張 軍, 李 冉, 解 超

(1.遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029；2 湖北文理學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

2019年國家衛(wèi)生健康委發(fā)布的《健康中國行動2019—2030》中指出：“根據(jù)學(xué)校教育的不同階段，設(shè)置相應(yīng)的體育與健康教育課程，向?qū)W生教授健康行為與生活方式、疾病防控、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險等知識，提高學(xué)生健康素養(yǎng)，積極利用多種形式對學(xué)生和家長開展健康教育，培訓(xùn)培養(yǎng)健康教育教師，開發(fā)和拓展健康教育課程資源.”[1]健康素養(yǎng)是指個人獲取和理解基本健康信息和服務(wù)，并運(yùn)用這些信息和服務(wù)作出正確決策，以維護(hù)和促進(jìn)自身健康的能力,健康素養(yǎng)水平是指具備健康素養(yǎng)的人在監(jiān)測總?cè)巳褐兴嫉谋壤齕1].教育部于2018年4 月印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知，提出我國教育信息化從1.0 時代進(jìn)入2.0時代，到2022年將基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，其中，“一大”指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[2].自2020年新冠疫情暴發(fā)以來，在線健康教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺的重要組成部分，在提升學(xué)生自身的健康素養(yǎng)、提高學(xué)生的傳染病預(yù)防能力和身體、心理健康能力中起到了至關(guān)重要的作用.在新冠疫情背景下，對學(xué)生進(jìn)行在線健康教育是對學(xué)校落實(shí)國家健康中國戰(zhàn)略的要求，是我國兒童青少年身心健康的保障，同時也是提升我國學(xué)生整體健康素養(yǎng)水平、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣的有效途徑.2012年衛(wèi)計(jì)委發(fā)布的《GB/T 18206—2011 中小學(xué)健康教育規(guī)范》指出：“小學(xué)、中學(xué)階段的健康教育課程主要以《體育與健康》課程作為載體，每學(xué)期至少應(yīng)安排6～7課時向?qū)W生傳授健康知識和技能.”[3]在我國基礎(chǔ)教育階段，健康教育課程以體育課為載體，體育教師是學(xué)生健康教育的主要實(shí)施者，學(xué)生的在線健康教育也是由體育教師主導(dǎo)的，因此，體育教師的健康知識儲備以及健康教育能力直接決定了在線健康教育課程的效果.健康教育課程作為中小學(xué)體育與健康課程的重要組成部分，在我國《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中被分為：①健康的基本知識和健康技能；②合理營養(yǎng)和食品安全；③常見傳染性和非傳染性疾病的預(yù)防和控制；④環(huán)境、健康與體育鍛煉的關(guān)系；⑤安全運(yùn)動和安全避險；⑥常見運(yùn)動損傷的預(yù)防和處理；⑦提高心理健康水平；⑧社會適應(yīng)能力等8個方面.本研究旨在探討中學(xué)生在線健康教育學(xué)習(xí)投入對健康素養(yǎng)的影響，同時分析學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的中介作用以及感知易用性和感知有用性的調(diào)節(jié)作用，為我國中學(xué)生人群的健康教育工作提供一定理論參考.

相關(guān)研究顯示，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入不僅可以預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，同時也可以預(yù)測學(xué)習(xí)的后續(xù)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，學(xué)習(xí)投入是評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的重要指標(biāo)[4].本研究在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上提出了4個研究假設(shè)，研究假設(shè)H1：中學(xué)生在線健康教育學(xué)習(xí)投入水平對健康素養(yǎng)具有正向影響.蘭國帥等[5]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性受到學(xué)習(xí)投入的顯著影響能夠提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效，因此研究提出中介效應(yīng)假設(shè)H2：學(xué)習(xí)堅(jiān)持性在學(xué)習(xí)投入和中學(xué)生健康素養(yǎng)之間起中介作用.學(xué)生在接受在線健康教育過程中，會受到很多外部因素的影響，這些外部因素會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，因此需要一些變量對其關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)任務(wù)價值的知覺程度.1989年，Davis提出的技術(shù)接受理論模型(TAM)中認(rèn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)有用性和易用性的感知可理解為影響學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)或使用新環(huán)境的意愿[6].期望-價值動機(jī)理論認(rèn)為，個體對當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)價值的知覺程度，是學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就的有力預(yù)測因素[7].在理論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)所感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容的易用性和有用性能夠直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以作為調(diào)節(jié)變量直接影響學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性兩個學(xué)習(xí)行為變量.因此，研究提出調(diào)節(jié)效應(yīng)假設(shè)H3：中學(xué)生對在線健康教育的感知易用性正向調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性；H4：中學(xué)生對在線健康教育的感知有用性正向調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性.研究假設(shè)模型圖見圖1.

圖1 研究假設(shè)模型圖

1 被試與方法

1.1 被試

研究采用整群抽樣方法選取大連市在新冠疫情期間開展線上在線健康教育課程的4所初中的學(xué)生為被試.研究共發(fā)放線上調(diào)查問卷460份，回收有效問卷434份，問卷有效回收率94.35%.其中,男生343人(79.0%)，女生91人(21.0%)，平均年齡(13.59±0.49)歲.

1.2 測量工具

1.2.1 學(xué)習(xí)投入量表

采用雷玉菊等[7]2017年針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境改編的Schaufeli等編制的學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表(UWES-S)[8]，該量表采用Likert 5點(diǎn)式評分，包括活力、奉獻(xiàn)和專注3個維度.驗(yàn)證性因子分析模型擬合度χ2/df=2.596，SRMR值為0.052，TLI值為0.93，CFI值為0.94，RMSEA值為0.066，活力維度Cronbach’sα值為0.85、奉獻(xiàn)維度Cronbach’sα值為0.84、專注維度Cronbach’sα值為0.82，量表具有較高的信度和效度.

1.2.2 中學(xué)生健康素養(yǎng)量表

采用康玫等[9]在2015年編制的中學(xué)生健康素養(yǎng)量表，該量表包括“健康理念”“健康知識”“健康生活方式與行為”“健康認(rèn)知技能”“健康操作技能”5個維度.量表各維度Cronbach’sα值區(qū)間0.541～0.679，總量表Cronbach’sα值為0.739；潛變量之間的相關(guān)系數(shù)為0.230～0.809；驗(yàn)證性因子分析模型擬合度χ2=520.748，P=0，CFI值為0.998，WRMR值為1.048，TLI值為0.912，RMSEA值為0.022，量表具有較高的信度和效度.

1.2.3 學(xué)習(xí)堅(jiān)持性量表

采用魏軍等[10]改編自周步成編制的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)量表的5題學(xué)習(xí)堅(jiān)持性量表.驗(yàn)證性因素分析的主要擬合指標(biāo)分別為：χ2=9.04，df=5，χ2/df=1.81，GFI值為0.99，AGFI值為0.97，TLI值為0.98，CFI值為0.99，RMSEA值為0.045，量表信效度水平符合應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn).

1.2.4 感知易用性和有用性量表

采用蘭國帥等[5]改編自Davis[6]的感知易用性和感知有用性量表.感知易用性和感知有用性量表各包括3題，共6題.感知易用性量表Cronbach’sα值為0.828，組成信度CR值為0.897，平均方程萃取量AVE值為0.744；感知有用性量表Cronbach’sα值為0.864，組成信度CR值為0.917，平均方程萃取量AVE值為0.751，量表具有較高的信度和效度.

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

研究采用SPSS 24.0版本對所收集的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、標(biāo)準(zhǔn)化處理和哈曼式(Harman)單因子分析，采用Process 3.3版本檢驗(yàn)調(diào)節(jié)式中介效應(yīng).

2 結(jié) 果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman式單因子分析對研究問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn).因子分析顯示，所有問卷?xiàng)l目數(shù)據(jù)提取了4個特征值>1的因子，4個因子能夠解釋72.828%的變異量.變異解釋量最高的因子為24.430%，低于40%的變異量臨界值[11]，研究數(shù)據(jù)不存在顯著的共同方法偏差.

2.2 各變量間的相關(guān)分析

研究所有變量的相關(guān)分析結(jié)果顯示，自變量學(xué)習(xí)投入、因變量健康素養(yǎng)、中介變量學(xué)業(yè)堅(jiān)持性、調(diào)節(jié)變量感知有用性之間均呈正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)在0.444～0.531之間，P<0.01.調(diào)節(jié)變量感知易用性與學(xué)習(xí)投入、健康素養(yǎng)、學(xué)業(yè)堅(jiān)持性之間的相關(guān)系數(shù)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)意義，感知易用性與感知有用性相關(guān)系數(shù)為-0.230，P<0.01，見表1.

表1 各變量的相關(guān)分析表

2.3 在線健康教育學(xué)習(xí)投入對健康素養(yǎng)影響的中介效應(yīng)

研究假設(shè)：H1：中學(xué)生在線健康教育學(xué)習(xí)投入水平對健康素養(yǎng)具有正向影響；H2：學(xué)習(xí)堅(jiān)持性在學(xué)習(xí)投入和中學(xué)生健康素養(yǎng)之間起中介作用.研究采用Bootstrap非正態(tài)偏差校正系數(shù)法檢驗(yàn)研究假設(shè)H1和H2.點(diǎn)估值的95%置信區(qū)間Bias-Corrected 95%CI值區(qū)間不包括0，說明變量間的效應(yīng)值顯著;Bias-Corrected 95%CI值區(qū)間包括0，說明變量間的效應(yīng)值不顯著.中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果見表2.

表2 學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

由表2可知，學(xué)習(xí)投入對健康素養(yǎng)影響的總效應(yīng)點(diǎn)估值為0.486，標(biāo)準(zhǔn)誤0.039，Z值為12.612(P<0.01)，95%CI(0.410,0.562)不包括0，學(xué)習(xí)投入對健康素養(yǎng)影響的總效應(yīng)成立.直接效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入對健康素養(yǎng)影響的點(diǎn)估值為0.373，標(biāo)準(zhǔn)誤0.042，Z值為8.920(P<0.01)，95%CI(0.291,0.455)不包括0，學(xué)習(xí)投入對健康素養(yǎng)具有直接的正向影響，假設(shè)H1成立.中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的中介效應(yīng)點(diǎn)估值為0.113，標(biāo)準(zhǔn)誤0.024，Z值為4.710(P<0.01)，95%CI(0.069,0.160)不包括0，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性是學(xué)習(xí)投入和健康素養(yǎng)間的中介變量，起部分中介的作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的23.11%，假設(shè)H2成立.

2.4 在線健康教育學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性間的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

研究假設(shè)H3和H4提出中學(xué)生對在線健康教育的感知易用性和感知有用性能夠正向調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的影響.研究結(jié)果顯示，中學(xué)生在線健康教育的學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)堅(jiān)持性具有顯著的正向影響，β=0.636，SE=0.171，t=3.721，95%CI(0,300，0.972)，P<0.01.調(diào)節(jié)變量感知易用性對學(xué)習(xí)堅(jiān)持性不具有顯著的影響，β=-0.105，SE=0.053，t=-1.978，95%CI(-0.209，-0.001)，P>0.05；感知易用性和學(xué)習(xí)投入的交互項(xiàng)β=0.036，SE=0.050，t=0.730，95%CI(-0.061，1.134)，P>0.05，感知易用性對學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性不具有顯著的調(diào)節(jié)作用，不支持假設(shè)H3.調(diào)節(jié)變量感知有用性對學(xué)習(xí)堅(jiān)持性具有顯著的正向影響，β=1.143，SE=0.173，t=6.590，95%CI(0.802，1.484)，P<0.01；感知有用性和學(xué)習(xí)投入的交互項(xiàng)β=0.116，SE=0.035，t=3.307，95%CI(0.047,0.184)，P<0.01，感知有用性對學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性具有顯著的正向調(diào)節(jié)作用，支持研究假設(shè)H4.因此，隨著中學(xué)生對在線健康教育感知有用性水平的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度對學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的正向影響呈上升趨勢，見圖2.

圖2 感知有用性在健康教育學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

3 討 論

3.1 中學(xué)生在線健康教育學(xué)習(xí)投入對健康素養(yǎng)的影響

本研究分析結(jié)果顯示，中學(xué)生在線健康教育的學(xué)習(xí)投入對健康素養(yǎng)具有直接的正向影響.中小學(xué)生健康素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)健康知識和技能過程中逐漸發(fā)展起來的，具有獲取、甄別和利用健康信息、產(chǎn)品和服務(wù)并作出正確決策的能力，以維護(hù)和促進(jìn)自身及他人健康[12].學(xué)習(xí)投入(Learning engag-ement)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的一種持續(xù)的、充滿積極情感的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2].健康教育是我國中小學(xué)生獲得健康知識和技能的主要途徑，健康素養(yǎng)可以說是評價學(xué)生健康教育效果的產(chǎn)出變量，而學(xué)生的健康教育學(xué)習(xí)投入在此關(guān)系模型中則為輸入變量.如果說健康素養(yǎng)代表著健康教育的學(xué)業(yè)成就，那么學(xué)習(xí)投入就代表著學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)參與行為.國內(nèi)外相關(guān)研究顯示，學(xué)習(xí)投入是反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卷入程度的具體指標(biāo)，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要尺度，它可以正向顯著預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績[13-14].劉在花[15]對我國1 210名中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，35.39%的學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平較低，學(xué)習(xí)投入水平高的中學(xué)生學(xué)業(yè)成就要顯著高于學(xué)習(xí)投入水平較低的學(xué)生.前人研究結(jié)合本研究分析結(jié)果可知，在健康教育過程中，中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入可以有效預(yù)測學(xué)生的健康素養(yǎng)水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的活力、奉獻(xiàn)和專注能夠?qū)ζ浣】邓仞B(yǎng)產(chǎn)生積極的影響.

3.2 學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的中介效應(yīng)

學(xué)習(xí)堅(jiān)持性(Learning persistence)是指當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難、障礙或者外界無關(guān)刺激的影響時在學(xué)習(xí)上持續(xù)的投入，對學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)完成情況具有重要影響[16-17].本研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性在中學(xué)生在線健康教育的學(xué)習(xí)投入和學(xué)生健康素養(yǎng)之間起部分中介作用.中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)堅(jiān)持發(fā)展的黃金時期，McClelland等[18]的一項(xiàng)長期跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，青少年時期的學(xué)業(yè)堅(jiān)持性水平與成年時期的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，在青少年時期學(xué)業(yè)堅(jiān)持性高于平均水平的樣本具有更高的概率完成高等教育.Wise等[19]研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知投入、情感投入和行為投入與學(xué)習(xí)意愿和滿意度高度相關(guān)，是學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的預(yù)測變量.Pursel等[20]以慕課學(xué)習(xí)者為研究對象進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)者完成課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的預(yù)測能力.學(xué)習(xí)投入越多的學(xué)習(xí)者在整個課程學(xué)習(xí)過程中更具有韌性，學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)，課程完成度更高.因此，結(jié)合本研究分析結(jié)果可知，中學(xué)生在接受在線健康教育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度通過影響學(xué)習(xí)堅(jiān)持性來提升繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿和課程完成度，進(jìn)而提升他們的健康素養(yǎng)水平.

3.3 感知有用性的調(diào)節(jié)作用

本研究結(jié)果顯示，學(xué)生的感知有用性對學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性具有正向調(diào)節(jié)作用，能夠調(diào)節(jié)模型中介效應(yīng)的前半段路徑，感知易用性對學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性不具有調(diào)節(jié)作用.技術(shù)接受理論模型(TAM)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性和易用性可以影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿.感知有用性是學(xué)習(xí)者對新知識技能在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用價值的感知，感知易用性則是新知識技能在實(shí)踐中容易使用程度的感知.Liang等[21]研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對新知識的感知有用性與他們的學(xué)習(xí)投入程度具有顯著正相關(guān).Alraimi等[22]研究認(rèn)為感知有用性和感知易用性均顯著影響學(xué)習(xí)堅(jiān)持性.期望-價值動機(jī)理論認(rèn)為個體對當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)價值的知覺程度是影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的重要變量，學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性作為重要的學(xué)習(xí)行為變量，也受到學(xué)習(xí)任務(wù)知覺程度的影響.然而本研究結(jié)果顯示，在中學(xué)生健康教學(xué)過程中，學(xué)生感知到的在線健康教育知識有用性對學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性具有調(diào)節(jié)作用，而感知易用性沒有顯著的調(diào)節(jié)作用.學(xué)生接受在線健康教育時已充分了解健康知識技能、青春期保健知識以及疾病預(yù)防知識在今后生活中的有用性，而對于如何在實(shí)際生活中對所學(xué)習(xí)的健康教育知識加以應(yīng)用卻不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生忽視了所學(xué)習(xí)到的健康教育內(nèi)容的易用性.因此，教師要充分了解學(xué)生對在線健康教育的感知接受程度，積極創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，才能夠更好地使他們?nèi)谌胍粋€良好的在線健康教育學(xué)習(xí)情境之中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入和堅(jiān)持性程度，使其健康素養(yǎng)水平也能夠得到相應(yīng)提升.

3.4 我國兒童青少年健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

國內(nèi)外多項(xiàng)研究表明，兒童青少年的健康素養(yǎng)水平與健康危險行為、意外傷害的發(fā)生均呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，同時與兒童青少年的疾病預(yù)防、健康行為、心理健康呈正相關(guān)關(guān)系，健康素養(yǎng)水平直接決定了兒童青少年的整體健康水平.2018年發(fā)布的《中國居民健康素養(yǎng)監(jiān)測報(bào)告(2018)》[23]中我國居民健康素養(yǎng)整體水平為17.06%，基本知識和理念素養(yǎng)達(dá)到30.52%，健康生活方式與行為素養(yǎng)水平為17.04%，基本技能素養(yǎng)水平為18.68%，安全與急救素養(yǎng)水平為50.18%，科學(xué)健康觀素養(yǎng)水平為44.48%，健康信息素養(yǎng)水平為27.18%，慢性病防治素養(yǎng)水平為18.96%，基本醫(yī)療素養(yǎng)水平為17.38%，傳染病防治素養(yǎng)水平為17.05%.居民整體健康素養(yǎng)水平近年來一直穩(wěn)步提升，中小學(xué)生群體的健康素養(yǎng)也得到了顯著提升，但學(xué)生總體健康素養(yǎng)水平仍處于一個較低的水平.張?jiān)姵康仍?018年對我國6大城市22 628名中學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中、低水平的健康素養(yǎng)增加意外傷害的發(fā)生風(fēng)險，可通過提高學(xué)生的健康素養(yǎng)水平,減少意外傷害的發(fā)生[24].李丹琳等[25]通過對9篇文獻(xiàn)進(jìn)行Meta分析的研究結(jié)果與張?jiān)姵康难芯拷Y(jié)果一致.李丹琳等發(fā)現(xiàn)不具備健康素養(yǎng)或中低水平健康素養(yǎng)的我國青少年更易出現(xiàn)健康危險行為.Zhang等[26]在2016年采用《中國青少年互動性健康素養(yǎng)問卷(CAIHLQ)》對我國25 378名青少年進(jìn)行調(diào)查后,發(fā)現(xiàn)低健康素養(yǎng)水平易導(dǎo)致青少年故意傷害行為的出現(xiàn).劉志浩等[27]于2017年11月在我國浙江、廣東、江西、四川、貴州5省抽取2 173名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)與健康素養(yǎng)高的中小學(xué)生相比，健康素養(yǎng)偏低的中小學(xué)生更易出現(xiàn)自我傷害行為和他人傷害行為，中小學(xué)生健康素養(yǎng)的提升是干預(yù)傷害行為發(fā)生的有效措施.胡秀瓊等對學(xué)生傳染病健康素養(yǎng)的影響因素進(jìn)行了分析，認(rèn)為學(xué)生的傳染病健康素養(yǎng)是有效控制傳染病傳播的第一道防線，學(xué)校健康教育和疾病預(yù)防知識的傳播是提升我國學(xué)生傳染病健康素養(yǎng)的重要途徑[28].王錦等研究發(fā)現(xiàn)視屏?xí)r間和健康素養(yǎng)是抑郁癥狀的相關(guān)因素，低健康素養(yǎng)且視屏?xí)r間過長的中學(xué)生抑郁癥狀檢出率最高[29].王棟等[30]研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的健康素養(yǎng)水平與學(xué)生的睡眠質(zhì)量和非自殺性自傷等健康行為呈正相關(guān)，學(xué)生健康素養(yǎng)與睡眠質(zhì)量的交互作用對非自殺自傷行為也具有一定影響.任志洪等通過對中國文化背景下的心理健康素養(yǎng)研究文獻(xiàn)進(jìn)行元分析，探討心理健康素養(yǎng)的干預(yù)效果問題.研究顯示中國文化背景下的心理健康素養(yǎng)的干預(yù)效果優(yōu)于國外的干預(yù)效果，心理健康素養(yǎng)是個體在促進(jìn)自身及他人心理健康、應(yīng)對自身及他人心理疾病方面所養(yǎng)成的知識、態(tài)度和行為習(xí)慣[31].

3.5 在線健康教育學(xué)習(xí)投入提升中學(xué)生健康素養(yǎng)的機(jī)制分析

在新冠疫情期間，在線教學(xué)方式作為一種有效的防疫手段，能夠在師生空間分離的教學(xué)情境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).疫情下，我國各級學(xué)校的在線健康教育得到了前所未有的快速發(fā)展，但在發(fā)展過程中仍然存在著諸多問題亟待解決.首先，各級教育部門應(yīng)提高對學(xué)生健康教育工作重要性的認(rèn)識.長期以來,我國各級教育部門都存在著健康教育工作“淺表化”“單一化”“邊緣化”的問題，導(dǎo)致了我國兒童青少年“健康第一”的教育理念的窄化、空化、泛化現(xiàn)象.呂鈳和胡慶山研究認(rèn)為由于人們對體育健康教育價值認(rèn)知的桎梏，將體育和健康教育分離，簡單的將體育教育的主體責(zé)任歸于學(xué)校，將健康教育的主體責(zé)任歸于家庭，從而導(dǎo)致了我國學(xué)生人群健康素養(yǎng)整體水平較低的現(xiàn)狀[32].第二，應(yīng)加強(qiáng)在線健康教育的家校結(jié)合模式，不應(yīng)像傳統(tǒng)教育模式一樣將在線健康教育的主導(dǎo)權(quán)交給教師，將在線學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，家長在其中發(fā)揮監(jiān)督作用.由于在線教育空間的特殊性，應(yīng)提升學(xué)生在家中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性水平，提升學(xué)習(xí)效率.胡啟林等[2]對新冠疫情期間我國高校在線體育教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查并對影響在線體育課程的因素進(jìn)行分析，認(rèn)為學(xué)生體育內(nèi)涵認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)能力以及師生的互動體驗(yàn)是影響在線體育課程的效果的主要因素，這一觀點(diǎn)與本研究構(gòu)建的在線健康教育與健康素養(yǎng)的理論模型相一致.第三，教師進(jìn)行在線教學(xué)過程中，應(yīng)妥善處理好教學(xué)情境、師生互動以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的關(guān)系.在線教學(xué)是在師生處于一種空間分離的教學(xué)情境下進(jìn)行的，所以師生間的有效互動是高質(zhì)量完成在線教學(xué)的基礎(chǔ).同時,教師要充分考慮學(xué)生在特殊環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如本研究的調(diào)節(jié)變量感知有用性就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)因素.趙富學(xué)等研究認(rèn)為：我國健康教育課程應(yīng)將深度體育課堂的課程資源與互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)平臺結(jié)合起來；將深度體育課堂要培養(yǎng)的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與體育課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來；將深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來；將深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)建新型“體育課程學(xué)習(xí)共同體”結(jié)合起來[33].與此同時[34-38]，國內(nèi)也有一大批學(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為，新型體育課程應(yīng)與傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)模式有所區(qū)別，在線上課程與線下課程進(jìn)行融合的過程中，要突出立德樹人和健康第一的教育理念，并深入分析線上教學(xué)模式的特點(diǎn)，提升在線健康教育水平.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

本研究得出以下研究結(jié)論:中學(xué)生在線健康教育的學(xué)習(xí)投入水平對其健康素養(yǎng)具有積極的影響，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性在學(xué)習(xí)投入和健康素養(yǎng)間起中介作用，學(xué)生對在線健康教育的感知有用性能夠正向調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性之間的關(guān)系.

4.2 建 議

(1)體育教師作為在線健康教育的執(zhí)行人，應(yīng)深入研究在線健康教育的規(guī)律，形成一套符合在線教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，積極增加自身健康知識儲備，更新自身教學(xué)理念，以此應(yīng)對疫情常態(tài)化背景下在線課程快速發(fā)展的客觀需要.在教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)揮以學(xué)生為中心的教育理念，充分考慮到遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，合理設(shè)置教學(xué)時長和內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性.并在健康教育教學(xué)過程中讓學(xué)生充分認(rèn)識到健康知識和技能的重要性，促進(jìn)其努力提高自身健康素養(yǎng)，進(jìn)而獲得健康行為能力.

(2)我國各級院校應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生健康教育工作的重要性，把“健康第一”和“立德樹人”的教育理念融入健康教育課程中，改變以往“淺表化”“單一化”“邊緣化”的問題，將學(xué)生的健康教育工作落到實(shí)處.

(3)各級教育部門要在疫情常態(tài)化背景下加強(qiáng)在線健康教育的家校結(jié)合，將在線教學(xué)過程中的“主體”和“主導(dǎo)”之間聯(lián)系，發(fā)揮家長的紐帶作用，妥善處理好教學(xué)情境、師生互動以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的關(guān)系.