摘要：活動(dòng)化教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，是指在課堂的教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的活動(dòng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)策略？文章從情境創(chuàng)設(shè)、主題細(xì)化、計(jì)劃制定、站點(diǎn)輪換、評(píng)價(jià)展示五個(gè)環(huán)節(jié)探討活動(dòng)化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);活動(dòng)化教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）19-0001-04

近年來，隨著新課改的不斷深入實(shí)施以及“雙減”政策的正式落地，如何促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的教育理念是當(dāng)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)。但縱觀當(dāng)前的信息技術(shù)課堂，其仍然采用“教師講授+上機(jī)操作”的教學(xué)形式。雖然這種講練結(jié)合的教學(xué)形式有利于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)快速掌握信息技術(shù)相關(guān)的操作技能，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力、計(jì)算思維能力等信息素養(yǎng)無法得到全面提升。很多一線信息教師已經(jīng)意識(shí)到了問題，所以紛紛開始了教改的實(shí)踐。文章探析應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)法來改變教學(xué)中的形式枯燥、手段單一、內(nèi)容局限的現(xiàn)狀，以期把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相匹配的更為豐富的實(shí)踐研究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探究、感知知識(shí)，并能把習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于活動(dòng)，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，以此來不斷地提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

一、 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)充分利用形象語言來創(chuàng)設(shè)作用于學(xué)生的典型性場(chǎng)景，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，情境教學(xué)是一種常見的教學(xué)手段。情境創(chuàng)設(shè)的途徑有很多，比如通過提問創(chuàng)設(shè)情境;通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境;通過科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境;通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境;通過實(shí)物、模型、圖片等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境。在信息技術(shù)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的手段更多樣，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)設(shè)備有著得天獨(dú)厚的條件，它豐富的多媒體形式可以給學(xué)生提供優(yōu)美的畫面、動(dòng)感的聲音、高清的視頻等，可以有效地促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在開展活動(dòng)化教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境要緊扣即將開展的主題，不能游離于主題，以免造成負(fù)面的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)WPS演示單元模塊時(shí)，正逢學(xué)校省級(jí)大課題“田野中的兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)研究”結(jié)題，屆時(shí)會(huì)迎來一群參觀的嘉賓。教師決定以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用小導(dǎo)游的身份制作《美麗校園》演示文稿，向外賓們介紹我們的校園。以下為上課片段。

【課堂回放】教師課前播放××校園的介紹視頻。

師：同學(xué)們，看完這個(gè)視頻你有什么感受？又初步了解到了哪些內(nèi)容呢？

學(xué)生紛紛表示校園里很美，除了了解到這所學(xué)校的美景外，還有一些活動(dòng)、學(xué)校特色文化等，留下了深刻印象。

師：這是一位中學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的手段向人們介紹了他的校園。那我們把目光收回來，下個(gè)月，我們學(xué)校要迎來一批參觀的客人，那么作為小主人的你們，可不可以也制作一個(gè)作品向外賓們介紹一下我們的校園？想想看我們目前為止學(xué)到的知識(shí)能制作嗎？又怎么做呢？做些什么呢？

學(xué)生自然想到WPS演示文稿。

師：是的，信息技術(shù)源于生活，我們要學(xué)以致用，用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。

學(xué)生討論匯報(bào)可以插入圖片、文字，圖文并茂更美觀，還可以插入音視頻增強(qiáng)吸引力，給觀眾留下深刻印象等。

中國(guó)著名教育家陶行知說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！眲?chuàng)設(shè)美麗校園這個(gè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。同時(shí)教師通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中積極思考，關(guān)聯(lián)知識(shí)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

二、 主題細(xì)化，指導(dǎo)選題

活動(dòng)化教學(xué)是圍繞某個(gè)主題展開的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。那么這個(gè)主題的選擇很重要，它要考慮學(xué)生的具體情況。比如學(xué)生的分析問題的能力、解決問題的能力，還有學(xué)生的時(shí)間和精力等問題。如果問題面太大，學(xué)生抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，那么就會(huì)使整個(gè)主題活動(dòng)偏離正確的軌道，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至有的學(xué)生找不到問題切入口就直接放棄，做與之無關(guān)的操作。所以在開展活動(dòng)化教學(xué)時(shí)，教師要考慮主題細(xì)化的問題，即根據(jù)具體的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生分析主題，找到與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助其確定研究主題。

“美麗校園”這個(gè)主題說起來容易，但是牽涉的內(nèi)容諸多，很難說通過幾張演示文稿就能展現(xiàn)出來。教師可以通過頭腦風(fēng)暴的形式，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方法，先在紙上討論分析呈現(xiàn)各級(jí)關(guān)系，最終小組討論，確定本組的主題。以下為上課片段。

【課堂回放】教師黑板板書：美麗校園（一級(jí)核心詞），周邊發(fā)散出分支，開始引導(dǎo)提問。

師：同學(xué)們，提到我們的校園你最先想到的是什么？（教師拋磚引玉：我會(huì)想到大門口的校訓(xùn)石）

學(xué)生補(bǔ)充：食堂、教學(xué)樓、長(zhǎng)廊、水韻池、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、圖書館……

師：那么大家說的這些都是校園里的一個(gè)地點(diǎn)、一個(gè)建筑或者說一處“風(fēng)景”。（教師板書分支即二級(jí)核心詞：建筑/景觀）我們的校園這么大，剛剛大家說到的景觀也不少，所以我們是不是可以考慮向來賓們介紹介紹每一處風(fēng)景的故事呢？

學(xué)生提議：可以制作“校園十二景觀”演示文稿專門介紹校園里的風(fēng)景。

師：（教師繼續(xù)引導(dǎo)細(xì)化主題）同學(xué)們，那么校園里除了有美麗的景以外，還有人。（板書二級(jí)核心詞）

學(xué)生補(bǔ)充：老師、學(xué)生。

師：是的，那么老師和學(xué)生又該如何介紹呢？（教師板書二級(jí)分支）

經(jīng)過這樣的一步步引導(dǎo)，發(fā)散，學(xué)生最終找到了多個(gè)二級(jí)、三級(jí)主題詞，比如：魅力人物、特色活動(dòng)、辦學(xué)理念……

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，可以將大腦中散發(fā)的思維痕跡通過圖形、線條和文字描繪成一張圖，簡(jiǎn)單卻能快速有效地留下我們大腦的靈感。教師通過引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，借助思維導(dǎo)圖的形式，將一個(gè)大的概念細(xì)化成若干個(gè)次級(jí)主題詞，打通學(xué)生的思路，便于幫助學(xué)生順利開展后續(xù)的活動(dòng)。A5CA35C1-245B-4A3A-97DB-E800BBFB6C0D

三、 計(jì)劃制定，分工合作

每個(gè)小組的主題確定后，就要開始著手制定活動(dòng)計(jì)劃。活動(dòng)計(jì)劃的制定是很有必要的，一方面可以督促學(xué)生積極按照計(jì)劃完成任務(wù)，另一方面也能防止中間出現(xiàn)混亂或者重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象。首先，組內(nèi)自行推選組長(zhǎng)，帶領(lǐng)成員共同制定活動(dòng)計(jì)劃;其次，教師不能完全放手給學(xué)生，畢竟這個(gè)年齡段的學(xué)生，思維缺乏系統(tǒng)性，因而教師需要指導(dǎo)和把關(guān)，幫助各個(gè)小組制定全面可行的活動(dòng)計(jì)劃。

學(xué)生共有四周的時(shí)間完成《美麗校園》演示文稿的制作。第一周，確定主題;第二周，收集素材;第三周，綜合制作;第四周，展示評(píng)價(jià)。計(jì)劃制定好后，小組嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，每周信息技術(shù)課后，由組長(zhǎng)匯報(bào)小組進(jìn)展情況，教師實(shí)時(shí)關(guān)注。有條件的組，如果課后回家先完成了，剩余的時(shí)間可以到別的組進(jìn)行幫扶。計(jì)劃制定好后，接下來就是指導(dǎo)小組分工了。

小組分工協(xié)作是主題活動(dòng)教學(xué)中非常重要的，但在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)：小組合作時(shí)往往出現(xiàn)慣性思維，即操作能力較強(qiáng)的學(xué)生一人獨(dú)攬全活，因?yàn)樗麄冇X得差的學(xué)生也幫不上忙。而差的學(xué)生由于缺乏自信往往也不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)劃水現(xiàn)象，最終導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率低下，甚至不構(gòu)成小組合作。所以在小組分工的時(shí)候，教師需要參與到各個(gè)小組中，根據(jù)對(duì)每一個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平、操作能力的分析，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。

制作《美麗校園》演示文稿時(shí)，教師采用“組間同質(zhì)，而組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，即讓組內(nèi)成員在能力結(jié)構(gòu)與興趣水平上盡量不同，而組與組之間則大體實(shí)力相當(dāng)。這樣便于組內(nèi)成員間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，也便于組組之間展開公平競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)自信心，提高團(tuán)隊(duì)合作的效率。此外，要讓團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員明確各自的分工，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，集合團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，更快更好地完成任務(wù)。

四、 站點(diǎn)輪換，提高技能

活動(dòng)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與，主動(dòng)探究，學(xué)生在活動(dòng)中的時(shí)間、空間是可以自主彈性設(shè)置的，可以是課堂內(nèi)的難點(diǎn)突破，也可以是課外自主補(bǔ)充。而教師在此刻并不是當(dāng)“甩手掌柜”的，需要盡可能為學(xué)生搭建好自主探究的平臺(tái)，幫助學(xué)生不斷地提高技能。這里可以采用“站點(diǎn)輪換”的方式，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域工作站，各個(gè)小組按照固定的時(shí)間安排和輪換路線，在各個(gè)工作站進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)中，教師需要面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)交流的輻射面比較小，在站點(diǎn)輪換中更強(qiáng)調(diào)師生之間的一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。由于小組的學(xué)生人數(shù)少，教師更容易關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，由此學(xué)生能獲得更多師生交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升技能，更好地完成小組作品。而且站點(diǎn)輪換的時(shí)間相對(duì)靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的作息時(shí)間自由選擇時(shí)間段參與學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題與工作站的老師進(jìn)行交流，以解決問題。

《美麗校園》演示文稿涉及的WPS演示綜合知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生來說不僅是簡(jiǎn)單的單元復(fù)習(xí)總結(jié)，更是綜合技能的提高。為此教師對(duì)活動(dòng)中學(xué)生想要獲得怎么樣的幫助，進(jìn)行了全班問卷調(diào)查。以下為問卷內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果。

【問卷調(diào)查】師：完成當(dāng)前活動(dòng)，你想獲得哪些幫助呢？

匯總學(xué)生需求：WPS演示操作技術(shù)指導(dǎo)、相關(guān)材料素材的提供、小組合作分工是否合理的把關(guān)、計(jì)算機(jī)教室的固定開放方便有時(shí)間隨時(shí)去制作、整體作品的美化指導(dǎo)、音樂指導(dǎo)、可借用學(xué)校相機(jī)拍攝素材、可開展對(duì)教師或?qū)W生的采訪指導(dǎo)、回家后也能得到線上幫助等。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，教師給學(xué)生設(shè)立多個(gè)學(xué)習(xí)工作站，包括校內(nèi)的面對(duì)面指導(dǎo)和校外的線上指導(dǎo)。校內(nèi)根據(jù)學(xué)生的作息時(shí)間安排在計(jì)算機(jī)教室設(shè)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)站，教師提供相關(guān)的微視頻、操作指南等素材，小組可以自主展開學(xué)習(xí)。信息老師也可在教師辦公室對(duì)學(xué)生進(jìn)行WPS演示操作內(nèi)容的指導(dǎo)，同時(shí)邀請(qǐng)美術(shù)老師在美術(shù)教室對(duì)學(xué)生的作品版面設(shè)計(jì)、色彩搭配等進(jìn)行指導(dǎo)，音樂老師為學(xué)生作品中的背景音樂進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)。此外，還協(xié)調(diào)了學(xué)校各部門，方便學(xué)生進(jìn)行采訪和問卷等。而對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，教師在活動(dòng)期間每天晚上7點(diǎn)還開設(shè)一個(gè)一小時(shí)的線上輔導(dǎo)，為他們課后想在家繼續(xù)完成學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助。

“雙減”政策正式落地后，如何進(jìn)一步彰顯以學(xué)生為本的教育理念顯得尤為重要。而在活動(dòng)化教學(xué)中，采用站點(diǎn)輪換的方式更有利于促進(jìn)學(xué)生自主或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。因?yàn)椤半p減”后，學(xué)生在校的時(shí)間延長(zhǎng)了，那么也就增加了師生之間的交流互動(dòng)、教師為學(xué)生答疑解惑的時(shí)間，學(xué)生自主在站點(diǎn)輪換中的學(xué)習(xí)更有保障。

五、 評(píng)價(jià)展示，促進(jìn)反思

活動(dòng)化教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能只片面地強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評(píng)價(jià)。既要有關(guān)注學(xué)習(xí)過程的過程性評(píng)價(jià)，也要有關(guān)注作品的形成性評(píng)價(jià)?；顒?dòng)化教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)由知識(shí)水平的檢測(cè)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S態(tài)度、語言表達(dá)、小組合作等多維度的測(cè)量，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思成長(zhǎng)。學(xué)生從自主參與活動(dòng)探究開始，評(píng)價(jià)其實(shí)已經(jīng)開始。主題活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)既要注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與探究的過程評(píng)價(jià)。從多角度開展評(píng)價(jià)，會(huì)成為一個(gè)主題活動(dòng)教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的同時(shí)也是知識(shí)再梳理、升華的過程。

在各個(gè)小組完成《美麗校園》演示文稿的制作后，教師組織開展了一場(chǎng)“最佳作品‘爭(zhēng)奪賽”，通過競(jìng)爭(zhēng)的方式將這場(chǎng)主題活動(dòng)推向高潮。傳統(tǒng)的思維認(rèn)為信息技術(shù)課程就是操作課程，只要會(huì)單一地操作電腦就行，實(shí)則信息技術(shù)課程的教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生不僅要能將信息技術(shù)課程中的知識(shí)學(xué)以致用，同時(shí)還要有自我內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)體系、用語言等更豐富的表達(dá)形式再現(xiàn)知識(shí)的過程的能力。通過這場(chǎng)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生能從競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)再修改完善自己的作品，不斷內(nèi)省提升自我。學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者也是評(píng)價(jià)者，因此在這個(gè)活動(dòng)過程中他們的綜合分析、評(píng)價(jià)反思等高級(jí)認(rèn)知能力得到了充分發(fā)展。以下為上課片段。

【課堂回放】小組依次展示匯報(bào)，打分，最終角逐“最佳作品”，代表學(xué)校下周向外賓們匯報(bào)介紹我們的校園。

師：同學(xué)們，本次主題活動(dòng)中老師看到了你們每個(gè)人的進(jìn)步，為你們點(diǎn)贊，你們都是贏家，因?yàn)樵谶@個(gè)活動(dòng)中收獲了很多，讓我們一起為自己鼓掌！A5CA35C1-245B-4A3A-97DB-E800BBFB6C0D

學(xué)生掌聲雷動(dòng)。

師：大家都選擇了M組的作品為最佳作品，說明他們組的作品有很多大家認(rèn)可的地方。那么下面有請(qǐng)M組上臺(tái)與大家一起分享你們的經(jīng)驗(yàn)吧！

M組：首先我們一起制定了計(jì)劃并梳理了相關(guān)內(nèi)容。然后組員A和B的美術(shù)功底在我們組最強(qiáng)，所以美化修飾版面部分由她們負(fù)責(zé);組員C的信息技術(shù)操作能力最強(qiáng)，他負(fù)責(zé)素材的收集;組員D負(fù)責(zé)文本部分，包括字體的設(shè)計(jì);而我則最后整合所有內(nèi)容。

師：同學(xué)們，從他們簡(jiǎn)短的介紹中，你了解到了什么？他們還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)呢？大家一起來說一說。

學(xué)生舉手匯報(bào)：圖片美觀、文字清晰、排版合適、素材豐富（有音樂還有視頻采訪）、作品完成度高、突出了學(xué)校的特色、匯報(bào)的時(shí)候表現(xiàn)大方、小組分工明確等。

師：大家都說得很好，所以老師相信你們對(duì)本組的作品改進(jìn)的方向已經(jīng)找到了，希望你們吸取他人優(yōu)點(diǎn)，不斷完善，爭(zhēng)取下一次更好！

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉?；顒?dòng)化教學(xué)是一種靈活的教學(xué)方式，是以學(xué)生為主體，是一種師生之間、生生之間在真實(shí)情境教學(xué)中的互動(dòng)與學(xué)習(xí)的方式。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)策略，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等均具有明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生在參與完成主題活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，自然而然地掌握了綜合的操作技能，同時(shí)也創(chuàng)新了課本中的信息知識(shí)，體驗(yàn)到了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然活動(dòng)化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用形式和方法，以及教師如何在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維等方面還有待進(jìn)一步研究。

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[4]黃萍.淺析小學(xué)信息技術(shù)“活動(dòng)式”教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（11）：66.

課題項(xiàng)目：文章系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“田野中的兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：B-b/2018/02/131。

作者簡(jiǎn)介：李佳佳（1990～），女，漢族，江蘇南京人，南京市棲霞區(qū)八卦洲中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。A5CA35C1-245B-4A3A-97DB-E800BBFB6C0D