余 琴，劉洪江

（樂山師范學(xué)院 旅游與地理科學(xué)學(xué)院，四川 樂山 614000）

高等學(xué)校在政策引導(dǎo)下應(yīng)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動(dòng)高等教育思想改革[1-3]?！罢n程思政”是地方高校地理類專業(yè)課程思政教學(xué)的重要理念指導(dǎo)[4-10]，有助于發(fā)揮不同級(jí)別教育工作者和各類課程的協(xié)同效應(yīng)。

“自然地理學(xué)”是高等學(xué)校地理類專業(yè)本科基礎(chǔ)課，囊括了豐富多彩的思政元素[11]，很好地響應(yīng)習(xí)近平書記提出的高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)的重要目標(biāo)[1]。但面臨著學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不到位、缺乏興趣等問題,這就迫切需要在該課程中融入思政元素[6-7]，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)本專業(yè)的情感認(rèn)知，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果[12]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的雙贏。

本文以樂山師范學(xué)院旅游與地理科學(xué)學(xué)院的“自然地理學(xué)”課程為例，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)中思政元素的探討和設(shè)計(jì)，將具有思政教育意義的社會(huì)熱點(diǎn)、先進(jìn)人物、國(guó)家戰(zhàn)略等素材作為典型案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式調(diào)查加強(qiáng)該課程的思政教學(xué)評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)自然地理學(xué)課程思政教學(xué)水平的建議，以期為該課程實(shí)現(xiàn)思政育人[1-2]的目的提供參考。

一、課程思政的理念指導(dǎo)

本課程所用教材為伍光和和王乃昂等人合著的經(jīng)典教材《自然地理學(xué)》（第四版）[13]?；诘乩眍愖匀豢茖W(xué)精神培養(yǎng)（如馬克思主義辯證思維、獨(dú)立思考能力、求真務(wù)實(shí)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面）、人文精神培養(yǎng)（如熱愛生命、感恩父母、回報(bào)社會(huì)、生態(tài)文明等方面）、愛國(guó)奉獻(xiàn)精神培養(yǎng)（如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化自信、道路自信、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)互助、英勇抗?fàn)幍确矫妫┎⒂眠@些思政元素指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容（圖1）和教學(xué)任務(wù)（圖2），致力于實(shí)現(xiàn)自然地理學(xué)課程價(jià)值引領(lǐng)以及行為的塑造。

圖1 思政元素指導(dǎo)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

圖2 思政元素指導(dǎo)自然地理學(xué)任務(wù)和方法

二、課程思政的案例探索

（一）思政案例設(shè)計(jì)

本課程教師根據(jù)“自然地理學(xué)”課程主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)該教材所蘊(yùn)含的“思政元素”進(jìn)行了挖掘和分析，并主要以案例教學(xué)法為依托，認(rèn)真篩選出8 個(gè)典型案例作為該課程思政探索與實(shí)踐的基石，并進(jìn)行了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，將以上“思政元素”融入到“自然地理學(xué)”課堂教學(xué)過程中。

案例1：胡煥庸、伍光和、胡雙熙等地理杰出人才為自然地理學(xué)的發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)。本案例的思政元素主要為通過讓學(xué)生討論及查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、熱愛專業(yè)的意識(shí)；樹立求真務(wù)實(shí)、辯證思考的地理科學(xué)精神，積極為專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

案例2：孟晚舟順利回國(guó)事件。本案例的思政元素主要為引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)在促使孟晚舟成功回國(guó)的過程中的不懈努力與堅(jiān)決斗爭(zhēng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國(guó)情懷、理想信念；樹立富強(qiáng)、自由、平等等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

案例3：汶川地震幸存者焦祖惠感恩回報(bào)社會(huì)主動(dòng)參與抗“疫”。本案例的思政元素主要為通過焦祖惠的事跡，引導(dǎo)學(xué)生常懷感恩之心利用自己所學(xué)的專業(yè)主動(dòng)回報(bào)社會(huì)；幫助學(xué)生在災(zāi)害面前，不怕挑戰(zhàn)，通過中國(guó)眾志成城抗擊災(zāi)害的決心及意志，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國(guó)熱情，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)和決策。

案例4：中國(guó)積極參加“第26 屆聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)”。本案例的思政元素主要為世界各國(guó)積極努力應(yīng)對(duì)氣候變暖的趨勢(shì)，加強(qiáng)國(guó)際合作交流，構(gòu)建命運(yùn)共同體；介紹中國(guó)在應(yīng)對(duì)氣候變化上體現(xiàn)出大國(guó)擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而引出學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和及中國(guó)精神；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我國(guó)氣候變化趨勢(shì)，加強(qiáng)氣候知識(shí)的學(xué)習(xí)和宣傳；堅(jiān)持低碳綠色生活，培養(yǎng)自身家國(guó)情懷，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

案例5：電影《長(zhǎng)津湖》。本案例的思政元素主要為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英勇烈士不怕犧牲、熱愛和平、不怕艱險(xiǎn)、敢于抗?fàn)幍木?，傳播正能量；通過抗美援朝戰(zhàn)役，幫助學(xué)生理解今天的和平生活來(lái)之不易，要熱愛和平，互幫互助，建立命運(yùn)共同體意識(shí)，加強(qiáng)國(guó)際合作；在建黨100 周年之際，借此引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色精神，不忘初心，牢記使命。

案例6：羅成德老教授保護(hù)丹霞地貌的事跡。本案例的思政元素主要為新時(shí)代的地理類專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)該具備的不畏艱險(xiǎn)、敢于突破、追求科學(xué)本質(zhì)精神，從而激發(fā)學(xué)生敬業(yè)以及科研的熱情，進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)人生價(jià)值同時(shí)，通過丹霞地貌和“樂山大佛”世界雙遺產(chǎn)的保護(hù)，幫助學(xué)生樹立文物保護(hù)的意識(shí)，進(jìn)而樹立堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)中國(guó)精神的信念。

案例7：“毛烏素沙漠”未來(lái)將從陜西的版圖“消失”。本案例的思政元素主要為讓學(xué)生感受滄海桑田的中國(guó)治沙奇跡，感受中國(guó)精神，樹立民族自豪感與自信心；學(xué)習(xí)英雄人物的故事，引導(dǎo)學(xué)生以治沙英雄為榜樣，學(xué)習(xí)不懈奮斗、堅(jiān)定治沙信念、矢志不渝的治沙精神，為中國(guó)土壤沙漠化以及鹽堿化等土壤問題作出自己的貢獻(xiàn)；通過毛烏素產(chǎn)業(yè)的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生樹立“生態(tài)文明”以及“生態(tài)旅游"的思想。

案例8：“中國(guó)”正式設(shè)立“第一批國(guó)家公園”。本案例的思政元素主要為通過讓學(xué)生思考生物多樣性破壞的危害和生物多樣性保護(hù)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)保護(hù)，建設(shè)美麗中國(guó)，促進(jìn)人與自然和諧共生的意識(shí)；努力學(xué)習(xí)地理和生態(tài)學(xué)專業(yè)課，積極為生物多樣性保護(hù)及生態(tài)文明建設(shè)發(fā)揮作用。

（二）思政教學(xué)設(shè)計(jì)舉例【第三章 氣候變化的成因】

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握氣候變化的成因。

（2）能力目標(biāo)：通過開展課前查閱資料、課中思考與小組討論（3-4 人）、學(xué)生發(fā)言和教師總結(jié)、課后完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)等多種教學(xué)環(huán)節(jié)的融合。一方面，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“獨(dú)立思考”和“追求真知”的精神。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的地理專業(yè)知識(shí)“思考社會(huì)焦點(diǎn)，解決社會(huì)問題”；同時(shí)，通過小組討論來(lái)“增進(jìn)同學(xué)之間的友誼和團(tuán)隊(duì)互助精神，提高相互之間溝通與交流的能力”。

（3）思政教育目標(biāo)：通過時(shí)政熱點(diǎn)“第26 屆聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)”和中國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化的措施的案例分析，對(duì)促進(jìn)學(xué)生體會(huì)中國(guó)在應(yīng)對(duì)氣候變化上體現(xiàn)出大國(guó)擔(dān)當(dāng)及中國(guó)精神，加強(qiáng)國(guó)際合作交流，構(gòu)建命運(yùn)共同體意義重大，進(jìn)而引出學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

2.教學(xué)過程

（1）課前——提出科學(xué)問題，加強(qiáng)獨(dú)立思考

課前，利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布?xì)夂蜃兓捌溆绊懙囊曨l及圖片，提出“氣候變化的趨勢(shì)是什么？氣候變化的成因是什么？造成氣候變化最主要的因素是什么？”，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)通上的PPT、文獻(xiàn)資料等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索及思考，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。

（2）課中——引入新聞熱點(diǎn)，組織分組討論

完成氣候變化的成因及其影響等知識(shí)點(diǎn)的講解后，利用學(xué)生比較關(guān)注的“新聞熱點(diǎn)”為切入點(diǎn)，融入人類為應(yīng)對(duì)氣候變化所作出的努力，如：世界各國(guó)參加第26 屆聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)，該會(huì)議是《巴黎協(xié)定》進(jìn)入實(shí)施階段以來(lái)的首次氣候大會(huì)，標(biāo)志著開啟了應(yīng)對(duì)氣候變化的新征程；中國(guó)發(fā)布《中國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化的政策與行動(dòng)》白皮書，大力推進(jìn)“碳達(dá)峰”“碳中和”等新理念以及積極實(shí)施控制溫室氣體排放等國(guó)家戰(zhàn)略。教師介紹完相關(guān)的舉措后，并拋出問題“大學(xué)生為應(yīng)對(duì)氣候變化，可做出哪些努力？”學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分組討論和陳述，教師針對(duì)學(xué)生的回答給與正面的引導(dǎo)，形成良好的師生互動(dòng)教學(xué)的情景，提高學(xué)生探索討論的興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生自我思考為主，以教師引導(dǎo)為輔，激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)本質(zhì)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)思維解決問題的能力；并通過案例內(nèi)容教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育，樹立低碳生活和綠色出行的意識(shí)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

（3）課后——評(píng)價(jià)教學(xué)效果，加強(qiáng)行為監(jiān)督

課程結(jié)束后，讓學(xué)生課下收集資料“中國(guó)在應(yīng)對(duì)氣候變化上還有哪些舉措”，通過資料的收集讓學(xué)生真正進(jìn)行自我思想認(rèn)知教育；同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)狀況和調(diào)查問卷的發(fā)布，評(píng)估思政教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的需求，是否達(dá)到了預(yù)期的自然地理學(xué)教學(xué)效果，學(xué)生是否滿意課程設(shè)計(jì)，哪些地方還需要繼續(xù)改善提升。加強(qiáng)教師及學(xué)生的行為監(jiān)督，觀測(cè)綠色低碳的觀念是否真正影響到學(xué)生的行為，評(píng)判是否真正通過教師的價(jià)值的引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為塑造的目標(biāo)。

三、課程思政的調(diào)查反饋

為切實(shí)剖析學(xué)生真實(shí)想法，于2022 年1 月19-20 日對(duì)該課程開設(shè)對(duì)象，即樂山師范學(xué)院旅游與地理科學(xué)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的4個(gè)年級(jí)（2018 級(jí)～2021 級(jí)）的學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，共收到問卷104 份。此次調(diào)查問卷中，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課（52.88%）和思政課（44.23%）對(duì)自己的人生價(jià)值及行為的影響比較大，其中專業(yè)課的影響最大；同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為自然地理學(xué)開展思政教育處于非常重要和重要的地位，所占比例分別為43.27%、36.54%，說明專業(yè)課的思想教育得到了很好的反饋，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)自然地理學(xué)專業(yè)課的思政教育。學(xué)生對(duì)于自然地理學(xué)思政教學(xué)作用結(jié)果顯示：92.31%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高大家對(duì)地理及專業(yè)的認(rèn)同感，74.04%的學(xué)生認(rèn)為有助于形成正確的三觀，71.15%的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)大家的家國(guó)情懷和培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展觀。從此可見，自然地理學(xué)思政教學(xué)作用較為明顯，得到了本專業(yè)學(xué)生的一致肯定。

學(xué)生對(duì)于“自然地理學(xué)”思政教學(xué)內(nèi)容需求偏好的結(jié)果顯示（表1），學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)事件背后的地理科學(xué)解讀的需求最高，對(duì)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值的塑造、對(duì)本專業(yè)和未來(lái)人生發(fā)展的困惑的內(nèi)容偏好比例也較高，同時(shí)，家國(guó)情懷和價(jià)值的引領(lǐng)、人生行為的塑造的需求偏好比例也都超過50%。因此，“自然地理學(xué)”思政教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在這些學(xué)生需求關(guān)注強(qiáng)烈的點(diǎn)，以學(xué)生需求為教學(xué)指引，優(yōu)化思政教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于“自然地理學(xué)”思政教學(xué)方式偏好的結(jié)果（表2）顯示，高達(dá)91.35%的學(xué)生更喜歡理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，偏好互動(dòng)討論，自主闡述觀點(diǎn)的學(xué)生占比（71.15%）也較高（表2）。因此，優(yōu)化自然地理學(xué)思政教學(xué)方式，加強(qiáng)思政實(shí)踐教學(xué)和互動(dòng)討論成為一種必然選擇。學(xué)生對(duì)于“自然地理學(xué)”思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的偏好結(jié)果（表2）顯示，日常行為規(guī)范的評(píng)價(jià)方式最受學(xué)生喜愛，占比（81.73%）最高；其次依次是老師評(píng)價(jià)（60.58%）和學(xué)生互評(píng)（58.65%）。因此，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注該課程思政評(píng)價(jià)方式的改革。

表1 “自然地理學(xué)”思政偏好

學(xué)生對(duì)于“自然地理學(xué)”思政教學(xué)的滿意度見圖3，有24.04%的學(xué)生非常滿意，有50%的學(xué)生滿意，這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生比較認(rèn)可“自然地理學(xué)”思政教學(xué)理念，對(duì)其滿意度較高；但25%的同學(xué)認(rèn)為一般滿意，表明應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化“自然地理學(xué)”課程思政教學(xué)，提高本專業(yè)學(xué)生滿意度。學(xué)生對(duì)于“自然地理學(xué)”思政學(xué)習(xí)過程中遇到的最大的問題，占比最高的是學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，分別占比55.77%、53.85%；同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃和學(xué)習(xí)氛圍不好也有一定的比例，因此，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思政學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，以問題引導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)。

圖3 自然地理學(xué)思政教學(xué)的滿意度

有個(gè)別學(xué)生提出“思政時(shí)間安排較少，思政教學(xué)淺顯不深入；案例和實(shí)踐活動(dòng)較少”等一系列問題。關(guān)注問題與不足，有益于自然地理學(xué)思政的教學(xué)提升，進(jìn)而提高該課程思政教學(xué)滿意度。同時(shí)，有同學(xué)建議“自然地理學(xué)”思政教學(xué)應(yīng)：“注重言傳身教和師生互動(dòng)；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的熱愛以及認(rèn)同感；多結(jié)合時(shí)事政治，開展與之相呼應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)；作業(yè)應(yīng)得到有效的反饋；營(yíng)造良好氛圍很重要；開展開放式的討論和交流”。這些建議對(duì)于今后自然地理學(xué)乃至地理類課程思政教學(xué)的優(yōu)化具有重要的意義。

四、課程思政的優(yōu)化提升

（一）以教學(xué)內(nèi)容為載體，挖掘思政教學(xué)元素

及時(shí)了解與地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和新聞報(bào)道，深度探索自然地理學(xué)課程中的思政元素，如馬克思主義世界觀和方法論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)精神、家國(guó)情懷、可持續(xù)發(fā)展觀、生態(tài)文明、海洋環(huán)境的保護(hù)、中國(guó)精神（態(tài)度）、一帶一路戰(zhàn)略、國(guó)際合作理念、人類命運(yùn)共同體等，用這些思政元素持續(xù)指導(dǎo)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)、方法。同時(shí)，教學(xué)中緊跟時(shí)事政治，優(yōu)先考慮時(shí)政熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，合理優(yōu)化教學(xué)順序，開展社會(huì)熱點(diǎn)的案例專題式討論，讓師生共同感悟思政理念。同時(shí)，注重從科研中挖掘思政元素，將團(tuán)隊(duì)教師自然地理學(xué)思政相關(guān)的科研項(xiàng)目及成果應(yīng)用到教學(xué)過程中。如將劉洪江教授的“石窟寺巖體穩(wěn)定性預(yù)測(cè)與加固技術(shù)研究”“黃河流域地質(zhì)地表過程與重大災(zāi)害效應(yīng)”“大數(shù)據(jù)的旅游線路區(qū)潛在地質(zhì)災(zāi)害識(shí)別”等項(xiàng)目應(yīng)用到地質(zhì)、地貌及河流等章節(jié)的教學(xué)過程中。

（二）以學(xué)生需求為中心，創(chuàng)新思政教學(xué)方式

基于“以學(xué)生思政需求為中心”開展融通式的課程思政教育，創(chuàng)新思政教學(xué)方式。

充分進(jìn)行“自然地理學(xué)”課程思政專題討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造好學(xué)樂學(xué)的教育氛圍；充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，借助學(xué)習(xí)通、MOOC 課程平臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等，開展“自然地理學(xué)”思政線上線下融合教學(xué)，充分利用樂山自然地理特色，依托樂山大佛、峨眉山等野外實(shí)踐地點(diǎn)，構(gòu)建自然地理學(xué)知行合一的思政實(shí)踐教學(xué)基地。積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與思政教育資源建設(shè)，通過學(xué)生自己查閱資料深化自己對(duì)“自然地理學(xué)”思政的理解。帶領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)、比賽和項(xiàng)目，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂內(nèi)外相協(xié)調(diào)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)自然地理學(xué)課程思政的創(chuàng)新性和活力，構(gòu)建“用—政—研—學(xué)—產(chǎn)”高效創(chuàng)新的思政教學(xué)模式。

（三）以信息技術(shù)為手段，優(yōu)化思政教學(xué)資源

在開展“自然地理學(xué)”思政教育過程中要注重及時(shí)上傳和更新思政素材，科學(xué)合理地建設(shè)和利用學(xué)習(xí)通、網(wǎng)絡(luò)資料、直播媒介等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。借助地理模型、“5G 技術(shù)”“無(wú)人機(jī)”“3S技術(shù)”等輔助自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等，隨時(shí)緊跟國(guó)家時(shí)事政治和發(fā)展戰(zhàn)略以充實(shí)思政資料。如可利用三維碳循環(huán)演示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中加強(qiáng)對(duì)碳達(dá)峰與碳中和的理解，在學(xué)好自身專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上勇于承擔(dān)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)意識(shí)。

（四）以教學(xué)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，建立跟蹤評(píng)價(jià)體系

不斷建立系統(tǒng)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)“自然地理學(xué)”課程思政教師和學(xué)生的雙重評(píng)價(jià)。建立以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象的思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教師思政教學(xué)效果的評(píng)估，不斷進(jìn)行思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，深化思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括是否切合“自然地理學(xué)”課程思政教學(xué)理念、是否在意學(xué)生的思政需求、是否采用多樣化的教學(xué)手段、是否注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、是否優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、是否注重教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量、是否跟蹤教學(xué)成效等方面。

建立以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政影響考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思想觀念的形成和發(fā)展。建立學(xué)習(xí)期間—工作期間的思政教學(xué)效果跟蹤體系，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育和價(jià)值引導(dǎo)，培養(yǎng)實(shí)用型復(fù)合型人才。一方面，建立類型多樣的評(píng)判方式。優(yōu)化課程成績(jī)中思政要素的比例，同時(shí)，融入學(xué)生互評(píng)、日常行為規(guī)范的評(píng)價(jià)中。另一方面，建立工作乃至今后生活的教學(xué)跟蹤體系，及時(shí)掌握每個(gè)階段的學(xué)生的思想認(rèn)知和價(jià)值變化，及時(shí)反饋到教學(xué)過程中，真正探究“需求—教學(xué)—影響—反饋—修正”的跟蹤評(píng)價(jià)體系，從而提高該課程思政教學(xué)水平。

五、結(jié)論

本文以樂山師范學(xué)院“自然地理學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，探究該課程思政理念指導(dǎo)，并確定8 個(gè)思政典型案例；同時(shí)進(jìn)行該課程思政教學(xué)效果檢測(cè)，結(jié)果顯示：

（1）學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)事件背后的地理科學(xué)解讀的教學(xué)內(nèi)容的需求最高；更喜歡理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式和以日常行為規(guī)范為主的評(píng)價(jià)方式；“自然地理學(xué)”專業(yè)課思政教學(xué)作用較為明顯，學(xué)生滿意度較高；同時(shí)學(xué)生指出該課程思政教學(xué)過程中“思政時(shí)間安排較少，思政教學(xué)淺顯不深入；案例和實(shí)踐活動(dòng)較少”等一系列問題。

（2）根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果，本文提出以教學(xué)內(nèi)容為載體，挖掘思政教學(xué)元素；以學(xué)生需求為中心，創(chuàng)新思政教學(xué)方式；以信息技術(shù)為手段，優(yōu)化思政教學(xué)資源；以教學(xué)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，建立跟蹤評(píng)價(jià)體系等探索方法，助力專業(yè)課的思政教學(xué)的實(shí)施。