鄭怡岑

美術(shù)作品欣賞是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)3～6歲幼兒美育的主要途徑。但對(duì)幼兒園教師而言，組織好一次美術(shù)欣賞活動(dòng)充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)。在缺乏體驗(yàn)性的傳統(tǒng)欣賞活動(dòng)中主要存在以下問(wèn)題：一是教師說(shuō)得太多，幼兒多被動(dòng)回答，少有機(jī)會(huì)或能力進(jìn)行自主審美表達(dá)；二是缺乏操作體驗(yàn)的問(wèn)答式欣賞不足以持續(xù)吸引幼兒；三是基于幼兒的思維特點(diǎn)，僅通過(guò)“看”，幼兒較難從他人的作品中解讀情感、產(chǎn)生共鳴。

缺乏體驗(yàn)感是傳統(tǒng)形態(tài)下幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)的重要癥結(jié)之一，而教育信息化則為 “欣賞中的多元體驗(yàn)”提供了可能，經(jīng)過(guò)信息技術(shù)處理的欣賞作品，以再創(chuàng)形式幫助幼兒從“被動(dòng)的欣賞者”成為“主動(dòng)的解讀者”。作為實(shí)現(xiàn)藝術(shù)欣賞的一種手段，本文中基于教育信息化的“再創(chuàng)”指向兩個(gè)層面：一是教師前期再創(chuàng)作品，為幼兒提供輔助欣賞的材料；二是幼兒中后期再創(chuàng)作品。通過(guò)再創(chuàng)體驗(yàn)以及新舊作品間的多形式對(duì)比，幼兒對(duì)欣賞對(duì)象的整體與細(xì)節(jié)特點(diǎn)把握更準(zhǔn)確、情感領(lǐng)悟更強(qiáng)烈，他們不再是為了欣賞而欣賞，而是在信息化背景下的再創(chuàng)佳作、對(duì)比不同、評(píng)價(jià)新作過(guò)程中，自然完成了欣賞。下以巴勃羅·畢加索的作品《肖像畫(huà)》為例，總結(jié)教師如何利用信息化技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)與組織系列美術(shù)欣賞活動(dòng)的。

一、“再創(chuàng)”作品細(xì)節(jié)，以對(duì)比體驗(yàn)作品情感

藝術(shù)元素是構(gòu)成審美對(duì)象之美的最基本元素與知識(shí)，其中色彩和線(xiàn)條細(xì)節(jié)是幼兒容易把握且關(guān)注的元素，很多幼兒園在組織美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)也是聚焦以上元素展開(kāi)。傳統(tǒng)作品細(xì)節(jié)欣賞多由教師進(jìn)行有目的性的指引，幼兒表達(dá)畫(huà)面中運(yùn)用哪些藝術(shù)元素，如“這幅畫(huà)里有什么顏色”“包含了哪些線(xiàn)條”等。脫離體驗(yàn)的背景下，問(wèn)答形式的細(xì)節(jié)品味僅為幼兒帶來(lái)表面、單一的審美感知。而更深層的發(fā)散性問(wèn)題，如“作者為什么會(huì)使用這樣的線(xiàn)條、色彩”更多由教師直接作答。

在信息技術(shù)的支持下，幼兒擁有更多體驗(yàn)式欣賞作品細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)。如教師利用信息化工具，對(duì)幼兒欣賞的畫(huà)作進(jìn)行細(xì)節(jié)色彩處理，改變顏色或提供可重新上色的操作材料，亦可對(duì)作品進(jìn)行細(xì)節(jié)留白處理，給予幼兒根據(jù)畫(huà)面整體進(jìn)行細(xì)節(jié)再補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，幼兒針對(duì)作品細(xì)節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)作后，通過(guò)作品的前后對(duì)比，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)大師作品里的趣味細(xì)節(jié)，表達(dá)兩者帶來(lái)的不同感受，如喜歡與否、線(xiàn)條的整齊與凌亂、顏色使用多少或如何使用顏色等?；谟H身體驗(yàn)，幼兒在表達(dá)自身再創(chuàng)靈感的同時(shí)，對(duì)作品細(xì)節(jié)里可能存在的細(xì)微情感更加有話(huà)可說(shuō)。

如在對(duì)作品《肖像畫(huà)》進(jìn)行集體欣賞中，教師前期利用Photoshop軟件，將畫(huà)作中的人物發(fā)色調(diào)整為黑色，并在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)同時(shí)呈現(xiàn)調(diào)整前后的兩幅作品。一名幼兒對(duì)比再創(chuàng)前后不同發(fā)色的兩幅作品時(shí)，他表示：“畫(huà)家畫(huà)的這個(gè)人應(yīng)該是吃飯時(shí)把彩色米粒沾到頭發(fā)上了，我覺(jué)得他原來(lái)應(yīng)該是黑色的頭發(fā)，就像我的這樣。”另一位幼兒補(bǔ)充說(shuō)：“這個(gè)人應(yīng)該非常不愛(ài)干凈，所以沒(méi)有人喜歡他。”接著，不少幼兒又提出了“涂上更多的顏色會(huì)讓畫(huà)里的人更漂亮”“畫(huà)家是故意這樣畫(huà)的”“黑色的頭發(fā)很無(wú)聊”等不同的觀點(diǎn)。

二、“再創(chuàng)”繪畫(huà)過(guò)程，以回放體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣

在傳統(tǒng)美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師介紹作品的文化背景、提供相關(guān)時(shí)代或作者資料是幫助幼兒理解創(chuàng)作過(guò)程的常見(jiàn)手段，而讓幼兒進(jìn)行了解和體驗(yàn)是一個(gè)相對(duì)困難的過(guò)程。教育信息化技術(shù)可以有效解決這一困難，給予靜態(tài)美術(shù)作品動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如再現(xiàn)繪畫(huà)筆觸，尤其針對(duì)以線(xiàn)條、簡(jiǎn)易色塊為主的涂鴉繪畫(huà)作品的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。

教師利用平板繪圖軟件（Procreate、Art Set），為幼兒呈現(xiàn)一幅保留原作基本結(jié)構(gòu)的“局部留白畫(huà)布”，幼兒利用電容筆進(jìn)行不同畫(huà)筆模式下的繪畫(huà)。其間，繪圖軟件會(huì)全程錄制幼兒的每一次筆觸，當(dāng)幼兒完成繪畫(huà)后，教師再以視頻回放的方式幫助幼兒可視化再創(chuàng)全過(guò)程。教師也可以用相似的方式，使原作創(chuàng)作的過(guò)程得以展現(xiàn)。當(dāng)靜態(tài)的作品欣賞走向了動(dòng)態(tài)的創(chuàng)作歷程，幼兒就更能直觀地感受作品線(xiàn)條的走向、粗細(xì)變化、形態(tài)更替，甚至體驗(yàn)到不同繪畫(huà)速度下線(xiàn)條的各種差異，更能輕易地暢談作品所蘊(yùn)含的深層情感。

如在一次區(qū)域活動(dòng)中，教師利用平板中Procreate繪圖軟件，為幼兒提供了《肖像畫(huà)》“局部留白畫(huà)布”，幼兒對(duì)畫(huà)作中人物的發(fā)型、眼睛、衣領(lǐng)進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作結(jié)束后，教師為幼兒重現(xiàn)了整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程。一位幼兒表示：“我看到我畫(huà)螺旋線(xiàn)的頭發(fā)時(shí)好快?！绷硪晃挥變貉a(bǔ)充說(shuō)：“畫(huà)這幅畫(huà)的人可能發(fā)瘋了。”兩名幼兒因?yàn)槔L畫(huà)中人物眼珠的顏色產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)：“我們現(xiàn)在應(yīng)該給眼珠涂上黑色，他（畫(huà)家）搞錯(cuò)了，你看他用綠色涂得亂七八糟?！薄安恍校矣X(jué)得他是個(gè)外國(guó)人！他們的眼睛是彩色的?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2022/07/04/qkimageszqjmzqjm202204zqjm20220406-3-l.jpg"/>

三、“再創(chuàng)”整體風(fēng)格，以交流豐富藝術(shù)表達(dá)

在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師為幼兒呈現(xiàn)的作品作為一種表象，極大地拓展了幼兒感知美的空間與時(shí)間。其不僅使得“延遲模仿”成為可能，并積極促成了對(duì)感知對(duì)象新的加工——藝術(shù)創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)。基于對(duì)作品整體風(fēng)格的感知，進(jìn)行美的再創(chuàng)作是美術(shù)欣賞活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不僅能加深幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)感，又為教師提供了可視化的活動(dòng)評(píng)價(jià)依據(jù)。

如教師借助信息化工具，為幼兒提供可選擇的多種“再創(chuàng)畫(huà)布”（大面積留白圖、色彩消退圖、色相變化圖等），以此作為支架幫助幼兒克服聯(lián)想感知所依賴(lài)的表象，在感知對(duì)象消失后，造成的欣賞與再創(chuàng)間的思維空隙困擾。當(dāng)幼兒在保留原作整體風(fēng)格并進(jìn)行豐富的聯(lián)想感知后，創(chuàng)造性想象下產(chǎn)生的新作品更加具有審美感知高級(jí)階段的特征。同時(shí)，當(dāng)對(duì)類(lèi)似風(fēng)格畫(huà)作有了親身體驗(yàn)，幼兒同伴間的藝術(shù)表達(dá)便有了更加豐富的內(nèi)容。

當(dāng)幼兒脫離“再創(chuàng)畫(huà)布”進(jìn)行類(lèi)似風(fēng)格的創(chuàng)作后，他們體現(xiàn)出各不相同的審美感知。幼兒在不經(jīng)意間呈現(xiàn)出對(duì)《肖像畫(huà)》的進(jìn)一步理解，他們不再將人物的頭畫(huà)得小小的或一定是圓形，也不再千篇一律地勾勒面部五官，而是呈現(xiàn)更多的五官細(xì)節(jié)甚至肌肉細(xì)節(jié)。幼兒再創(chuàng)作品中充滿(mǎn)著與原作“味道相似”卻又彰顯個(gè)性的作品風(fēng)格，這是他們欣賞作品后思維內(nèi)化的外顯表現(xiàn)。我們很難在傳統(tǒng)的欣賞模式下向幼兒“說(shuō)”清楚這樣的作品風(fēng)格，但在信息化處理后充滿(mǎn)再創(chuàng)氛圍的欣賞過(guò)程中，教師潛移默化地幫助幼兒領(lǐng)會(huì)了作品風(fēng)格。

總而言之，在脫離傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)作品欣賞的過(guò)程中，教育信息化技術(shù)起到了不可忽視的作用，它幫助幼兒體驗(yàn)到更多的藝術(shù)細(xì)節(jié)，讓畫(huà)面中的藝術(shù)元素動(dòng)了起來(lái)，使得靜態(tài)作品有了“成長(zhǎng)”“變化”的可能，促使幼兒對(duì)作品的情感體驗(yàn)更加深刻，并能借助再創(chuàng)大師之作的方式，多角度體驗(yàn)、解讀并最終真正欣賞美、展現(xiàn)美。18EA5F9B-CC8A-44AC-82CF-543FC0443930