的主要場所，教研活動的深入開展促進教研訓(xùn)互補和深度融合。在活動開展之前，學(xué)校要上和上級研究機構(gòu)聯(lián)系，確定本次活動的主題、交流形式等內(nèi)容，落實好指導(dǎo)及交流的人員，力求達(dá)到的分享研究方法、共享研究成果、深化研究內(nèi)容的目的?；顒拥牧鞒?，可以分為主持人介紹、老師闡述設(shè)計思路、研訓(xùn)員做現(xiàn)場評議、專家進行點評或者講座。活動中要緊緊圍繞課題研究，將教科研訓(xùn)的各部門協(xié)同在一起，各司其職，完成整個活動。在實施過程中教研訓(xùn)緊緊融合在一起，教學(xué)環(huán)節(jié)為其他幾項提供了實踐基礎(chǔ)，科研環(huán)節(jié)為教學(xué)研究提供了理論支撐、教育思路和評價體系，同時從方法層面去求證，促進并提高教育教學(xué)學(xué)水平。同步培訓(xùn)則在提煉活動成果的同時，以教研過程促教師專業(yè)化成長，助力教師教育教學(xué)教研素養(yǎng)的提升，推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、創(chuàng)新融合機制

區(qū)域化課題管理和推進依靠教科研訓(xùn)相互融合，也必須有相應(yīng)的機制來保障。常規(guī)管理的機制往往只注重課題立項及結(jié)題評審兩個環(huán)節(jié)，忽視研究過程的培訓(xùn)指導(dǎo)及監(jiān)控，常常會出現(xiàn)課題因監(jiān)控不力而突擊結(jié)題、或研究中以次充好等不良狀況，為了更好發(fā)揮立項課題示范引領(lǐng)作用，挖掘研究成果、促優(yōu)質(zhì)成果多產(chǎn)優(yōu)產(chǎn)，以下三種融合機制可供參考。

（一）共同體抱團互助

用多種形式將區(qū)域化課題研究組建成一個共同體。第一，將同一階段的課題組按專業(yè)或?qū)W科組成一個共同體，以語文學(xué)科為例，我們可以針對學(xué)以致用這個理念，將閱讀教學(xué)研究、思維導(dǎo)圖教學(xué)研究、課外閱讀教學(xué)研究等課題，同歸為一個共同體。雖說他們的依據(jù)、背景不太相同，但他們研究主題、內(nèi)容都很接近，所以，可以納入一個共同體一起研究，在研究過程中，互相取長補短、查漏補缺。其二，對于不同的學(xué)科，可以將內(nèi)容相近的課題組成共同體，比如課程思政類課題，不同學(xué)科中有研究課程思政元素的，有研究課程思政路徑的，有研究課程思政資源庫建設(shè)的，其研究視域一致，核心內(nèi)容相近，或可以組成一個共同體，借此開拓研究視角，提升研究效率。第三，以特色化為主題，將某一特色鮮明的課題，以學(xué)?；蚪萄薪M或?qū)I(yè)群組成一個共同體，開展特色化多樣化的分類研究，讓他們彼此借鑒、互相進步，促進成果的區(qū)域化產(chǎn)出。

（二）全區(qū)域內(nèi)分類推進

區(qū)域內(nèi)所有中職院校，按不同類型的專業(yè)、不同研究領(lǐng)域進行劃分，以相關(guān)課題的實務(wù)培訓(xùn)為主體，分期分類分層次開展全區(qū)域內(nèi)活動。以通識類培訓(xùn)先行，對如何撰寫課題方案、研究方法的選擇等此類培訓(xùn)，讓老師在研究工作開展之前，就能了解研究的具體方法和具體規(guī)范，再依次開展開題、中期、結(jié)題等階段性培訓(xùn)及展示，以全過程指導(dǎo)培訓(xùn)來保證研究各階段成果有效落地。從小區(qū)域來看，各立項學(xué)校可以開展類似的校內(nèi)的主題研討會，在專業(yè)組內(nèi)或全校范圍內(nèi)深入開展研討，在謀求研究的校本特色的同時營造務(wù)實求真求新的研究氛圍。

（三）多平臺培育機制

提升課題研究的效果和品質(zhì)可利用多平臺來進行輔助管理。其一，搭建教學(xué)研究骨干培育平臺。集中各學(xué)校的教學(xué)科研骨干開展專題報告理論和實踐學(xué)習(xí)，先行樹立相關(guān)的研究意識、成果意識，通過教學(xué)骨干力量的引領(lǐng)提升教師的職業(yè)素質(zhì)。其二，打造科研分享平臺。邀請企業(yè)或行業(yè)專家或?qū)I(yè)名師開展研究成果推廣或研究分析活動，分批分層進行培訓(xùn)指導(dǎo)和交流。第三，營造精品課題孵化平臺。對有潛力、有內(nèi)涵、有特色的課題，組織專家、老師，進行現(xiàn)場指導(dǎo)，通過指導(dǎo)和論證，推動課題進行深入研究和探討，提升課題的研究水平，同時為其他課題提供示范。

三、擴寬互聯(lián)互通的融合渠道

互聯(lián)互通是促進各領(lǐng)域、各部門、各團級之間的交流與合作良好融合渠道，借此使課題研究得到共享和放大，在課題研究的區(qū)域化推進工作中，我們整理出三條思路。

（一）優(yōu)質(zhì)管理資源的開發(fā)

區(qū)域化課題研究的特點是起點低、切入點小、周期短、見效快，每輪的課題評選和鑒定中，課題管理要做到增量不減質(zhì)，可開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教科研信息化管理平臺來輔助監(jiān)管和指導(dǎo)科研工作的有序開展。平臺中可設(shè)置申報、評審、開題、論文、鑒定等相應(yīng)的板塊，對接學(xué)校的教學(xué)科研負(fù)責(zé)人，面向全區(qū)域教師開放。從申報前期便要求教科研人員了解平臺的功能和操作，立項后可隨時上傳研究進度和研究成果，同時開設(shè)咨詢交流通道，便于進行線上答疑或方法指導(dǎo)，專業(yè)指導(dǎo)委員及課題管理者可及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題提供方案，共同營造良好的研究氛圍和學(xué)習(xí)互助共享平臺。從而提高課題管理的一體化工作，讓研究工作更加透明、更加高效。

（二）優(yōu)秀成果的展示及借鑒

課題管理要注意對同一個領(lǐng)域的研究方向，進行歸檔和跟蹤，同時已經(jīng)有的、同領(lǐng)域的研究成果進行分享和推廣，也要避免對同一課題進行重復(fù)研究，造成人員和資源浪費。對優(yōu)秀成果的評審要進行全面科學(xué)公平公開公正的評比，除制定相關(guān)的評審標(biāo)準(zhǔn)之外，現(xiàn)場聽課、答辯、材料審核相結(jié)合，注重研究過程的真實性和有效性，組織評審專家對課題研究予以充分論證，對優(yōu)秀課題成果予以及時表彰和推廣，答辯時即是接受評審之時也是展示之際，此過程內(nèi)有選擇的在區(qū)域內(nèi)對老師進行開放觀摩，再一次與培訓(xùn)同步，以便于更多的教師學(xué)習(xí)和借鑒，從而更大范圍提升課題的影響力。研究成果鑒定推廣之后，不再立項重復(fù)的研究，學(xué)習(xí)者借此獲得一個較高的起點。最終將研究成果結(jié)集成冊便于更進一步學(xué)習(xí)交流，讓課題研究更加完善，且更具系統(tǒng)化。

（三）優(yōu)質(zhì)師資資源的共享

課題研究的主持人、課題研究一線工作人員，在日常千頭萬緒的教學(xué)工作之余，面對課題研究難免力不從心，因多種因素影響，可能缺乏長遠(yuǎn)的眼光和規(guī)劃，不能持續(xù)跟進，在意識層面或者精神層面無法保持旺盛的研究動力，因此在研究實踐當(dāng)中培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)不可或缺，定期組織區(qū)域內(nèi)科研骨干力量或聘請區(qū)域外專家開展專題講座及培訓(xùn)交流。在各種機制和周期的限制下，科研骨干力量不易培養(yǎng)且在一定區(qū)域內(nèi)分配不太均衡，加之部分中職院校教研室機構(gòu)不健全，其教科研訓(xùn)工作更是不容易展開。所以，區(qū)域化課題管理一方面要注意科研骨干力量的培養(yǎng)，另一方面也要注意科研骨干力量的共享，在區(qū)城內(nèi)共享資源、共享成果、打造優(yōu)秀師資力量，以教研訓(xùn)一體化的課題管理促各類名師名班主任的成長及優(yōu)秀專業(yè)團隊建設(shè)。

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