胡月有

摘 要：隨著我國(guó)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們逐漸意識(shí)到，傳統(tǒng)機(jī)械性學(xué)習(xí)的方式無法滿足新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生通過背誦的方式去記憶知識(shí)，無法提升自身的學(xué)習(xí)能力。在瞬息萬變的新時(shí)代，學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的綜合能力，才能更好面對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。我國(guó)教育需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，對(duì)此我國(guó)新課改提出了立德樹人的教育任務(wù)，將核心素養(yǎng)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，要求教師深入思考教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);長(zhǎng)方體;策略探究

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)更具備整體性，能夠整體性、系統(tǒng)化地引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，作為教師就要重視每一單元每一模塊數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。本篇文章著眼于深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)，通過對(duì)長(zhǎng)方體教學(xué)展開深入的探討分析，提出相關(guān)的教學(xué)策略，以供參考。

一、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)高段單元教學(xué)策略探究

（一）將知識(shí)串聯(lián)與內(nèi)容組塊有機(jī)聯(lián)系到一起

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)是具有一定的難度的，尤其是在數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多知識(shí)之間的聯(lián)系并不僅僅存在于表面，而是隱性地潛在地有著本質(zhì)上的聯(lián)系。因此在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要做好連線搭橋的工作，根據(jù)知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，從整體的角度出發(fā)，將前一課時(shí)作為后一課時(shí)教學(xué)的橋，使得單元之間知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，如此使得單元教學(xué)層層遞進(jìn)緊密聯(lián)系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體》這一單元相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在開展正式學(xué)習(xí)之前，教師可以通過以學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，引出本單元所學(xué)知識(shí)，首先教師可以先讓同學(xué)們回憶一下，都學(xué)習(xí)過哪些圖形，這個(gè)問題較為簡(jiǎn)單，同學(xué)們很快就能回答上來，我們學(xué)過三角形、平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形。通過這個(gè)問題教師就可以提出一個(gè)更具深度的問題：長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體之間是怎樣的聯(lián)系，二者又有什么樣的區(qū)別呢（如圖）？同學(xué)們思考過后表示，長(zhǎng)方形是一個(gè)平面圖形，長(zhǎng)方體是一個(gè)立體圖形。那么接下來教師可以再問同學(xué)們：長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體都是由線段組成的，除了是平面圖形與立體圖形的關(guān)系，他們之間還有什么樣的特征呢？這個(gè)問題具有一定的難度，教師無需告知學(xué)生正確答案，讓同學(xué)們帶著問題去學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。最終通過學(xué)習(xí)了解到，平面圖形不占有空間，而立體圖形會(huì)占有空間，這就是平面圖形為什么不涉及到體積計(jì)算的原因。

（二）洞悉學(xué)情找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)所需

課堂教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)所需，構(gòu)建最為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)活動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在正式的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)從其他渠道對(duì)所學(xué)知識(shí)有所接觸，那么針對(duì)這種情況教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體體積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在生活中就接觸過體積這個(gè)概念，有時(shí)在乘坐電梯時(shí)，搬運(yùn)一些十分大的物品，家長(zhǎng)就會(huì)說這個(gè)物品的體積太大，無法進(jìn)入到電梯當(dāng)中。從這里學(xué)生知道了體積，有了一定的認(rèn)知后，我在教學(xué)時(shí)就要注意到這個(gè)問題。我就將學(xué)生的基本認(rèn)知，作為教學(xué)的突破點(diǎn)，問一問同學(xué)們，你們真的了解什么是體積嗎？同學(xué)們紛紛搖搖頭，接下來就由教師來帶領(lǐng)大家共同探究長(zhǎng)方體體積。通過這一個(gè)問題學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)起來，接下來就可以開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式可以由學(xué)生通過自主探究的方式來完成，教師予以一定的引導(dǎo)，在學(xué)生深入探究前教師可以問一問同學(xué)們長(zhǎng)方體的體積會(huì)和什么有關(guān)系呢？同學(xué)們想到我們學(xué)過長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高，那么它的體積計(jì)算，會(huì)不會(huì)是從長(zhǎng)寬高來入手呢？有了這樣的引導(dǎo)后，同學(xué)們才進(jìn)行自主深入探究時(shí)就會(huì)更加的高效，很快就能找到長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。同學(xué)們學(xué)習(xí)過后意識(shí)到，原來這一部分知識(shí)與實(shí)際生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題，回到家庭當(dāng)中，同學(xué)們也迫不及待地將這一問題告訴家長(zhǎng)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)同樣是與生活聯(lián)系很緊密的一門學(xué)科，它主要是為了解決生活中遇到的問題而產(chǎn)生的一門學(xué)科，自然得緊密聯(lián)系生活實(shí)際才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在知識(shí)后續(xù)鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以構(gòu)建真實(shí)的生活場(chǎng)景，以此來不斷增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。教師可以先讓同學(xué)們收集生活中常見的長(zhǎng)方體圖形，將其帶到課堂當(dāng)中，在課堂中進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算長(zhǎng)方體的體積，除此之外教師在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，也要盡可能選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，只有這樣學(xué)生才能提高解題興趣，隨后在循序漸進(jìn)的不斷深入，為學(xué)生布置綜合性的問題，保證學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。學(xué)生通過課堂當(dāng)中的有效學(xué)習(xí)，牢固掌握了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在課下，同學(xué)們就能依靠自己的力量將這一部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行匯總（如圖），大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)生也掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的探究方法。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教師就要借助數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，致力于學(xué)生思維的發(fā)展，開展數(shù)學(xué)單元教學(xué)，全方位增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，基于學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知能力與認(rèn)知結(jié)構(gòu)開展深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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